【摘? 要】高中化學(xué)教學(xué)實踐性強(qiáng)，應(yīng)用價值高，在化學(xué)教學(xué)中必須致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的驅(qū)動下積極主動地參與化學(xué)實驗，探討化學(xué)問題，揭示化學(xué)規(guī)律，學(xué)以致用解決實際問題。高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)理念的方式有很多，多媒體帶來的微觀模型建構(gòu)、情境教學(xué)下的興趣激發(fā)、實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)的探究能力培養(yǎng)、科學(xué)史知識的靈活使用等都是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理想渠道。本文主要就高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)理念的培養(yǎng)進(jìn)行探討，通過對不同培養(yǎng)方法的詳細(xì)論述，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)過程;科學(xué)素養(yǎng);學(xué)生培養(yǎng)

引言

新課改持續(xù)深入，人們在關(guān)注學(xué)生成績之外，也更關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)對創(chuàng)造行為具有正向指導(dǎo)作用，因此在教育教學(xué)中備受關(guān)注。就高中化學(xué)教學(xué)來說，科學(xué)素養(yǎng)理念的培養(yǎng)與強(qiáng)化已經(jīng)成為教學(xué)的一大目標(biāo)。高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思路和模式，以微觀模型建構(gòu)指引、興趣激發(fā)、實驗探究驅(qū)動、科學(xué)史教育等實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)理念的培育與強(qiáng)化，取得了理想的教育效果，也帶動高中化學(xué)高效課堂的建構(gòu)。

1.以微觀模型建構(gòu)統(tǒng)籌科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

高中化學(xué)知識點多且抽象，但關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如果忽略了學(xué)生化學(xué)整體認(rèn)知教育，留存在學(xué)生腦海中的只是零散的化學(xué)公式、元素、概念等，學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的整體認(rèn)知，對學(xué)科結(jié)構(gòu)把握不清晰，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要立足整體，讓學(xué)生頭腦中建立化學(xué)知識的微觀模型，掌握化學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性，明確化學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，自覺將化學(xué)課堂所學(xué)與化學(xué)實踐鍛煉結(jié)合起來，自然而然地科學(xué)素養(yǎng)理念就清晰建立起來?；瘜W(xué)微觀模型的建構(gòu)主要借助多媒體技術(shù)，以多媒體的框架呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖式的視頻演示，讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)的宏觀現(xiàn)象把握化學(xué)微觀層面，加深記憶，強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知。如“食品中的有機(jī)化合物”教學(xué)，教師以多媒體動態(tài)演示的形式將各章節(jié)零散知識點串聯(lián)起來，從乙醇結(jié)構(gòu)的分析入手到其與鈉的反應(yīng)，特別是催化氧化反應(yīng)斷鍵處的動態(tài)反應(yīng)，構(gòu)建起乙醇化學(xué)微觀模型，引導(dǎo)學(xué)生從乙醇及其反應(yīng)聯(lián)系到生活中的“酒”，從而深入把握乙醇的性質(zhì)及反應(yīng)，學(xué)生對化學(xué)知識微觀本質(zhì)的認(rèn)識讓其能從整體上把握章節(jié)體系，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和綜合串聯(lián)式的思維，奠定科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣驅(qū)動學(xué)生科學(xué)探索

高中化學(xué)教學(xué)中教師要善于運用情境教學(xué)法，在學(xué)生化學(xué)探究興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上讓其進(jìn)行化學(xué)思考與探究，從而帶動其科學(xué)素養(yǎng)理念的培養(yǎng)與強(qiáng)化。而問題情境的創(chuàng)設(shè)方便易行，興趣激發(fā)效果良好。以“純堿生產(chǎn)”教學(xué)為例，教師聯(lián)系四大發(fā)明——蔡倫造紙術(shù)，讓學(xué)生思考現(xiàn)代人與古代人造紙工藝的差別。然后提出問題：你們知道現(xiàn)代造紙時需要用到的一種極為重要的物質(zhì)是什么嗎？那就是我們今天學(xué)習(xí)的純堿。多數(shù)學(xué)生會好奇，純堿是怎么應(yīng)用于造紙的，原理是什么？自己是否可以使用純堿造紙等，這樣在問題情境的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，配合深入的問題探討：純堿是如何制取的，純堿制取難點等，配合實驗演示，學(xué)生課程學(xué)習(xí)更投入。而當(dāng)學(xué)生化學(xué)探究興趣被激發(fā)起來，其科學(xué)探究的欲望就更為強(qiáng)烈，驅(qū)動其探究思考與實驗驗證，在整個學(xué)習(xí)過程中自覺形成科學(xué)素養(yǎng)理念，并指導(dǎo)科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動。

3.問題與實驗探究深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究思考的過程，高中化學(xué)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，組織實驗探究教學(xué)活動，可以帶動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、發(fā)表不同見解、發(fā)散思維、創(chuàng)新探討驗證等，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主人地位。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師一方面挖掘利用化學(xué)知識的探究價值對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。如講解“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”這部分時，教師組織學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容、資料查閱、小組探討等，繪制出原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以大膽想象與思考，通過探討總結(jié)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，歸納重要知識點。配合課堂上的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生以該章節(jié)的知識學(xué)習(xí)聯(lián)想到其他化學(xué)問題的解決上，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的快樂與滿足感。另一方面借助化學(xué)實驗強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在組織“物質(zhì)的檢驗與鑒別”這部分教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度設(shè)計亞硝酸鈉與食鹽的鑒別方法，分別開展實驗，實驗探究的過程以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在直觀地實驗觀察與親身參與的實驗體會中，掌握亞硝酸鈉與食鹽的性質(zhì)，以學(xué)生探究能力的強(qiáng)化帶動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.發(fā)揮科學(xué)史教育價值深化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中教師要做教學(xué)的有心人，通過對高中化學(xué)教材中科學(xué)史素材的挖掘，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓化學(xué)學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)融會貫通，緊密結(jié)合。借助科學(xué)史的內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不僅掌握實驗原理、操作過程，不僅熟悉化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)，也要明確概念與實驗背后的故事，熟悉概念與實驗的由來，從而提升學(xué)生的探究精神，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)史除了帶動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也帶動完善學(xué)生價值觀教育。高中化學(xué)中所涉及的重大化學(xué)發(fā)明、化學(xué)研究進(jìn)展、化學(xué)思想、化學(xué)家的故事、化學(xué)學(xué)派之前的爭論等，都是科學(xué)史教育的寶貴素材，理應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中有所強(qiáng)調(diào)，讓化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)落地。如在講解“用途廣泛的金屬材料”時，可以就鋁元素的發(fā)現(xiàn)過程和其提純過程進(jìn)行科學(xué)史方面的詳細(xì)闡述。以鋁元素的發(fā)明者——丹麥科學(xué)家厄斯泰德的故事豐富教學(xué)，其最早發(fā)現(xiàn)鋁元素但并沒有得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，而他沒有放棄，而是開始著手鋁的制取與提純研究，整個研究從開始到被認(rèn)可用時18年，他沒有放棄，最終憑借著頑強(qiáng)的毅力和不屈不撓的科學(xué)探究精神向世人證明了自己的論斷，讓學(xué)生獲得科學(xué)史的特別教育，讓學(xué)生認(rèn)識到研究可能不是一帆風(fēng)順的，但面對挫折應(yīng)該迎難而上，通過不懈的努力去驗證自己的觀點。追尋真理的路上總是荊棘遍布，要保持不屈不撓的科學(xué)探索精神和意志力。在高中化學(xué)課堂上融入科學(xué)史教育，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果十分明顯。

5.結(jié)束語

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生成長發(fā)展的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育更關(guān)注學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)理應(yīng)在教學(xué)中得到應(yīng)有的關(guān)注與重視。高中化學(xué)作為一門聯(lián)系生活且具有探索性的學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落到實處，取得實效。教無定法，同樣在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，也沒有固定的策略與方法，教師只有做教學(xué)的有心人，立足于高中化學(xué)課程教學(xué)實際，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的了解與把握，秉承科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)模式，才能讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)理念提高的研究也將隨著教育實踐的深入，深入下去。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：梁曉霞（1976.10-），女，漢族，新疆昌吉州人，本科，中教一級，研究方向為高中化學(xué)。