莊海濱 林觀海

引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要途徑之一，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，具有獨(dú)特的育人功能（馮利 2020）。近年來，初中英語閱讀教學(xué)觀念得到改變，教師比之前更注重對(duì)文本的分析，但教學(xué)活動(dòng)仍然表層化、表面化和模式化（莊海濱、李瓊 2019），具體表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：其一，教師在閱讀教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇中的詞匯和句型的學(xué)習(xí)，語言輸出活動(dòng)自然也停留在詞匯和句型的訓(xùn)練上；其二，一堂閱讀課，教師設(shè)計(jì)了讀前、讀中和讀后活動(dòng)，但是活動(dòng)之間常常缺乏關(guān)聯(lián)性，活動(dòng)中的大多數(shù)問題屬于展示型問題，問題之間缺少層次性，缺乏高階思維訓(xùn)練，難以完全激活學(xué)生的情感和思維，難以提升語言輸出活動(dòng)的教學(xué)效果；其三，教師缺乏語篇意識(shí)，未能較好地把閱讀文本與創(chuàng)新寫作聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)效率不高。

從有效提高學(xué)生的閱讀與寫作能力看，讀寫結(jié)合教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性（王薔 2020）。雖然閱讀與寫作有很多可以共享的知識(shí)基礎(chǔ)，但兩者還是兩個(gè)不同的技能領(lǐng)域（Shanahan 2006），只教授閱讀技能或?qū)懽骷寄懿⒉荒茏詣?dòng)帶來另一項(xiàng)技能的增長（About&Berninger，et al.2010；Foorman&Arndt，et al.2011）。因此，閱讀與寫作的發(fā)展需要同時(shí)進(jìn)行，兩者結(jié)合的教學(xué)會(huì)更為有效（Fitzgerald&Shanahan 2000；轉(zhuǎn)引自王薔，2020）?；趯W(xué)生讀寫能力發(fā)展的應(yīng)然需求，開展了聚焦讀寫教學(xué)的實(shí)踐研究，深入理解英語課程內(nèi)容和實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，嘗試語篇分析下的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的讀寫活動(dòng)，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部 2018）。課程內(nèi)容的六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)習(xí)體，并指向由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部 2018）?；顒?dòng)是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義的基本依托形式，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一（錢小芳、王薔，等 2019）。

課程內(nèi)容六要素整合并指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)，促進(jìn)了教師變革教學(xué)方式和學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的發(fā)生，是實(shí)踐與促成學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。在主題意義引領(lǐng)下，依托不同類型的語篇，通過以讀促寫的方式開展閱讀語篇教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)其在解決問題的過程中提升創(chuàng)新性思維，最終實(shí)現(xiàn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)。

二、以讀促寫的內(nèi)涵

閱讀是讀者、作者、文本之間互動(dòng)的過程，寫作是融合語言、內(nèi)容和思維的過程。閱讀是語言輸入的重要來源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識(shí)、獲取技能等的重要途徑之一；寫作是語言輸出的重要方式之一，是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)（姚旭輝、周萍，等 2013）。輸入和輸出是語言習(xí)得中不可分割的重要環(huán)節(jié)；在語言技能中，聽和讀為理解技能，是語言輸入的重要途徑；說和寫為表達(dá)性技能，是語言輸出的重要環(huán)節(jié)；讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一（林舒迪 2016）。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。在讀寫實(shí)踐中，閱讀是起點(diǎn)，寫作是延伸，讀與寫相輔相成，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與協(xié)同，為寫而讀，以讀促寫（魏小平 2020）。通過閱讀與寫作結(jié)合的專項(xiàng)訓(xùn)練，將讀與寫有機(jī)聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生在閱讀中積淀寫作技巧，在寫作中汲取閱讀文本的營養(yǎng)，有力促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提高（王洪波 2016）。

要提升學(xué)生的寫作能力，教師需在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合閱讀和寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供可理解的閱讀材料，使其通過閱讀相關(guān)材料為寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)（林舒迪 2016）。學(xué)生要做到有效的寫作必須有充足的語言材料作鋪墊。教材中的閱讀文本可為學(xué)生提供良好的主題語境、語篇類型、文體結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)，讓他們有效地通過閱讀達(dá)成寫作的目的。學(xué)生通過讀的技能獲取、梳理信息，應(yīng)用、實(shí)踐所學(xué)語言知識(shí)，通過寫的技能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，英語閱讀課的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過閱讀獲取與梳理文本信息，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，通過寫作遷移應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極質(zhì)變。

三、以讀促寫英語教學(xué)實(shí)踐

基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析、深入的文本解讀和明確的教學(xué)目標(biāo)，借助精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和靈活的實(shí)施過程，實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，才有可能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中以讀促寫的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。下面，以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 7 Section B Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?為例，探討開展“以讀促寫”的教學(xué)活動(dòng)。

（一）學(xué)情

所授課的班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的閱讀技巧，養(yǎng)成了比較自覺的閱讀習(xí)慣，能獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生使用結(jié)構(gòu)圖梳理語篇信息的機(jī)會(huì)少，欠缺在理解和整合知識(shí)、邏輯推理及評(píng)價(jià)方面的能力。另外，他們正處于青少年時(shí)期，喜歡自己作決定，然而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，也不善于向父母表達(dá)自己的想法。因此，學(xué)生對(duì)于類似本課這樣題材的文本比較感興趣，也希望能從中找到適合自己與父母溝通的方法。

（二）文本解讀

教師做好語篇研讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、選擇有效教學(xué)方法、實(shí)施有效活動(dòng)的前提，也是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑（王薔、錢小芳，等 2019)。以讀促寫必須以閱讀為前提，閱讀材料的解讀是以讀促寫的起點(diǎn)。教師首先理解文本和把握文本的主題意義，通過回答三個(gè)基本問題，即what（主題和內(nèi)容）、why（深層含義）、how（文體和語言）的問題，確定文本的主題和內(nèi)容、深層含義、價(jià)值取向及作者為了恰當(dāng)表達(dá)文本的主題意義采用了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，從而為更好地圍繞主題意義探究開展以讀促寫教學(xué)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。下面擬對(duì)Unit 7 Section B Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?進(jìn)行文本解讀：

【W(wǎng)hat】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?的主題語境屬于人與自我——認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我的范疇。該篇文章是一篇議論文，論證“青少年是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好”。語篇介紹一個(gè)叫劉宇的男孩兒，他非常喜歡跑步，夢(mèng)想自己長大后成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而他的父母擔(dān)心他的夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)，希望他長大后能找一份安定的工作。劉宇和父母因此展開了討論，各抒己見，最后留給讀者思考“劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)跑步”這個(gè)問題并說出理由。

【W(wǎng)hy】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?通過提出的問題——青少年通常認(rèn)為應(yīng)該允許他們盡可能多地練習(xí)愛好，引出劉宇與他的父母展開的討論，卻沒有給出明確的結(jié)論，引發(fā)讀者思考。希望學(xué)生能從讀者的角度學(xué)習(xí)本文，體驗(yàn)青少年的煩惱，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，學(xué)會(huì)理解父母的良苦用心，理性地表達(dá)個(gè)人訴求；在遇到問題時(shí)，學(xué)會(huì)用溝通的方式與父母協(xié)商解決，使家庭和諧美滿。

【How】Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?是一篇議論文，由引論和本論構(gòu)成，采用主張、反主張的語篇模式展開論證，要探討的主題是“青少年通常認(rèn)為應(yīng)該允許他們盡可能多地練習(xí)愛好”。文章共分為五段，為“總—分”結(jié)構(gòu)。首段使用一般現(xiàn)在時(shí)交代了主題，并通過“Do you agree?”這個(gè)問題引發(fā)讀者思考，自然地引出下文的討論。第二段至第五段主要使用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)描述現(xiàn)狀和陳述理由。第二段介紹劉宇的年齡、籍貫、愛好、夢(mèng)想等基本情況，以及交代劉宇父母對(duì)他的愛好與夢(mèng)想所持的態(tài)度。第三段至第五段是第二段的延伸，分別是劉宇、劉宇父母、劉宇關(guān)于自己的愛好與夢(mèng)想的論述。文章最后沒有給出明確的結(jié)論，留給讀者思考、議論的空間。作者在展開論述時(shí)使用了不同的句型，如賓語從句、狀語從句、定語從句、并列句、感嘆句、倒裝句、直接引語等，句型多樣，語言豐富，說服力強(qiáng)；在表達(dá)具體觀點(diǎn)時(shí)使用了should do，should be allowed to do，won’t allow sb.to do 等語言結(jié)構(gòu)，重現(xiàn)了本單元的重要句型；在發(fā)表不同意見時(shí)，使用了but，and，so，because，however，Liu Yu doesn’t really agree，his parents believe that，but Liu Yu still disagrees等詞和句子來銜接或過渡，語意連貫、語言生動(dòng)、行文流暢。文中還使用了always，really，ever，still，maybe等副詞不同程度地表達(dá)了作者或說話者的情感。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

明確一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)有利于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，以及教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)?；谝陨蠈W(xué)情分析與文本分析，確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：梳理劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn)，以及劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn)；運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)開展角色扮演活動(dòng)，體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心。

突破方案：根據(jù)本課的語篇結(jié)構(gòu)，采用結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生梳理信息，形成清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，然后依據(jù)結(jié)構(gòu)圖采用角色扮演的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)。

難點(diǎn)：分析與評(píng)價(jià)劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好；運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就自己練習(xí)愛好的理由及父母的想法在新情境中進(jìn)行寫作遷移。

突破方案：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維；引導(dǎo)其根據(jù)新情境進(jìn)行寫作遷移，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（四）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，合理的教學(xué)目標(biāo)需要遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，體現(xiàn)主題意義探究的過程及思維發(fā)展的過程（張秋會(huì)、王薔2019）?；趯W(xué)情分析、文本解讀及教學(xué)重難點(diǎn)梳理，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)理論，先讀后寫，以讀促寫，將讀作為輸入，為寫的輸出作好充分的準(zhǔn)備和鋪墊，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.通過閱讀，獲取劉宇的基本信息（如身份、愛好、夢(mèng)想等），梳理劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn)，以及劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的觀點(diǎn)；

2.運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)開展角色扮演活動(dòng)，體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心；

3.分析與評(píng)價(jià)劉宇是否應(yīng)該盡可能多地練習(xí)愛好；

4.運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就自己練習(xí)愛好的理由及父母的想法在新情境中進(jìn)行寫作遷移。

后一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是前一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階，體現(xiàn)主題意義探究過程中認(rèn)知的發(fā)展及教學(xué)邏輯的關(guān)聯(lián)。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成（轉(zhuǎn)引自王洪波，2016）。本堂課是一堂閱讀與寫作相結(jié)合的實(shí)踐，學(xué)生在完成了前面閱讀任務(wù)后自然過渡到寫作環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)理解類教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2018）。通過該類活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，梳理文本信息，初步獲取新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解語言所表達(dá)的意義，為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)作好語言知識(shí)的準(zhǔn)備?；谖谋纠斫馀c教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先利用圖片由己及彼，創(chuàng)設(shè)情境，談?wù)搻酆?，激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓他們感知與注意本課的話題，形成閱讀期待。提出的問題如下：

What’s your hobby?

How often do you practice it?

其次，教師從關(guān)注文章的標(biāo)題入手，引出文本；接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本第一段提出的論點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，并以此引出下文；據(jù)此設(shè)計(jì)了以下問題：

Look at the title and predict：What are we going to talk about?

What do teenagers think of their hobbies?Do you agree?

然后，教師通過課文中出現(xiàn)的圖片提出一個(gè)問題，并就第二段提出兩個(gè)具體的、事實(shí)性的問題，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到劉宇身上，使學(xué)生明白本課要討論的話題是基于劉宇的事例的，為下面獲取與梳理相關(guān)觀點(diǎn)作好背景鋪墊。問題如下：

Look at the picture and guess：What hobby is talked about?

Who is Liu Yu?

What’s his dream job?

本文的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：第二、四段內(nèi)容主要是劉宇父母不支持劉宇的愛好與夢(mèng)想的論述，第三、五段內(nèi)容主要是劉宇堅(jiān)持愛好與夢(mèng)想的論述。以上內(nèi)容體現(xiàn)了議論文主張與反主張的特征。為了向?qū)W生呈現(xiàn)這一特征及方便學(xué)生提取、歸納、概括、整合基本信息，理清相關(guān)的語言知識(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成以下結(jié)構(gòu)圖（見圖1）幫助他們形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并為后面的實(shí)踐活動(dòng)提供充足的語言素材（由于學(xué)生剛接觸和使用結(jié)構(gòu)圖梳理語篇信息，因此，教師提供了結(jié)構(gòu)圖框架讓其填寫。待學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)圖的使用熟練以后，再轉(zhuǎn)為根據(jù)閱讀篇章結(jié)構(gòu)自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖框架）。教學(xué)活動(dòng)如下：

Finish the following structure map by reading paragraphs 2—5 carefully.

圖1

這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生建立起信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖2是其中一名學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖框架梳理出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖：

圖2

最后，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生梳理劉宇不同意父母看法的表達(dá)方式，為下一步的輸出活動(dòng)作好語言鋪墊。問題如下：

Does Liu Yu agree with his parents?

How to express disagreements in the passage?

以上活動(dòng)是文本處理的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整體把握文本信息的邏輯結(jié)構(gòu)和信息關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展（張秋會(huì)、王薔 2019）。

2.應(yīng)用實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2018）。嚴(yán)婉華（2019）指出，內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)是指將新學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、吸收，通過角色扮演、討論、采訪等活動(dòng)鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，這是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。綜合學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中所獲取的語言知識(shí)，本環(huán)節(jié)以角色扮演的形式讓學(xué)生分別體會(huì)劉宇追求夢(mèng)想的心情和做父母的擔(dān)心，引導(dǎo)其加深對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解，并學(xué)以致用，為寫作輸出作好語言鋪墊，據(jù)此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

Make a conversation according to the structure map to role-play Liu Yu and his father.

下面是兩名學(xué)生角色扮演時(shí)所編寫的對(duì)話（L：Liu Yu；F：Father）：

L：Hello，dad!I want to be a professional runner when I grow up.So should I be allowed to practice running as much as I want?

F：I don’t really agree.You need to think about other possible jobs.You’re getting older now，so you need to think about what will happen if you don’t end up as a professional runner.

L：I’m serious about running.It’s the only thing I’ve ever wanted to do.I should be allowed to decide for myself.

F：You should study hard in the evenings.So we don’t allow you to practice running at night.You need to spend more time on your homework because it is difficult to become a professional sports star.

L：I disagree.I’m a quick runner!I think I should be allowed to make this choice myself.Only then will I have a chance to achieve my dream.

為使學(xué)生在寫作時(shí)有清晰的篇章結(jié)構(gòu)，教師再次引導(dǎo)他們快速閱讀文本，并根據(jù)之前獲取到的信息，用下畫線標(biāo)出相應(yīng)的句子，使之形成一篇以議論文為體裁的語篇，為其后續(xù)的寫作輸出活動(dòng)作好寫作框架鋪墊。

3.遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部2018）。根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。首先，進(jìn)行合理的分析與評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，深化主題意義，發(fā)展他們的文化意識(shí)，提出了以下問題：Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?Why or why not?其次，圍繞主題，聯(lián)系生活，教師創(chuàng)設(shè)超越閱讀語篇的新情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)在新情境中通過寫作的方式解決新問題，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

What’s your hobby?What is your dream job?Do your parents support your dream?Why or why not?學(xué)校決定于下周星期五召開“心連心”主題班會(huì)，目的在于促使學(xué)生與父母之間相互理解。請(qǐng)各位同學(xué)就上面的問題準(zhǔn)備好發(fā)言稿，談?wù)勛约号c父母的態(tài)度與想法。

通過寫作，把課本上的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在課堂上得到進(jìn)一步使用，真正做到以讀促寫，發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這是文本主題的拓展升華，在新情境下解決新問題，遷移所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維（張秋會(huì)、王薔 2019）。

結(jié)束語

以讀促寫將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種好辦法。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，改良了傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。