趙陽

摘 ? 要：在新冠肺炎期間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，各中小學(xué)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)?；贠BE理論，以研究意義、理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，將京版二上Unit5 Lesson17的線上教學(xué)溝通指導(dǎo)與反饋?zhàn)鳛榘咐M(jìn)行分析，從而推動(dòng)目前小學(xué)英語教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;在線教學(xué);OBE理論

中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0072-05

受新型冠狀病毒疫情的影響，中小學(xué)秉著“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)辦法，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的線上教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出“積極利用音像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！?。如何在疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)手段填補(bǔ)教學(xué)過程中的“信息溝”（information gap），促進(jìn)師生良性的教學(xué)互動(dòng)與及時(shí)的反饋，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，是值得教師思考的問題。在線教學(xué)是眾多一線教師和學(xué)者的選擇之一，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，在線教學(xué)的理論依據(jù)不甚清晰。因此，找到符合當(dāng)前大背景要求以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的理論基礎(chǔ)，并對(duì)在線教學(xué)的溝通指導(dǎo)與反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)是一個(gè)值得研究的重要內(nèi)容。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的積極情感，達(dá)成英語教學(xué)的目標(biāo)，本研究基于OBE理論，以京版小學(xué)英語（一年級(jí)起點(diǎn)）二上Unit5 Lesson17的教學(xué)溝通與反饋為案例，分析如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)以及輔導(dǎo)。

一、研究意義

新型冠狀病毒的爆發(fā)具有偶發(fā)性，在一定程度上促進(jìn)了在線教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程?！霸诰€教學(xué)”是指一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介進(jìn)行師生教學(xué)互動(dòng)，完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式。

截止到2020年6月，知網(wǎng)關(guān)于“在線教學(xué)”的文獻(xiàn)一共有2，650篇，其中期刊有2，502篇，博碩論文有16篇。在2002年到2020年的18年里，有關(guān)“在線教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量在2020年達(dá)到最高值，約有1170篇;關(guān)注度逐年增加，其中從2015年到2020年關(guān)注度上漲得最快。（見圖1）

從圖中反映兩個(gè)問題：1.為什么“在線教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表量在2020年達(dá)到最高值？2.為什么2015年到2020年關(guān)于 “在線教學(xué)”的關(guān)注度上漲最快？

問題1：社會(huì)性原因：受新型冠狀病毒的影響，2020年上半年中小學(xué)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的線上教學(xué)，這極大地促進(jìn)了教師與學(xué)者對(duì)“在線教學(xué)”的研究興趣，因此文章的發(fā)表量達(dá)到了前所未有的高峰。

問題2：研究表明：受《課標(biāo)》中“豐富的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)極為重要……積極利用音像、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”的影響，極大地促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的豐富性，引導(dǎo)教師更加注重資源的多元化。由此可見，線上教學(xué)完全符合《課標(biāo)》的新要求。在2012年頒布《課標(biāo)》之后，越來越多的英語教師把“網(wǎng)絡(luò)信息”引入到課堂教學(xué)之中，特別是隨著科技的不斷進(jìn)步，在2015年到2020年這五年吸引了眾多學(xué)者與教師的關(guān)注，因此關(guān)注度上漲得最快。

筆者又將“OBE理論” “在線教學(xué)”和“英語”這三個(gè)關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，與之相關(guān)的參考文獻(xiàn)一共有39篇，其中有關(guān)“小學(xué)英語”的文章只有2篇（見圖3）。

綜上所述，受《課標(biāo)》的頒布影響，一些學(xué)者和教師開始對(duì)“線上教學(xué)”產(chǎn)生了興趣。關(guān)于“線上教學(xué)”的文獻(xiàn)數(shù)量較多，但有關(guān)“OBE理論”和“小學(xué)英語”的研究較少。本文在新冠肺炎的背景下，以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，將“OBE理論”作為基礎(chǔ)，旨在研究小學(xué)英語在線教學(xué)溝通指導(dǎo)與反饋的案例，豐富其實(shí)踐意義。

二、理論基礎(chǔ)

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education），簡稱 OBE，又名產(chǎn)出導(dǎo)向教育或者成果導(dǎo)向教育。截止到2020年5月，根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)可知，“結(jié)果導(dǎo)向教育”首先由斯派狄（Spady）提出，他認(rèn)為結(jié)果導(dǎo)向教育的重點(diǎn)不在于提升學(xué)生的成績，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。OBE核心是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“獲得了什么”，而不是教師為教學(xué)“講授了什么”。其基本原理是“所有學(xué)生均能成功”（success for all）。

OBE 是反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，圍繞著預(yù)設(shè)的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆推，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。用反饋改善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

OBE 導(dǎo)向下的課堂教學(xué)方式，由“講”轉(zhuǎn)為“問”，在解決問題的過程中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己這個(gè)教學(xué)組織者的作用。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)依據(jù) OBE 理論，要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為參考，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。我們把課堂設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前是預(yù)習(xí)階段;課中，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，一邊講一邊拋出問題讓學(xué)生思考并進(jìn)行回答;課后主要是布置作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)。

綜上所述：筆者對(duì)基于OBE理論的線上教學(xué)界定為：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，在教師的指導(dǎo)溝通與反饋下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、案例分析

本次線上教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)緊緊圍繞著OBE理論：以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，結(jié)合教參要求。教學(xué)過程需要教師及時(shí)溝通、指導(dǎo)與反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)正向的學(xué)科情感。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

結(jié)合當(dāng)前疫情和學(xué)生在家的實(shí)際情況，以O(shè)BE理論中提及的“以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，將指導(dǎo)與反饋方面的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

通過觀看“空中課堂”和教師輔導(dǎo)視頻，學(xué)生能夠用“Whats this？” “It has ... ”“It likes to eat... ” “It can ... ”多角度描述動(dòng)物的特征，并用“Its a/an ... ”回答動(dòng)物的名稱，積極參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于表現(xiàn)型目標(biāo)，即在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的心理感受和能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，將結(jié)果型目標(biāo)用于改善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）依據(jù)OBE理論的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施

本案例以線上教學(xué)為背景，并結(jié)合OBE理論，通過觀看“空中課堂”和教師輔導(dǎo)視頻幫助學(xué)生達(dá)成基本預(yù)設(shè)目標(biāo)，在課間答疑互動(dòng)中積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。范圍選擇：二年級(jí)3班。課時(shí)：第一課時(shí)。（見圖4）

1.“課前”準(zhǔn)備階段。課前準(zhǔn)備：首先以班級(jí)為單位建群，命名為“二（3）班英語輔導(dǎo)群”。之后布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是要求學(xué)生聽課文和單詞的音頻，能夠跟讀，并用“一起小學(xué)”app測試學(xué)生跟讀課文和單詞的準(zhǔn)確性。

如圖5所示，教師版app顯示課文與單詞跟讀平均分為99分。從報(bào)告結(jié)果可以得出，該班學(xué)生的英語口語能力較強(qiáng)，對(duì)本課重點(diǎn)句型和單詞的語音語調(diào)把握得較好。根據(jù)學(xué)情分析可以在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加一些課外的句型，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，增加了“It likes to eat ...”“It can ...”兩個(gè)新的句型，幫助學(xué)生在線上互動(dòng)中多角度描述動(dòng)物的特征，拓寬學(xué)生的表達(dá)方式。

2. “課中”學(xué)習(xí)階段?！罢n中”學(xué)習(xí)主要包括觀看空中課堂、觀看輔導(dǎo)視頻和課間答疑。

（1）觀看空中課堂，記錄疑點(diǎn)。學(xué)生通過觀看全國統(tǒng)一的空中課堂，學(xué)習(xí)“Whats this？” “It has ...”和“panda”等單詞，并用“Its a/an ...”回答動(dòng)物的名稱。

（2）觀看輔導(dǎo)視頻。學(xué)生在觀看完空中課堂后觀看教師在群里發(fā)的輔導(dǎo)視頻，學(xué)生能夠再次練習(xí)用“Whats this？” “It has ... ”描述動(dòng)物的特征，并用“Its a/an ... ”回答動(dòng)物的名稱;教師結(jié)合學(xué)情在輔導(dǎo)視頻中添加的“It likes to eat... ”“It can ... ”句型，幫助學(xué)生多角度描述動(dòng)物的特征。教師提出一系列的問題，例如，What does it look like？ What can it do？等幫助學(xué)生積極參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

（3）課間答疑。利用課間的時(shí)間在“二（3）班英語輔導(dǎo)群”里進(jìn)行答疑。學(xué)生提出疑問，教師在線解答。

例如，××同學(xué)對(duì)輔導(dǎo)視頻中添加的新句型“It likes to eat... ”中“l(fā)ike”需要加“s”產(chǎn)生了不解。在線溝通與指導(dǎo)中，教師主要面對(duì)的是家長，所以在微信群里最好以一種最直接且兒童可以理解的語言進(jìn)行講解，在初步滲透語法概念的基礎(chǔ)上方便家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次輔導(dǎo)。所以，筆者在群里的語音是這樣的：“××，你好。你提的問題很有意義。這個(gè)問題涉及語法，“It”是動(dòng)物或者物品的“它”，屬于“第三人稱單數(shù)”，后面的動(dòng)詞比如今天所學(xué)的“l(fā)ike（喜歡）”見到“It”就會(huì)叫上好朋友“s”變成“l(fā)ikes”。請(qǐng)你一定注意，在一般情況下“動(dòng)詞”會(huì)叫上好朋友“s”，但有時(shí)候“動(dòng)詞”會(huì)叫上其他的好朋友，不一定是“s”哦。隨著我們學(xué)的內(nèi)容越來越多，你就會(huì)見到“動(dòng)詞”的很多好朋友。你明白了嗎？如果不明白請(qǐng)私信我。”

以上溝通指導(dǎo)與反饋的片段是以當(dāng)前學(xué)生在家學(xué)習(xí)的背景為前提，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，在有趣的“動(dòng)詞的朋友”中初步建立語法概念，為以后的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3.“課后”輔導(dǎo)階段。“課后”的練習(xí)是完成“目標(biāo)檢測”練習(xí)冊的第17課。作業(yè)主要以背書為主。教師在“班級(jí)小管家”中布置“練習(xí)：完成L17目標(biāo)，并拍照上傳。作業(yè)：背L17課文單詞小韻文（背書視頻發(fā)到英語輔導(dǎo)群）?！保ㄒ妶D6）

“課下”教師進(jìn)行批改作業(yè)，在下午5點(diǎn)把學(xué)生完成練習(xí)和作業(yè)的情況發(fā)送到“二（3）班英語輔導(dǎo)群”，優(yōu)秀作業(yè)會(huì)在群里提出表揚(yáng)，對(duì)未提交或者待改正的學(xué)生私信溝通，在一定情況下保證了能夠以學(xué)生實(shí)際情況為中心進(jìn)行個(gè)性化溝通指導(dǎo)與反饋。（見圖7）

本案例是以“學(xué)生為中心”，以“OBE理論”中的“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向，將線上教學(xué)分為“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”和“課后作業(yè)”三個(gè)階段。

在“課前預(yù)習(xí)”階段，教師利用“一起小學(xué)”app來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)“預(yù)習(xí)結(jié)果”進(jìn)行預(yù)設(shè)目標(biāo)的修改，使“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步理解。

在“課中學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生通過觀看“空中課堂”和“教師輔導(dǎo)視頻”自學(xué)本課教學(xué)內(nèi)容，并記錄疑點(diǎn)和問題;在答疑活動(dòng)中，教師在“英語輔導(dǎo)群”里以一種最直接且兒童可以理解的語言解答學(xué)生的疑問，逐步消除教師與學(xué)生、家長與學(xué)生存在的溝通障礙，方便家長在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次輔導(dǎo)。

在“課后輔導(dǎo)”階段，基于“班級(jí)小管家”中“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”的情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次調(diào)整，有利于提高“課堂”的教學(xué)效率，也有助于總結(jié)和講解易錯(cuò)題，在這個(gè)特殊的時(shí)期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

新冠病毒疫情的爆發(fā)極具偶然性，給中小學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的壓力。開展線上教學(xué)不僅緩解了延期開學(xué)期間教學(xué)的困境，還保證了教學(xué)進(jìn)度。期間各中小學(xué)摸索線上教學(xué)的新途徑，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)疫情后教學(xué)的質(zhì)量提升起到了一定的促進(jìn)作用。疫情過后，線上/線下混合式教學(xué)將迎來前所未有的發(fā)展。

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