袁燕燕

摘 ? 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿(mǎn)童趣、童真，語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中的因素，營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、得到理趣、開(kāi)發(fā)情趣，提升語(yǔ)言感悟能力，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂氣氛;童趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0033-02

小學(xué)生正處在天真爛漫的年紀(jì)，最可貴的就是那顆童心，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該尊重童心，要以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、得到理趣、拓展情趣，打造充滿(mǎn)童趣的課堂。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，將童真童趣融入課堂當(dāng)中，釋放童心，讓學(xué)生感受到童趣語(yǔ)文課堂的無(wú)窮魅力。

下面以部編教材六年級(jí)上冊(cè)《盼》為例，談?wù)勍ふZ(yǔ)文課堂教學(xué)之三趣——興趣、理趣、情趣。

一、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是一堂課是否成功的先決條件。充滿(mǎn)童趣的課堂氣氛能迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，《盼》是作家鐵凝早年的一篇短篇小說(shuō)，著重反映的是兒童迫切穿新雨衣的心理和近乎反常的言行，而這種看似反常的言行和心理狀態(tài)，恰恰是最能體現(xiàn)兒童生活情趣的。課文語(yǔ)言通俗易懂，具有明顯的生活化、兒童化的特點(diǎn)。上課伊始，教師出示一個(gè)謎語(yǔ) “一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣?！弊寣W(xué)生猜一猜，大部分學(xué)生都能迅速猜出了謎底——雨衣，然后出示各式各樣的雨衣圖片，讓學(xué)生挑一件自己最喜歡的雨衣，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)它的原因，想象穿上這件雨衣會(huì)是一種什么樣的心情，會(huì)做些什么事。然后板書(shū)“盼”，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)有了一件新雨衣以后，你會(huì)盼什么呢？很多同學(xué)都穿過(guò)雨衣，有類(lèi)似生活的經(jīng)驗(yàn)，話(huà)匣子一下子就被打開(kāi)了，富有童趣的謎語(yǔ)作為與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的導(dǎo)入媒介，馬上引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，因而課堂氣氛變得熱鬧起來(lái)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，愉快的語(yǔ)文課堂之旅就在這種輕松的導(dǎo)入方式中拉開(kāi)了序幕。

興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，建立在興趣之上的學(xué)習(xí)，最能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)的思維最活躍、最敏捷，所學(xué)的知識(shí)也最容易被接受。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生獲得理趣

充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)文課堂會(huì)使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)起于思，思源于疑，探索知識(shí)的思維過(guò)程都是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。由于“疑”能引起思維的不斷延伸，因而在指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑解疑，感受文本中包涵的道與理的精髓，以課文的理趣感染學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力。

例如，《盼》這篇課文以“盼”為主題，講述了“我”得到新雨衣，渴望下雨，最后終于穿上新衣在雨中行走的事。課文的中心意思是“盼”，但全文卻沒(méi)有直接說(shuō)明這個(gè)意思，那么課文是運(yùn)用哪些方法來(lái)表現(xiàn)“盼”這一中心意思的呢？教師出示提示語(yǔ)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等方面去找一找，并把找到的內(nèi)容歸類(lèi)交流。在交流中，學(xué)生不由自主地將自己和文中天真的“我”合為一體，一起“盼下雨”“盼穿新雨衣”，隨著交流的深入，學(xué)生就提出了疑問(wèn)：雨衣是在下雨天擋雨穿的，“我”怎么在家里就穿上了呢？為什么穿上雨衣把襯衫都浸濕了，“我”卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢？要下雨了，“路上行人都加快了走路的速度”，而“我”為什么“放慢了腳步”？雨點(diǎn)兒落在身上，“我”為什么不惱怒，反而覺(jué)得“雨點(diǎn)打在頭上才是世界上最美的事”？這些看似矛盾的動(dòng)作描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)引發(fā)了學(xué)生的探究心理。

在讓學(xué)生仔細(xì)通讀全文后，教師啟發(fā)學(xué)生理清這些疑問(wèn)應(yīng)該要從一個(gè)十多歲兒童的角度出發(fā)，在童趣中梳理出“我”的活動(dòng)：我先是盼下雨，天卻總是瓦藍(lán)瓦藍(lán)、滿(mǎn)天星斗;好不容易下雨了，該達(dá)成心愿了吧，然而“我”還是不能穿新衣出行;“我”找了很多借口最終只能望雨興嘆;就在“我”失去了耐心準(zhǔn)備放棄想法時(shí)，事情卻有了轉(zhuǎn)機(jī)，最終“我”終于穿上了新雨衣。學(xué)生隨著事情的推進(jìn)，時(shí)而緊張、時(shí)而放松、時(shí)而期盼、時(shí)而失落，深深地體會(huì)到了課文里蘊(yùn)藏著的理趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的同時(shí)注重培養(yǎng)理趣潛能，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力肯定就能得到飛速提高。

三、入情入境朗讀課文，拓展情趣

有理趣的語(yǔ)文課堂具有深意，而有情趣的語(yǔ)文課堂更富有真情。課堂教學(xué)中，教師可以披文入情，把握教學(xué)活動(dòng)中的“情趣”要素，指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方式將課文中最美好的童趣淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，以讀促趣，感受文意、文情和文境，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課文《盼》以新雨衣為線(xiàn)索，以學(xué)生的視角敘述事情經(jīng)過(guò)，圍繞一個(gè)“盼”字描述“我”有了雨衣，盼變天;下起了雨，盼外出;沒(méi)法出門(mén)，盼雨停;到了雨天，快樂(lè)出門(mén)等小事件。課文在表達(dá)上充滿(mǎn)了情趣。例如抓住課文最后一句中“起勁地跳躍”讓學(xué)生讀一讀，思考：雨點(diǎn)兒真的會(huì)“起勁地跳躍”嗎？課文為什么要這樣寫(xiě)？在讀讀悟悟中讓學(xué)生理解描寫(xiě)雨滴是為了表達(dá)“我”如愿穿上雨衣的快樂(lè)。再如“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里”，雨衣、盒子的“安安靜靜”更襯托出我盼望下雨的焦急心情;“有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑”，課文中描寫(xiě)小楊樹(shù)歡樂(lè)地嬉笑，實(shí)際上是為了抒發(fā)因?yàn)榭煲掠?，“我”的興奮與激動(dòng)的心情。情景交融的朗讀讓學(xué)生深刻體會(huì)課文中的“我”的那顆純真的童心，整個(gè)課堂顯得情趣滿(mǎn)滿(mǎn)。遵循語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，充分挖掘各種因素促使語(yǔ)文教學(xué)情趣化，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)可以供學(xué)生高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從根本上實(shí)現(xiàn)了在認(rèn)知與情感方面的需求，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

學(xué)生愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)，喜歡生動(dòng)活潑有趣的語(yǔ)文課堂，因此教師要順應(yīng)學(xué)生好動(dòng)好玩好學(xué)的特點(diǎn)，積極探索童趣語(yǔ)文課堂教學(xué)之三趣，放飛學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谕?、童真、童趣的呼喚中?ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。