倪程程

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力列為英語教學(xué)的總目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張?jiān)谡鎸?shí)情境中對學(xué)生開展語言教育。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要注重教授學(xué)生詞匯、句型等語言基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力。

英語應(yīng)用能力的養(yǎng)成，離不開具體語境。角色扮演法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)和模擬具體的語言應(yīng)用場景，使其在具體語境中從聽和說兩個方面鞏固語言知識、鍛煉語言應(yīng)用技巧、體驗(yàn)語言運(yùn)用過程，對其英語能力的提高大有裨益。然而，在英語教學(xué)實(shí)踐中，角色扮演法的運(yùn)用還存在學(xué)生參與度低、實(shí)施流于形式等問題，影響了對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，因此，有必要對其進(jìn)行探討并找出解決策略。

一、角色扮演法的概念和特征

角色扮演法在英語課程中較為常用，是指以具體故事為背景、由一名或多名學(xué)生扮演其中的主要人物，通過表演的形式共同呈現(xiàn)主要故事情節(jié)，旨在鍛煉他們語言聽、說能力的教學(xué)方法。較之于其他英語教學(xué)方法，角色扮演法的特征明顯，具體包括以下三個方面：

一是互動性。角色扮演法通常由多名學(xué)生共同完成，必要時教師也可參與其中，彼此之間的互動必不可少。在互動過程中，教師對學(xué)生知識掌握程度的了解加深，為糾正學(xué)生錯誤奠定了基礎(chǔ)；學(xué)生對教師的信任程度增強(qiáng)，有助于提高參與課堂活動的主動性。

二是靈活性。角色扮演法的靈活性主要體現(xiàn)在教師對故事的設(shè)計方面。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)需要，教師可以對故事人物的多少、情節(jié)復(fù)雜程度及需要運(yùn)用的英語知識的難易程度進(jìn)行靈活設(shè)計。對故事的靈活設(shè)計有助于教師在教學(xué)中照顧到班級全體學(xué)生，有助于滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異化需求。

三是趣味性。與傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生學(xué)”的單調(diào)教授方法不同，角色扮演法將改編的故事元素融入教學(xué)，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用英語，在活躍課堂氣氛的同時，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。不僅如此，學(xué)生通過對故事劇情、角色的了解和分析，還可以將自己對人物的理解加入表演之中，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)和樂趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)枯燥乏味

角色扮演法的運(yùn)用依賴于情境創(chuàng)設(shè)，需要教師精心設(shè)計、細(xì)致介紹、詳細(xì)安排。但部分教師在應(yīng)用角色扮演法時并未對創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫惩度脒^多精力，所創(chuàng)設(shè)的情境過于枯燥乏味，缺少趣味性。在小學(xué)英語課堂上，有的教師在利用有限的言語介紹情境以后就安排學(xué)生表演，毫無趣味性和吸引力，無法激發(fā)他們的表演熱情。在實(shí)際表演環(huán)節(jié)，教師也未給學(xué)生配發(fā)任何表演道具，導(dǎo)致角色扮演只不過是在講臺上根據(jù)各自角色開展的對話，以致學(xué)生并不認(rèn)為教師是在應(yīng)用角色扮演法教學(xué)，而只認(rèn)為其是在課堂上開展對話練習(xí)。

（二）素材選取依賴教材

在運(yùn)用角色扮演法開展教學(xué)時，部分教師的素材選取存在過于依賴教材、局限于教材的問題，主要表現(xiàn)為兩個方面；一方面，素材選取完全照搬教材。有的教師在素材選取上缺乏創(chuàng)新意識，對教材中的故事場景不作任何處理，完全照搬。這雖然對鞏固學(xué)生英語知識能夠起到一定作用，在初始階段也能夠吸引學(xué)生注意，但長期采用單一、照搬教材的教學(xué)模式，必將致使學(xué)生的表演興趣消磨殆盡；另一方面，素材選取完全局限于教材。有的教師所采用的角色扮演素材幾乎全部來源于教材，很少采用甚至不采用其他方面的素材。素材來源單一、取材范圍過窄必然導(dǎo)致角色扮演場景多樣化受限，對學(xué)生在不同情境中靈活運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)造成不利影響。

（三）學(xué)生參與程度有限

多數(shù)情況下，教師在英語課堂中運(yùn)用角色扮演法教學(xué)，會先將學(xué)生分成若干表演小組，然后再選取其中的部分小組上臺表演。因課堂時間限制，教師無法安排所有小組進(jìn)行表演，所以無論從小組數(shù)量還是學(xué)生數(shù)量方面來看，實(shí)際參與表演的學(xué)生人數(shù)不多、比例不高。同時，作為觀眾的其他小組學(xué)生的參與程度也不高。他們大多未認(rèn)真觀看臺上表演，未與臺上小組展開良性互動，而是在臺下為教師的下次點(diǎn)名作準(zhǔn)備，或是在背誦臺詞，或是在討論角色分工問題，臺上臺下的分離情況嚴(yán)重。臺上學(xué)生的表演并未真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，而僅是面向一小部分學(xué)生和教師。

（四）角色表演流于形式

部分教師對于角色扮演法的運(yùn)用只注重外在形式而不注重內(nèi)在價值，造成學(xué)生表演流于形式。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過于關(guān)注學(xué)生參與表演的主動性，過于關(guān)注營造和諧活潑的課堂氛圍，片面地認(rèn)為只要學(xué)生主動表演、積極參與、課堂氛圍良好，角色扮演法就運(yùn)用成功。他們所采取的措施都是圍繞這些關(guān)注點(diǎn)而展開的，卻忽略了學(xué)生英語運(yùn)用的恰當(dāng)性與正確性，甚至對于學(xué)生在表演中所出現(xiàn)的表達(dá)錯誤也未能及時糾正，以致雖然英語課堂上看似氣氛熱烈、互動不斷，但角色扮演法運(yùn)用的實(shí)際價值不高，對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)意義不大。

三、小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演法運(yùn)用的優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)計，增加情境趣味程度

情境的趣味程度決定了角色扮演法的運(yùn)用是否成功。尤其對于小學(xué)生而言，他們正處于活潑好動、注意力不易集中的年齡段，情境的趣味性則顯得更為重要。只有趣味性強(qiáng)的情境，才能夠吸引學(xué)生踴躍參加活動，才能夠使其在課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)集中精力。在實(shí)際應(yīng)用時，教師應(yīng)精心設(shè)計，通過多種途徑增加情境的趣味性。

1.結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計情境

在設(shè)計情境時，教師可以考慮班級學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生感興趣的元素融入情境，以增加情境的趣味性。例如，在教學(xué)譯林版《英語》四年級（上）Unit 7 How much?時，教材的故事情境中只含有fan，umbrella，shoe，sock 等商品，教師可以在情境中融入學(xué)生感興趣的 mobile phone，telephone watch，plush toy等，既能夠增加情境的趣味性，又能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語單詞。

2.借助道具增加表演趣味性

生動、趣味化的角色扮演活動不僅包括語言對話，還包括動作要素。與單純的對話相比，包含肢體語言的角色扮演活動顯然更具有趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助簡單的道具增加學(xué)生的肢體動作表演成分，從而達(dá)到增加表演趣味性的目的。仍以譯林版《英語》四年級（上）Unit 7 How much?為例，為了增加學(xué)生的肢體動作表演成分，教師可制作出代表實(shí)物的商品卡片和代表現(xiàn)金的貨幣道具，讓他們在與現(xiàn)實(shí)購物高度相似的情境中進(jìn)行表演。這樣學(xué)生之間不僅有語言間的交流，還有動作上的互動，在近似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的同時，能體驗(yàn)到表演的樂趣。

（二）深挖教材，積極拓展教學(xué)資源

在素材選取方面，教師需要依靠教材但不能局限于教材，應(yīng)在教材原有角色扮演素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度發(fā)掘與整合，積極通過多種途徑豐富素材來源、拓展教學(xué)資源，以滿足學(xué)生不同情境下靈活運(yùn)用英語的學(xué)習(xí)需求。

1.發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)綜合性情境

教師可以分析教材不同單元情境素材、英語知識的關(guān)聯(lián)程度與內(nèi)在聯(lián)系，通過適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)跨章節(jié)、綜合性的角色扮演情境。例如，在教學(xué)譯林版《英語》三年級（上）Unit 3 My friends和Unit 4 My family后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同學(xué)到家中做客、與自己父母見面的情境。在此情境中，既可以使學(xué)生用“This is...”句型練習(xí)介紹家庭成員的方法，也可以使學(xué)生以“He/She is...”句型練習(xí)介紹朋友的方法。

2.結(jié)合生活實(shí)際，拓展情境素材范圍

除教材素材以外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更為學(xué)生所熟悉的角色扮演情境（杜文博2018）。這樣的情境更有利于學(xué)生將英語知識靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。例如，在教學(xué)譯林版《英語》五年級（下）Unit 3 Asking the way時，教師可以根據(jù)教材的英語知識，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的街道和場所，為他們創(chuàng)設(shè)出包含有真實(shí)位置信息的新的對話情境。學(xué)生在此種情境中扮演角色和練習(xí)英語，有助于將教材中的“How do I get to...”“Go along...street，turn...at the...”等句型應(yīng)用于生活實(shí)踐。在結(jié)合生活實(shí)際拓展情境素材范圍時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和選擇合適的教學(xué)素材；也可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境，在教材內(nèi)容中尋找和選擇合適的素材切入點(diǎn)。

（三）依序表演，提高學(xué)生參與程度

由于課堂時間的限制，教師不可能在課堂的有限時間內(nèi)安排所有學(xué)生進(jìn)行表演。因此，教師要想提高學(xué)生的參與程度，應(yīng)從表演學(xué)生和觀看學(xué)生兩個方面考慮。

1.采用順序表演制

順序表演制，即安排學(xué)生按照編號、座位等順序依次在不同英語課堂中進(jìn)行表演的制度。雖然采用順序表演制無法實(shí)現(xiàn)在同一課堂中安排所有學(xué)生進(jìn)行表演，但是從長期來看，班級所有學(xué)生均有機(jī)會參與表演，能提高班級學(xué)生的整體表演參與率，避免因隨機(jī)抽取學(xué)生表演而導(dǎo)致部分學(xué)生被疏漏的情況的發(fā)生。不僅如此，依照順序表演制安排表演，由于能夠預(yù)知課堂表演人員，所以可以督促學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，從而在提高課堂表演質(zhì)量的同時，提高課堂表演效率，減少占用課堂時間。

2.提高觀看學(xué)生參與程度

臺下學(xué)生雖然不直接參與表演，但認(rèn)真觀看、與表演學(xué)生開展有效互動也是他們參與表演的另一種形式。教師在課堂上應(yīng)采取措施以提高臺下觀看學(xué)生的參與程度。通常，教師可以設(shè)置問題或設(shè)計表演評價表的方式促使臺下觀看學(xué)生關(guān)注臺上學(xué)生的表演。設(shè)置問題法，即教師在表演前為學(xué)生列出需要在觀看表演后回答的具體問題，以此驅(qū)動他們關(guān)注臺上的表演。表演評價表法，即教師為學(xué)生設(shè)計出有關(guān)表演的評價表格，要求學(xué)生在觀看表演后進(jìn)行評價，具體格式如下表所示：

小組角色扮演評價表

需要注意的是，為促使學(xué)生認(rèn)真評價，避免表演評價形式化，教師在設(shè)計表演評價表時，對每一個項(xiàng)目不應(yīng)只設(shè)計評價得分項(xiàng)，還應(yīng)設(shè)計具體的優(yōu)點(diǎn)或不足評價項(xiàng)目以及整體評價和建議項(xiàng)目。

（四）事前總結(jié)，統(tǒng)一糾正表達(dá)錯誤

運(yùn)用角色扮演法的最終目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，所以教師在組織學(xué)生開展角色扮演時應(yīng)始終關(guān)注活動所包含的英語內(nèi)容，包括課堂學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生表演時的英語輸出。

1.實(shí)施角色扮演前總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的新知識

對于課堂新教授的英語知識，在組織表演前，教師應(yīng)為學(xué)生作專門總結(jié)，指出重點(diǎn)內(nèi)容及注意事項(xiàng)。學(xué)生只有真正掌握了新學(xué)知識，才能夠在表演和真實(shí)場景中正確運(yùn)用。例如，學(xué)生在譯林版《英語》六年級（下）Unit 4 Then and Now學(xué)習(xí)了一般過去式，在開展表演活動前，教師可為學(xué)生總結(jié)本單元 新 學(xué) 習(xí) 的 could/could not，e-book，years ago，months ago等單詞和詞組，以及“...years ago，I was/could...”“Now，I am/can...”等句型，并借助板書對比一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別，讓學(xué)生對新知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上組織表演活動。

2.統(tǒng)一糾正學(xué)生表演中的表達(dá)錯誤

對于學(xué)生在表演中出現(xiàn)的表達(dá)錯誤，教師不應(yīng)視而不見，而應(yīng)及時糾正。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)正在表演的學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，為保持表演的連續(xù)性，可暫時不打斷其表演，先將他們的錯誤記錄下來，待他們表演完畢后再進(jìn)行統(tǒng)一糾正。此外，教師在統(tǒng)一糾正前也可以先要求臺下觀看的學(xué)生分析并指出表演中出現(xiàn)的表達(dá)錯誤。這樣的糾正方法不僅能加深表演學(xué)生對錯誤的認(rèn)識和印象，還能夠提高觀看學(xué)生的參與程度，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

總之，教師將角色扮演法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過表演的形式學(xué)習(xí)英語，有利于保證他們學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用和人際溝通能力。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時解決問題，使角色扮演法真正體現(xiàn)出應(yīng)有的教育價值。