傅毅慧

引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。其中思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，主要包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和創(chuàng)造性五個(gè)方面。

思維是智力和能力的核心，主導(dǎo)著人的行為和語言。語言是品格和思維方式的一種外在體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出語言不僅是交際的工具，還是思維的工具。語言水平與思維發(fā)展密切相關(guān)（教育部 2012）。英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)心智發(fā)展，塑造健康品格，培養(yǎng)思維能力。人際交流不僅僅是語言交流，還是思維碰撞。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師要通過課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭^有問題才有思考；思維，起源于頭腦中的問題。思維往往是從問題開始的，問題推動(dòng)思維的形成和發(fā)展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題刺激學(xué)生思考，并有意識(shí)地為他們搭建答疑解惑的“橋梁”和“階梯”，引導(dǎo)他們思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。然而，在日常小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題只是為了完成教學(xué)任務(wù)，往往缺少對學(xué)生思維的引導(dǎo)。這些忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題會(huì)逐漸抑制學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，下面重點(diǎn)探究在小學(xué)英語課堂活動(dòng)中如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)存在的不足

結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)存在一定的不足。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）事實(shí)型問題多于評價(jià)型問題

根據(jù)布魯姆（Bloom）教育目標(biāo)分類，依據(jù)答案所需的認(rèn)知操作和認(rèn)知維度，可以將問題分為六種類型：事實(shí)型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價(jià)型問題。其中，前三種屬于低認(rèn)知水平的問題，后三種屬于高認(rèn)知水平的問題。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題屬于事實(shí)型問題，如How many引導(dǎo)的特殊疑問句：How many birds are there in the tree?What引導(dǎo)的特殊疑問句：What colour is it?What is that?這類問題容易從教學(xué)文本和材料中找到答案，質(zhì)量不高，無法刺激學(xué)生的思考。理解型問題同樣來源于閱讀材料，教師在課堂中通常用Do/Does句型詢問，學(xué)生用Yes或者No機(jī)械回答。這些問題只需要較低層次的思維，認(rèn)知水平停留在記憶和了解層面。而要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，則需要深層思考和學(xué)習(xí)。分析型問題、綜合型問題和評價(jià)型問題可以讓學(xué)生主動(dòng)地、批判地思考事實(shí)和觀念，刺激他們的思維從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入或遷移到新的情境中，從而使思考更加深刻。

（二）教師提問多于學(xué)生提問

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維和展現(xiàn)個(gè)性的過程（教育部 2012）。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)，而且能獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。但是，許多教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開教學(xué)，“教師說、學(xué)生聽”是常見的教學(xué)模式，導(dǎo)致出現(xiàn)“教師機(jī)動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象。在小學(xué)英語課堂上，教師往往讓低年級(jí)段的學(xué)生朗讀課文，進(jìn)行角色扮演；讓高年級(jí)段的學(xué)生完成聽寫小測驗(yàn)，檢查其對單詞、句子等的掌握情況。這就導(dǎo)致課堂上學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮，不利于他們思維的發(fā)展。另外，教師很少給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，不利于他們批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）輔助問題多于核心問題

核心問題是指緊扣教學(xué)目標(biāo)，有助于完成教學(xué)目標(biāo)的問題。輔助問題是由核心問題派生而來，是核心問題的鋪墊。要使英語課堂成為學(xué)生活躍思維的場所，教師的提問必須以核心問題為主。但是，在小學(xué)英語課堂上，隨意性問題較多，教師不停發(fā)問，學(xué)生不停齊答，課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則乏味。例如，教師喜歡用Do引導(dǎo)的一般疑問句發(fā)問：Do you like it?Do you have a lovely weekend?或突發(fā)奇問：Why?Do you like it?What do you think?然后讓學(xué)生齊答Yes或No。這些問題缺乏信息溝通，無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂問題設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，講究策略，利用高效的課堂提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極研讀、主動(dòng)探究的興趣，全方位鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

（一）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性

皮亞杰（Piaget）的智力發(fā)展理論認(rèn)為：“智力發(fā)展是把新知識(shí)同化和順應(yīng)到已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去的一個(gè)過程?！狈材芘c學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)都要建立起邏輯關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。讓學(xué)生通過觀察、理解、分析、整理語言信息，使語言表達(dá)更有條理性和邏輯性。在小學(xué)英語課堂活動(dòng)中，教師要巧妙設(shè)疑，按照“語言—規(guī)律—語言”的順序，提升學(xué)生思維的邏輯性；還要在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)“問點(diǎn)”，尋找有效提問的關(guān)鍵點(diǎn)，把握提問的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維。

外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第八冊Module 8 Unit 2 It’s in the north of China 是對話題cities的延續(xù)和拓展，并對北京、廣州、拉薩和蘇州四個(gè)城市展開介紹。教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)（問題）：Get to know the four Chinese cities Daming is introducing.Introduce the four Chinese cities like Daming.Get to know more Chinese cities.這三個(gè)任務(wù)非常巧妙，分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后提出。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察、類比四個(gè)城市的特點(diǎn)，梳理出以下表格：

Cities Location Feature Beijing north capital，modern...Guangzhou south big Lhasa west beautiful Suzhou east old

首先，教師延續(xù)Unit 1大明（Daming）向薩姆（Sam）介紹美國城市的情境，先復(fù)習(xí)城市的相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)大明繼續(xù)向薩姆介紹中國城市的情境。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本的過程中，讓其逐漸理清城市的位置（Location）和特色（Feature），建立起語言“支架”：_______is in the_______of China.It’s a/an_______city.最后，教師要求學(xué)生根據(jù)語言“支架”介紹中國的其他城市。教師根據(jù)連續(xù)性文本創(chuàng)建非連續(xù)文本（表格），將學(xué)生發(fā)散的思維聚攏到目標(biāo)語言上，幫助他們梳理關(guān)于城市表達(dá)的邏輯信息，最終轉(zhuǎn)換成語言輸出。

支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架，這種框架建立在“最近發(fā)展區(qū)”。對城市信息的收集、整理、分析和類比是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程。

（二）挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性

批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。這種判斷基于事實(shí)的理性判斷，沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想象的問題都可以從批判性思維的視角來審查。具有批判性思維的學(xué)生能夠在問題中發(fā)現(xiàn)漏洞，并提供支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。他們熱衷于進(jìn)行激烈的辯論，探討觀點(diǎn)的合理性。發(fā)展學(xué)生的批判性思維，核心在于發(fā)展批判性品格（即批判性的態(tài)度和價(jià)值取向），然后發(fā)展批判性思維的相關(guān)能力（魯子問 2018）。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去挑錯(cuò)，而要鼓勵(lì)他們對事情有自己的態(tài)度和看法，同時(shí)培養(yǎng)論證自己觀點(diǎn)的能力。英語教學(xué)既要有外在的交際性語言活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性語言活動(dòng)。教師的任何問題設(shè)計(jì)都要考慮培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生越能思考，越能質(zhì)疑，就越能理解文本內(nèi)容，越能內(nèi)化語言。在小學(xué)英語課堂上，教師不僅要提取文本信息和重點(diǎn)語言知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的深層次思維。

以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第八冊Module 5 Unit 2 He is drawing books and birds為例，大明為爸爸準(zhǔn)備了禮物，并祝福爸爸“父親節(jié)快樂”，設(shè)計(jì)的任務(wù)是讓學(xué)生討論父親節(jié)為爸爸準(zhǔn)備禮物的過程。在本課中，教師緊緊抓住“正在做某事”這一話題，在父親節(jié)的情境下向?qū)W生詢問三個(gè)層次性的問題：“What presents does Daming send to his father?What do you think about Daming’s presents?What presents do you send your father on Father’s Day?”第一個(gè)問題是事實(shí)型問題，學(xué)生能夠較容易地找到答案，易于進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面回答復(fù)雜的問題作準(zhǔn)備。第二個(gè)問題是評價(jià)型問題，屬于開放型問題。學(xué)生各抒己見：love，flowers，good performance，books，thanks letter等，并給出相應(yīng)的理由。

S1：Good performance is best.My father want me to be a good kid at school.

S2：Thanks letter is best.I’m shy.But I can say something to my dad in letter.

學(xué)生展開辯論，批判性思維得以發(fā)展。第三個(gè)問題要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。這三個(gè)問題構(gòu)成有層次的問題鏈，讓學(xué)生由淺入深地處理信息，推進(jìn)思考。通過問題的層層深入，讓學(xué)生將知識(shí)和語言表達(dá)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，辯證地思考問題，從而培養(yǎng)批判性思維和深刻性思維。

（三）拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

根據(jù)布魯姆認(rèn)知分級(jí)目標(biāo)，創(chuàng)造是最高層次的思維。隨著問題層級(jí)的上升，從記憶層面到創(chuàng)造層面，學(xué)生對文本的理解越來越深入，思維越來越廣，解決方案越來越多。在小學(xué)英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著不同的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維越強(qiáng)，其創(chuàng)造力就越大。

例如，外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）第十冊Module 8 Unit 1 Will you help me?講大明給表哥西蒙（Simon）準(zhǔn)備禮物。課文中涉及很多中國傳統(tǒng)物品。教師通過文本中提到的筷子和風(fēng)箏讓學(xué)生拓展思考還有哪些反映中國傳統(tǒng)文化的物品。學(xué)生剛開始的思維停留在中國傳統(tǒng)食物上：

T：WhatChinesetraditionalthingsdo you know?

S1：Dumplings.

S2：Zongzi.

S3：Moon cakes...

教師繼續(xù)引導(dǎo)：Yes，they are Chinese traditional food.You can eat them in China.What things can you see or use in China?For example，we use chopsticks in China.We fly kites in China.

S1：Chess.

S2：Paintbrush.

S3：Lantern...

讓學(xué)生再次討論，除了食物外還有哪些常見的能反映中國傳統(tǒng)文化的物品。這時(shí)，學(xué)生的思維擴(kuò)展到能夠代表中國傳統(tǒng)文化的物品上。學(xué)生雖然用英語表達(dá)這些詞匯存在一定的困難，但通過積極思考給出了許多想法，并通過思維導(dǎo)圖將發(fā)散的思維聚攏起來，能提升思維品質(zhì)。

創(chuàng)造的過程涉及兩種思維：發(fā)散和收斂（托馬斯L.薩蒂 2017），在發(fā)散性思維中激發(fā)創(chuàng)造力，在收斂中聚焦創(chuàng)造力。有了前期語言思維的發(fā)散拓展，教師可以繼續(xù)提問：“What presents do you send to Simon?”讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，并給出想法：“I will send him Chinese chess.I can play with him./I will sendhimX-box.Ilikeplayinggameswithmyfriend...”。創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，是可以被訓(xùn)練出來的。通過這樣的討論，學(xué)生的思維得以碰撞，思維品質(zhì)得以發(fā)展。

結(jié)語

思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的心智發(fā)展。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要不斷發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。英語課堂是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要場所，也是教師設(shè)計(jì)問題和完成教學(xué)目標(biāo)的主戰(zhàn)場。教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在巧設(shè)問題中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，在挖掘問題中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，在拓展問題中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過問題推動(dòng)課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。