吳秋連

摘 ? 要：思維導(dǎo)圖正是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的思維學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，將其融入識(shí)字教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力具有促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖對(duì)于中、高年段的識(shí)字教學(xué)可采用大單元整合的思路，可在單元詞語(yǔ)歸類和單元詞語(yǔ)拓展兩方面發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;識(shí)字教學(xué);運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0023-03

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出，“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作中的占有重要地位。識(shí)字是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的根基，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在中、高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生的識(shí)字量有所增加，基本上不影響其閱讀和寫(xiě)作，然而識(shí)字教學(xué)依然十分重要。而課標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字量不斷加大，也決定了識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性和必要性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖正是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的思維學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)中、高年段的學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，可以進(jìn)行大單元整合學(xué)習(xí)，把整合單元的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類和拓展。

思維導(dǎo)圖在中、高年段識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的類型主要有單元詞語(yǔ)歸類和單元詞語(yǔ)拓展兩大方面。

一、單元詞語(yǔ)歸類

隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的識(shí)字量也大大增加。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，如對(duì)易錯(cuò)字的整理和四字詞語(yǔ)的整合，這也是教導(dǎo)中、高年段學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要方式之一。

（一）易錯(cuò)字整理

在中、高年段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)整合能力十分關(guān)鍵。在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字的學(xué)情，每個(gè)學(xué)生錯(cuò)的字不一樣，即便錯(cuò)的字一樣但錯(cuò)的地方有所不一。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生把自己容易錯(cuò)的字進(jìn)行統(tǒng)整，并找出易錯(cuò)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能夠積極去查找自己容易寫(xiě)錯(cuò)的字，同時(shí)又能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并接受自己容易錯(cuò)的地方。這種自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，比教師被動(dòng)地傳授來(lái)得更為有效。例如，以學(xué)生整理出了比較容易錯(cuò)的字有旋、廊、輝、瞰、凝和配，同時(shí)把容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字附在邊上。通過(guò)這樣的整理，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了這類易錯(cuò)難寫(xiě)的字，同時(shí)也強(qiáng)化了避免下次犯錯(cuò)的心理。

（二）四字詞語(yǔ)整合

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，尤其到了中、高年段，教師對(duì)寫(xiě)作要求也越來(lái)越高。沒(méi)有足夠識(shí)字量的積累，寫(xiě)作勢(shì)必會(huì)深受影響。在語(yǔ)文教材中，存在諸多的寫(xiě)作素材，也是積累素材的重要來(lái)源。學(xué)生用好教材，掌握教材，是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要一步。在中、高年段的語(yǔ)文教材當(dāng)中，文章篇幅明顯加長(zhǎng)，文章的詞匯量也明顯增加，尤其是四字詞語(yǔ)。所以，讓學(xué)生通過(guò)收集與整合，繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納與分類，對(duì)其快速掌握看似難記的四字詞語(yǔ)有較大幫助。如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例。這一單元的主題是介紹世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這一單元課例是由《長(zhǎng)城》《頤和園》和《秦兵馬俑》三篇課文組成的?？此坪?jiǎn)短的三篇課文，卻包含了豐富的優(yōu)美詞匯，如有學(xué)生整理出“氣魄雄偉、隱隱約約、規(guī)模宏大、個(gè)性鮮明、神清氣爽、金碧輝煌”等詞語(yǔ)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)景點(diǎn)類的文章起到巨大的幫助。

二、單元詞語(yǔ)拓展

在中、高年段，學(xué)生不但學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，同時(shí)要求其學(xué)會(huì)理解運(yùn)用與延伸拓展。可以說(shuō)，對(duì)字詞的理解運(yùn)用和延伸拓展是高年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是關(guān)鍵之處。

（一）單元四字詞語(yǔ)接龍

在高年段，教材中出現(xiàn)四字詞語(yǔ)的量相比低年段有所增加，因此要求學(xué)生掌握的詞匯量也逐步增加。在課堂教學(xué)時(shí)，教材中的四字詞語(yǔ)要求學(xué)生熟練掌握， 以單元為單位進(jìn)行整體的掌握。此外，讓學(xué)生選取單元主題有關(guān)的四字詞語(yǔ)，進(jìn)行相關(guān)的拓展和接龍。通過(guò)這種方式的拓展，旨在讓學(xué)生掌握教材的同時(shí)，能夠舉一反三，靈活變通，學(xué)會(huì)聯(lián)系固有的知識(shí)或者掌握新的知識(shí)。如以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例：有學(xué)生抓住本單元課文中的“不慌不忙”和“亂作一團(tuán)”兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)，通過(guò)接龍，生成“忙中有失-失人者亡-亡羊補(bǔ)牢-牢甲利兵-兵荒馬亂”“團(tuán)頭聚面-面目全非-非異人任-任達(dá)不拘-拘文牽義”等10個(gè)不同的成語(yǔ)。通過(guò)拓展，一方面豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)為閱讀和寫(xiě)作奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）挑選單元四字詞語(yǔ)造句

由字到詞、由詞到句、由句到段，思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維具有重要影響作用。教師在中、高年段的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作文對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的訓(xùn)練，從詞的積累到句段的練習(xí)，是一種積累寫(xiě)作素材的重要路徑。如以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例：本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了中外作家寫(xiě)的4篇文學(xué)作品。作家的筆下分別描寫(xiě)了鵝、貓、母雞等兒童常見(jiàn)的動(dòng)物，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。有學(xué)生就會(huì)從這單元當(dāng)中挑選了“左顧右盼、生氣勃勃、自由自在、空空如也”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句。以后在同樣寫(xiě)動(dòng)物類型的文章就不再形容枯槁，無(wú)從下筆了。不論是寫(xiě)動(dòng)物的文章還是景物類的文體，這些四字成語(yǔ)都可以巧妙運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)本次整理和思考，這些詞語(yǔ)也就成功地入進(jìn)自己的“素材庫(kù)”當(dāng)中。

（三）單元主題式詞語(yǔ)拓展

“課文不過(guò)是個(gè)例子”，教師不能為教教材而教。從現(xiàn)有的學(xué)情來(lái)看，課本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有限的課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大部分學(xué)生無(wú)限的求知欲。所以，要求學(xué)生主動(dòng)去探索更多的知識(shí)，通過(guò)自主式的學(xué)習(xí)方式來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種可行且高效的學(xué)習(xí)方法。然而簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的拓展，并不能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯大大增加。如以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，從上文得知這單元的主題是介紹作家們筆下的動(dòng)物。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)到學(xué)生能夠關(guān)愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)生活的目標(biāo)之外，也要求學(xué)生能夠模仿作家的寫(xiě)作手法來(lái)書(shū)寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。然而，單元中提供描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)盡管已經(jīng)較為豐富，但是對(duì)于現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，還是較為不足的。因此，有不少學(xué)生就會(huì)針對(duì)這單元的主題進(jìn)行相關(guān)的詞語(yǔ)拓展。如有學(xué)生從“雞”展開(kāi)拓展，聯(lián)想含有雞的一連串詞語(yǔ)，雖然有些詞語(yǔ)也較為簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這樣的聯(lián)想與整理，對(duì)于學(xué)生積累語(yǔ)言、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)有較大幫助。

思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生發(fā)散思維的一種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式。從整體來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有所提升，識(shí)字的熱情度有所增強(qiáng)，采用思維導(dǎo)圖方式習(xí)字認(rèn)字的效果較為理想。但對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)力較為薄弱的學(xué)生還存在一定的挑戰(zhàn)。因此，如何進(jìn)一步引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是今后需要進(jìn)一步努力的方向。