魏 蘭

隨著信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到人們學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)的方方面面。近年來，高等院校積極開展終身化、個性化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教育實踐，加快開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)已經(jīng)逐漸成為新的教育趨勢。大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在混合教學(xué)的背景下，如何應(yīng)用活動理論相關(guān)知識指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)是值得研究的課題。本研究從活動理論的角度，探討大學(xué)英語寫作混合教學(xué)的有效性問題。

一、混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)起源于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，目前該學(xué)習(xí)模式已被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，特別是語言教學(xué)領(lǐng)域?；旌蠈W(xué)習(xí)是教育發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)繁榮發(fā)展的必然結(jié)果。它能有效滿足學(xué)生快速獲取知識、提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)需求，因此，越來越受到教育領(lǐng)域的重視?，F(xiàn)階段，學(xué)界對于混合學(xué)習(xí)的定義尚未達(dá)成共識。目前國外學(xué)者關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究大體可歸為以下三個方面：

一是將混合學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)方法，并按照驅(qū)動因素將其分為技術(shù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、態(tài)度驅(qū)動學(xué)習(xí)和能力驅(qū)動學(xué)習(xí)三大類?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種提供權(quán)利的學(xué)習(xí)方法（教育部高等教育司 2017），它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實踐中精心為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點適當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二是將混合學(xué)習(xí)視為一種教學(xué)設(shè)計思想，主張采用最佳的學(xué)習(xí)載體為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)模塊，為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

三是將混合學(xué)習(xí)視為各種學(xué)習(xí)工具的結(jié)合。學(xué)習(xí)工具的結(jié)合使用主要包括以下幾種：結(jié)合或混合使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以實現(xiàn)特定教育目標(biāo)；結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果；將教學(xué)技術(shù)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合；將教學(xué)技術(shù)與實際任務(wù)完美地結(jié)合起來，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

二、活動理論概述

活動理論（activity theory）研究的基本內(nèi)容是人類活動的過程，是人與自然環(huán)境和社會環(huán)境，以及社會群體與自然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與結(jié)果。它是基于特定的社會文化歷史環(huán)境，對人類的行為和活動進(jìn)行研究的交叉性學(xué)科理論。活動理論高度總結(jié)了人類心理發(fā)展歷程及認(rèn)識出發(fā)點的變化狀況，形成人類心理變化發(fā)展和外部實踐活動相互影響、相互依存的理論（楊宇翔、黃繼業(yè)，等 2015）。

活動系統(tǒng)包含六大要素，即主體、客體、共同體、工具、規(guī)則和勞動分工。其中最重要的要素是主體、工具和客體?；顒酉到y(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖所示。

活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

三、活動理論與英語寫作教學(xué)的關(guān)系

英語寫作是一個充滿感情和心理變化的思維過程，它與活動理論有一定的聯(lián)系。英語寫作過程可以分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段。根據(jù)活動系統(tǒng)六要素，英語寫作課上的學(xué)生是寫作活動的“主體”；學(xué)生的寫作內(nèi)容和所要實現(xiàn)的目標(biāo)是“客體”；用于促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的是“工具”。工具可分為兩類，一類是硬件，如教材、黑板、電腦、投影儀等；另一類是軟件，如積極的情感和良好的人際關(guān)系。在英語寫作課堂上，教師總是提出一些學(xué)生需要遵守的要求，即“規(guī)則”，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行一定的“交流”。至于“勞動分工”，學(xué)生需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)完成教師布置的各種任務(wù)，這其中包括教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的問題?？傮w來說，活動理論與英語寫作過程密切相關(guān)?；诨顒永碚撻_展大學(xué)英語寫作教學(xué)，有助于學(xué)生了解社會文化因素對語言學(xué)習(xí)的影響，能夠有效提升大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。下面以廣東某理工院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院85名大一新生為研究對象，調(diào)查大學(xué)英語寫作混合教學(xué)的有效性。

四、大學(xué)英語寫作混合教學(xué)有效性實證調(diào)查研究

（一）研究對象

以廣東某理工院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院85名大一新生為研究對象，其中信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)43人、市場營銷管理專業(yè)42人。研究對象的具體構(gòu)成如表1所示。

表1：研究對象的背景資料（N＝85）

研究人員隨機(jī)安排兩個班分別作為實驗組和對照組。A班為實驗組，其中男生16人，女生27人；B班為對照組，其中男生12人，女生30人。學(xué)生的年齡從17歲到21歲不等。他們大多來自廣東省。參與調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)英語均超過7年，且沒有在國外生活或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷。

（二）研究方法

本次實證調(diào)查從四個方面衡量基于活動理論的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。分別從內(nèi)容、組織、語法、詞匯四個方面衡量學(xué)生的寫作。

A班為實驗組。教師在A班開展基于活動理論的大學(xué)英語寫作混合教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)用網(wǎng)易公開課、微博、慕課、抖音等，學(xué)生則在強(qiáng)化課堂英語寫作學(xué)習(xí)的同時，在課余時間積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息工具進(jìn)行分享式、碎片式學(xué)習(xí)和反思。教師、學(xué)生通過多樣化的教學(xué)、學(xué)習(xí)形式和途徑提高自身的英語寫作水平。

B班為對照組。在B班，教師采用“課上聽—課后練—課堂點評”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語寫作教學(xué)，整個教學(xué)過程以教師講解為主。

（三）調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

實驗組大學(xué)英語寫作混合教學(xué)前、后數(shù)據(jù)對比情況如表2所示。

表2：實驗組大學(xué)英語寫作混合教學(xué)前、后數(shù)據(jù)對比

實驗組在未開展混合教學(xué)之前，學(xué)生的英語寫作的優(yōu)秀率為9%，良好率為23%，合格率為58%，不合格率為9%。開展混合教學(xué)后，優(yōu)秀率為20%，良好率為35%，合格率為41%，不合格率為4%。從開展混合教學(xué)前、后數(shù)據(jù)的對比可見，優(yōu)秀率提高11個百分點，良好率提高12個百分點，合格率下降17個百分點，不合格率下降5個百分點。學(xué)生的英語寫作水平明顯提高。

對照組大學(xué)英語寫作混合教學(xué)前、后數(shù)據(jù)對比情況如表3所示。

表3：對照組大學(xué)英語寫作混合教學(xué)前、后數(shù)據(jù)對比

對照組在未開展混合教學(xué)之前，學(xué)生英語寫作的優(yōu)秀率為9%，良好率為23%，合格率為56%，不合格率為9%。開展混合教學(xué)后，優(yōu)秀率為14%，良好率為38%，合格率為41%，不合格率為5%。對比前后數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀率提高5個百分點，良好率提高15個百分點，合格率下降15個百分點，不合格率下降4個百分點。學(xué)生的英語寫作水平提高顯著度顯然不及實驗組。

四、基于活動理論提高大學(xué)英語寫作混合教學(xué)質(zhì)量的建議

在開展大學(xué)英語寫作混合教學(xué)的過程中，教師首先要認(rèn)真分析實際教學(xué)中存在的問題和學(xué)生在寫作方面存在的困難。然后，教師要積極、充分地利用信息化教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，通過精心設(shè)計教學(xué)活動，有效提高學(xué)生的英語寫作水平。具體而言，在活動理論指導(dǎo)下，教師可以從課前、課中、課后三個方面著手提高大學(xué)英語寫作混合教學(xué)的質(zhì)量：

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開展英語寫作教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性（洪慧照 2018）。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容或?qū)懽鲀?nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻、寫作話題和教學(xué)重難點等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或班級微信群等互聯(lián)網(wǎng)終端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用。例如，在外研版《新交際英語》寫作教程（1）Unit 2 Describing a place的教學(xué)中，首先，教師預(yù)先設(shè)定寫作主題：校園一角，并從網(wǎng)上下載國內(nèi)外著名大學(xué)的校園風(fēng)光的圖片、視頻及有關(guān)校園主題的英文歌曲，上傳至班級微信群。然后，學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)的資料完成寫作；學(xué)生寫完作文后，將其上傳至班級微信群。最后，教師在班級微信群及時對學(xué)生的作文進(jìn)行點評。這樣的方式可以有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）課堂教學(xué)階段

課堂是大學(xué)英語寫作教學(xué)的主陣地，所以教師應(yīng)高度重視課堂面授這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂面授中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分應(yīng)用多媒體、平板電腦等智能終端教學(xué)工具，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如微信、微博、抖音等大學(xué)生常用的APP，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)英語寫作教學(xué)不再是“講—寫—閱—評”這種單一模式，而是轉(zhuǎn)換成小組討論、分享創(chuàng)作、師生互動溝通的新形式（張文曦 2014）。

同時，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)作用，平衡好小組討論與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，既要保證學(xué)生全面掌握英語寫作的要點和技巧，又要有效激發(fā)其英語寫作創(chuàng)作的熱情。同時，根據(jù)學(xué)生寫作存在的問題，及時進(jìn)行總結(jié)和反饋，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在混合教學(xué)模式下，英語寫作不再令學(xué)生頭疼。英語寫作變成一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的重要方式。學(xué)生可以最自然、最放松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課后補(bǔ)充階段

大學(xué)英語寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生只有不斷地擴(kuò)充自己的知識面、社會閱歷，才能寫出情真意切的文章。因此，首先，教師要鼓勵學(xué)生在課余時間利用英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP等進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，從而通過碎片化學(xué)習(xí)拓展自己的英語知識面和國際視野。其次，教師要鼓勵學(xué)生在線與同學(xué)交流寫作學(xué)習(xí)心得與體會。再次，教師要加強(qiáng)課后的在線寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文章立意、框架結(jié)構(gòu)、詞匯升級應(yīng)用等方面對自己的作文進(jìn)行全面的修改（楊曉瓊、戴運(yùn)財2015）。另外，教師要鼓勵學(xué)生課后在線與同學(xué)交流英語寫作心得與體會。最后，教師要記錄學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，給予形成性評價，促使學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)語

英語是一門世界通用語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語能有效增強(qiáng)自身的國際競爭力。為了促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提升，大學(xué)英語教師應(yīng)以活動理論為指導(dǎo)，優(yōu)化英語寫作教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，合理應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，開展混合教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，拓寬他們的英語知識面和文化視野。同時，教師要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，確保大學(xué)英語寫作混合教學(xué)質(zhì)量的提升。