朱秀霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)教育階段中的重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在新課標(biāo)改革的背景下，閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，重視強(qiáng)化學(xué)生人文內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生閱讀能力，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)其并不能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望以此來(lái)幫助學(xué)生從閱讀中收獲更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng);閱讀能力

一、閱讀的重要意義

從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文逐漸成了拉分厲害的科目。這樣的現(xiàn)象在中考、高考上表現(xiàn)更加明顯。語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，它考的是積累，是語(yǔ)感，是閱讀速度，是鑒賞與綜合分析能力。這些不是靠一天兩天突擊而成的?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，語(yǔ)文能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，而長(zhǎng)期高品位的閱讀成了提升語(yǔ)文能力的“法寶”。語(yǔ)文為王的時(shí)代，已經(jīng)到來(lái)！閱讀的春天即將到來(lái)，未來(lái)閱讀是一切學(xué)科的最重要基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生掌握深刻而牢固的知識(shí)，就必須有一個(gè)鞏固的大后方;或者說(shuō)，要把知識(shí)建筑在一個(gè)廣闊的智力背景上”，讀書(shū)多的學(xué)生能將在課堂上所學(xué)的新概念納入他從各種書(shū)里汲取的知識(shí)體系里，這時(shí)候課堂上所學(xué)的知識(shí)就有了特殊的吸引力。學(xué)生會(huì)感到它是在幫助自己把頭腦中已有的東西弄得更明白的必不可少的東西，這就是閱讀的力量，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。學(xué)生的識(shí)字能力、說(shuō)話能力以及語(yǔ)言能力等的發(fā)展需要閱讀的支持，閱讀有利于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，在高尚的情操的熏陶下發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，閱讀要從啟蒙時(shí)期抓起，從小抓起。而中高考也再次證明，如果不閱讀，遲早是要吃虧的！

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是件快樂(lè)的事，日本教育家佐藤學(xué)先生曾經(jīng)對(duì)閱讀作了這樣一個(gè)精妙的比喻：通過(guò)讀書(shū)行為實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，猶如在葡萄園里品嘗葡萄那樣快樂(lè)。課外書(shū)的一頁(yè)頁(yè)，就是葡萄園，一行行，就是葡萄房里掛滿的葡萄棚，一個(gè)個(gè)詞匯就是葡萄，讀書(shū)活動(dòng)就是徜徉于葡萄園，把一個(gè)個(gè)熟透了的葡萄加以品嘗的快樂(lè)。這樣享用的葡萄，不久發(fā)酵，帶來(lái)恩惠，釀成香醇的葡萄酒。然而，事實(shí)上，家長(zhǎng)、老師往往等不及釀造葡萄酒的過(guò)程，家長(zhǎng)、老師希望學(xué)生一走進(jìn)葡萄園，就喝到甘美的葡萄酒，而功利把原本快樂(lè)的閱讀做成語(yǔ)文課本一樣的知識(shí)灌輸，扼殺了孩子們的閱讀興趣，興趣是學(xué)生閱讀過(guò)程中永不枯竭的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的必要因素。因此，家長(zhǎng)、老師需要在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生閱讀中的思維活動(dòng)特點(diǎn)，營(yíng)造和諧、愉快、輕松的氛圍。通過(guò)多途徑、多手段，使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，與情境對(duì)話，從而激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)老師首先要做的，就是努力給孩子創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境，讓孩子輕輕松松、高高興興讀起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)?？梢允裁匆矝](méi)有，但只要有圖書(shū)館，就可以稱之為學(xué)校。”據(jù)說(shuō)日本小學(xué)廁所里都有書(shū)架，校園內(nèi)走廊里觸手可及的都是書(shū)籍。我們學(xué)校也一直在營(yíng)造愉悅的閱讀環(huán)境，樓道、走廊、班級(jí)，隨處可見(jiàn)學(xué)生們利用課間休息時(shí)間正在讀書(shū)。學(xué)校已將學(xué)生的個(gè)人閱讀行為變成群體的共同行為，真正讓閱讀成為全校師生共同的人生追求，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、傳播好的閱讀行為，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就能增強(qiáng)環(huán)境感染人、激勵(lì)人的魅力。

（二）利用情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展一切行為活動(dòng)的動(dòng)力，一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)不由自主地參與到閱讀中去，從而進(jìn)一步提高閱讀效率和質(zhì)量，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，要按照學(xué)生實(shí)際差異特性準(zhǔn)確掌握他們思維模式興奮點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇能夠吸引學(xué)生注意力的情境模式。這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，使其自主進(jìn)入情境中，而不是游離在情境之外。只有情境與內(nèi)容、學(xué)生興趣、愛(ài)好等條件相符，才能保證激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效果。

（三）親子共同閱讀激發(fā)學(xué)生興趣

家長(zhǎng)們意識(shí)到讀書(shū)的重要性，希望孩子喜歡看書(shū)，所以一旦老師開(kāi)出書(shū)單，就迫不及待地給孩子買(mǎi)回來(lái)，希望孩子能夠立刻鉆進(jìn)書(shū)里.但現(xiàn)實(shí)很殘酷，孩子可能壓根不感興趣，你硬塞幾次之后，他就開(kāi)始反抗了。如果孩子反抗或者壓根沒(méi)有耐心看書(shū)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)就相當(dāng)于宣告失敗。如果家長(zhǎng)能給孩子介紹一些書(shū)的內(nèi)容，就像為這本書(shū)做廣告，孩子喜歡的可能性就會(huì)增加許多。需要家長(zhǎng)花心思，先把這本書(shū)看完再給孩子做介紹，介紹才會(huì)發(fā)自內(nèi)心，才會(huì)吸引孩子，當(dāng)很熟悉這本書(shū)時(shí)，和孩子一起討論才有意思，孩子也會(huì)愿意在你的引導(dǎo)下，接近這本書(shū)，愛(ài)上這本書(shū)。如果孩子閱讀興趣非常不濃厚，最好的引導(dǎo)方式其實(shí)就是讀書(shū)給他聽(tīng)。不論你的孩子多大，如果你想要培養(yǎng)孩子閱讀興趣，就不要拒絕為他朗讀。朗讀的時(shí)候講究一些技巧，可以讀到關(guān)鍵地方停下來(lái)，孩子自然會(huì)迫不及待地看下去，相信孩子有家長(zhǎng)的陪伴，會(huì)愛(ài)上閱讀，并能從閱讀中獲助成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

三、讓思考成為閱讀習(xí)慣

如何讓思考 成為閱讀習(xí)慣呢？一要講究方法。要成為高水平的讀者，必須掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的方法的策略。如：概括法、推論法、聯(lián)結(jié)法、跳讀法、猜測(cè)法、提問(wèn)法等等。二是提出問(wèn)題。閱讀最困難的部分不是去讀，而是去思考。要思考就必須帶著問(wèn)題去思考，問(wèn)題是思考的工具。帶著別人的問(wèn)題去閱讀，是運(yùn)用思維工具。而帶著自己提出問(wèn)題去思考，是創(chuàng)造思維工具。因此，既要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，就要訓(xùn)練學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并帶著自己提出的問(wèn)題去閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握多種不同形式的提問(wèn)方法，并且靈活運(yùn)用這些方法。教師要相信每位學(xué)生都是哈姆雷特，老師只要把孩子獨(dú)特的閱讀敏感激發(fā)出來(lái)，都能提出自己獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題。三是記錄思考。有了想法就要記錄下來(lái)，把閱讀、思考、表達(dá)緊密聯(lián)系起來(lái)。用筆記錄下來(lái)的思考會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，用筆記錄下來(lái)的想法會(huì)更深刻。當(dāng)思考成為閱讀習(xí)慣，思想的火花將點(diǎn)亮世界。

四、閱讀能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）以關(guān)鍵詞為點(diǎn)，檢索中歸納

閱讀素養(yǎng)的初級(jí)能力，是“信息的定位與提取”，也就是“檢索”，直接專(zhuān)注文本中的關(guān)鍵詞，定位并提取文本主要信息。僅會(huì)提取信息是不夠的，還需學(xué)會(huì)在檢索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)或歸納，從而構(gòu)建文本意義。學(xué)生只有經(jīng)歷了“自讀檢索，提煉受阻——教師引路，教給方法——遷移運(yùn)用，實(shí)踐習(xí)得”這樣一個(gè)過(guò)程，才能真正提高閱讀理解能力。

（二）以關(guān)鍵詞為線，推理中運(yùn)用

緊抓關(guān)鍵詞這條主線，經(jīng)過(guò)多次推理，學(xué)生能自覺(jué)地將文本中的信息聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行推斷與分析，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成整體的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)言教育的目的，不僅僅是讀懂，更重要的是指向?qū)W生“表達(dá)力”的持續(xù)養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫(xiě)”之間的轉(zhuǎn)換，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。

（三）以關(guān)鍵詞為面，評(píng)價(jià)中質(zhì)疑

批判性思考，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是指向語(yǔ)言活動(dòng)的最高境界，也是閱讀素養(yǎng)的最高階能力。評(píng)價(jià)文章內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)，是針對(duì)最深層次閱讀能力的訓(xùn)練。學(xué)生在對(duì)文本的內(nèi)容有了較深入的理解后，能跳出文本的行文思路以及固定思維，評(píng)價(jià)文本中的人物，質(zhì)疑其語(yǔ)言與主題的真實(shí)、文本之價(jià)值等。學(xué)生在課堂上獲得的閱讀素養(yǎng)能力，應(yīng)用于課外閱讀，大大提升了閱讀效率。

閱讀，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。就像葡萄酒需要慢慢發(fā)酵一樣，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，以享受閱讀的姿態(tài)沉入閱讀，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)，放松一點(diǎn)。如此，閱讀著的每分每秒，都是豐厚的回饋。

參考文獻(xiàn)：

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