潘倩

摘 ? 要：建構(gòu)主義理論下多媒體網(wǎng)絡(luò)與語文識字教學(xué)相結(jié)合，可以有效解決在小學(xué)識字教學(xué)中的枯燥無味，教學(xué)中教師可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生自學(xué)生字;可分組討論，互補互助;可鞏固練習(xí)，交互協(xié)作;還可生字歸類，指導(dǎo)書寫，從而提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;建構(gòu)主義;識字教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0040-04

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展……”可是具體實施到教學(xué)活動中，特別是枯燥無味的小學(xué)識字教學(xué)中時，卻出現(xiàn)了教師雖身心疲憊，學(xué)生仍索然無味，教師動用成倍時間，學(xué)生仍收效不大。細觀實質(zhì)卻是教師還沒有意識到：人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對輸入信息的解釋，主動地選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人（教師和合作伙伴）的合作、協(xié)商、交流而獲得的。建構(gòu)主義還認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的分析，意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話完成學(xué)習(xí)計劃，同時，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）被整個學(xué)習(xí)群體所共享。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

由于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想而有效的認知工具。

據(jù)此，筆者提出了“建構(gòu)主義理論下的低年級多媒體網(wǎng)絡(luò)識字教學(xué)模式”。

一、模式的結(jié)構(gòu)流程

（一）利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)生字

1.解決字音。多媒體計算機里有聲音媒體，學(xué)生可通過聲音媒體進行模仿，自學(xué)字音。由于學(xué)生個體之間差異很大，對于每個學(xué)生來說，字音難點都有不一樣的地方，教師要按照每位學(xué)生的不同需要進行教學(xué)是不可能的事，而在多媒體計算機教學(xué)中卻是輕而易舉的事。

在這個步驟里，教師可先讓學(xué)生通過多媒體計算機進行兩讀。一讀課文，讀準(zhǔn)字音，（可通過個別讀或分小組讀檢查糾正）;二讀課文中勾出的生字詞，讀準(zhǔn)字音，（可用生字詞卡片開火車，或請小老師教讀 、或抽讀的形式檢查糾正）。整個過程中，教師只在需要注意的地方強調(diào)。

2.解決形義。對于每個學(xué)生來說，在形和義的難點上或多或少都有不一樣的地方，教師要照顧到每位學(xué)生的需要而進行教學(xué)也是不太可能的事，然而利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)就可以很好地解決這件事情。

在這個步驟中，要求學(xué)生先按照生字口訣模式自學(xué)生字，重點是學(xué)習(xí)字的形、義，即記住字形、能擴詞。如果遇到困難，可以到教育網(wǎng)絡(luò)資源庫里去查找，也可以直接通過多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)與教師討論。

總的來說，從這個“利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)自學(xué)生字”的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，計算機成為學(xué)生的認知工具，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，學(xué)生才得以成為了真正意義上的學(xué)習(xí)者，主體地位才得以真正的回歸。

（二）分組討論，互補互助

自學(xué)完生字之后，要求學(xué)生分組討論，這些生字還有更好的記法嗎。這一設(shè)計，在幫學(xué)生積累記字方法的同時，著重培養(yǎng)了學(xué)生多角度的思維方式。筆者教給學(xué)生的常用記字法除結(jié)構(gòu)分析法外，還有形聲規(guī)律記字法，兒歌記字法，比較記字法，歸類記字法，重點記字法和想象記字法。特別是想象記字法，最能碰撞出一簇簇閃動的創(chuàng)新火花。如，學(xué)生在記“空”字時說，“上邊穴寶蓋是個洞穴，下邊‘工是位工人，工人正在挖洞，把洞都挖空了。”又如，在記‘喜字時說，“喜可分為‘十、‘豆、‘口，一口吃下十顆豆子，我非常歡喜?！?/p>

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中采取的教學(xué)形式是分組討論。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認為，只有在不受脅迫的自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才會有有效學(xué)習(xí)。而分組討論恰好能夠給學(xué)習(xí)者一份安全感和自由感，想怎樣說就怎樣說，想說什么就說什么，不用擔(dān)心說得不好，也不必緊張說錯，因為在他面前的人是地位平等的同學(xué)，這就大大激發(fā)了同學(xué)的參與熱情，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

在小組討論時要求學(xué)生逐漸做到：1.學(xué)會傾聽：尊重別人，傾聽發(fā)言，把握要點，正確判斷。2.學(xué)會交流：敢于發(fā)表自己的意見，交流觀點3.學(xué)會組織：小組長要能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，防止談無關(guān)話題。

在分組討論中還培養(yǎng)了他們的合作能力和競爭意識。

（三）角色轉(zhuǎn)換，全班交流

在全班的交流中筆者采取了轉(zhuǎn)換角色的方法，以小組為單位選一位同學(xué)當(dāng)小老師上講臺拿教鞭教生字，而我則坐在下面聽。當(dāng)然，小老師在上面也不只是講，還要向全班提問，筆者把這個提問設(shè)計在擴詞方面和記字的新方法上面。這個時候教師也可以舉手，但每一次舉手都是有意義的。通過舉手回答問題可對小老師講的進行補充，如，“我還有個更好的方法記這個字?！蓖ㄟ^舉手提問還可以巧破重難點，如，“請問，在寫‘今的時候最應(yīng)注意的是什么？”“在讀‘年的時候應(yīng)該注意什么？”“‘完和‘玩讀音相同，我怎么區(qū)別這兩個字呢？”如果小老師回答不出，還可問其他同學(xué)：“誰原意幫助我？”總之，教師此時雖然是學(xué)生身份，但仍然不要忘記自己導(dǎo)的作用。

情緒心理學(xué)家曼德勒認為，環(huán)境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗。那種死寂的環(huán)境怎能激發(fā)活躍的思維狀態(tài)，沒有活躍的思維狀態(tài)又怎能迸發(fā)創(chuàng)新的火花？正是這樣，筆者才選擇了這種“角色轉(zhuǎn)換法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、民主、自由、和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，好讓他們情緒高漲，注意力分外集中，答問異常認真，主體作用得到充分的發(fā)揮。

（四）鞏固練習(xí)，交互協(xié)作

鞏固練習(xí)由教師根據(jù)教學(xué)重難點、面向不同層次的學(xué)生，精心設(shè)計而成。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況或愛好而進行選做。學(xué)生通過多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進行鞏固練習(xí)時，可以查閱資料庫，也可以與教師在網(wǎng)上討論。同時，教師也可以通過多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，一邊監(jiān)控學(xué)生的輸入情況以獲得及時反饋，一邊針對學(xué)生輸入過程中出現(xiàn)的問題，在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系交流，及時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行個別輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)交互學(xué)習(xí)。

（五）生字歸類，指導(dǎo)書寫

在學(xué)習(xí)完生字之后，教師就應(yīng)該指導(dǎo)書寫了。傳統(tǒng)的教法就是按課后生字的順序一個一個指導(dǎo)示范，學(xué)生跟寫，這樣既浪費時間，又不利于學(xué)生對生字書寫的規(guī)律性認識。其實，結(jié)構(gòu)相同的字，在書寫時有較大的規(guī)律一致性，如，左右結(jié)構(gòu)的字，共同的書寫規(guī)律就是每個部件應(yīng)偏瘦，寫得應(yīng)緊湊。因左右結(jié)構(gòu)的字又有個別差異，如左窄右寬，左寬右窄，左右一樣，所以在書寫時還應(yīng)注意。將結(jié)構(gòu)相同的字歸類書寫，就有利于讓學(xué)生找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)差異，在比較中將字寫得更好。

二、模式的結(jié)構(gòu)流程圖

三、模式的操作要求

這套模式的使用對教師有三個要求：一是，教會學(xué)生生字口訣模式。要使學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)法指導(dǎo)是必要途徑。教師對學(xué)法的指導(dǎo)力求具體名確、便于操作。由此，選擇了生字口訣模式作為學(xué)生自學(xué)生字的工具。例如，合體字，江，口訣是：jiɑng，江，江，江，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊一個三點水，右邊一個工人的工，它是這樣寫成的，點點提橫豎橫，江水，長江。又如，獨體字，上，口訣是：shɑng，上，上，上，它是獨體字，豎橫橫，上面，船上。（這個生字口訣模式將字的音、形、義、筆順全都概括了是一種較好的生字自學(xué)的讀法。當(dāng)然，這個口訣中的筆順，應(yīng)視教學(xué)階段而進行取舍。）二是，編排小組并選出小組長。編排小組要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性別等因素，按照“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則編排，人數(shù)以四人左右為宜，不宜過多。對選出的小組長，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，指導(dǎo)他們怎樣組織紀(jì)律，怎樣組織學(xué)習(xí)，并強化他們的責(zé)任意識。三是，遵循循序漸進的原則。學(xué)生的認識水平和能力隨年齡的增長而漸漸提高，不是一蹴而就的。教師在應(yīng)用此模式培養(yǎng)學(xué)生能力時，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，循序漸進地進行。如，對記字法的積累、自學(xué)生字的能力、教生字的能力，對電腦的操作能力、提問能力、合作能力，以及小組長的組織能力等，都要經(jīng)過一個從不會到基本會再到熟能生巧的過程，這就要求教師的教法與之同步，要循序漸進，遵循從講解示范到提示點撥再到完全放手的過程。三是，靈活性原則。例如，在教學(xué)生字的音形義的時間分配上，就要按照教學(xué)的重難點和不同年級段的不同要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

總之，運用建構(gòu)主義構(gòu)建的“低年級教學(xué)模式”強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這個模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生由知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，成了真正的學(xué)習(xí)主體;教師由學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者;而媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，它轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認知工具。此模式不僅強調(diào)學(xué)生對知識的掌握，它更能促進各種能力和精神品質(zhì)的健康發(fā)展，如，自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達能力、實踐能力、合作能力，以及在傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視的心理品質(zhì)——個性。此模式還特別重視營造師生和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕輕松松的氣氛中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。