曾 婧

引言

作為國內(nèi)目前領先的一站式云測試系統(tǒng)，iTEST大學外語測試與訓練系統(tǒng)因其豐富的題庫資源和廣泛的運用領域，自2015年正式上線已成功支持幾十所高校幾十萬人次完成各種在線測試（外研在線 2020），在幾百所學校運行（何畏2019b），是目前中國高等教育外語在線測試的重要工具。

對近年來iTEST平臺的研究進行梳理和分析，介紹相關研究的具體情況和iTEST平臺目前的實際應用領域及其優(yōu)、缺點。通過對相關研究的整理，了解目前研究的具體情況及存在的研究問題，為將來iTEST平臺及其他類似平臺的使用和研究提供依據(jù)，提出新的應用和研究方向，改善高校外語測試情況。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究數(shù)據(jù)來源

學術資源平臺“超星發(fā)現(xiàn)”數(shù)據(jù)量大，能夠提供較為精準的學術資源搜索，且具備多種數(shù)據(jù)分析功能，此次研究數(shù)據(jù)的搜索基于此平臺。以“itest”為關鍵詞，在教育部分類下的“教育學”和“文學”兩個類目下精確檢索標題包含itest的學術文章，得到搜索結果，現(xiàn)對這些研究進行分析。

（二）研究總體情況分析

檢索結果顯示，截至2020年2月，共有20篇符合上述檢索條件的學術文章。從圖1可知，其中2019年發(fā)文數(shù)量最多，達到10篇，2018年其次，有5篇。研究數(shù)量總體呈逐年上漲的趨勢。

圖1：相關文章年度發(fā)表數(shù)量

其中除兩篇文章涉及高職英語教育中的iTEST平臺應用研究外（王敏 2019；張銳 2018），其他18篇文章的研究對象均為iTEST平臺在大學英語測試中的應用。僅兩篇文章發(fā)表于中文核心期刊（北大）（張銳 2018；訾韋力 2012），其他均發(fā)表在普通期刊上。其中《海外英語》《學苑教育》各有兩篇文章，除此之外沒有其他集中于某一期刊發(fā)表的情況。共有6篇論文獲得省部級課題的資助（郭晶、宋安寧 2016；霍月紅、趙帛粟 2019；宋安寧、劉婧 2019；王恒 2018；王曉晨 2016；張銳 2018）。

文章作者來自全國九個省市，包括河北（5篇）、遼寧（4篇）、吉林（2篇）、黑龍江（2篇）、浙江（2篇）、江蘇（1篇）、安徽（1篇）、云南（1篇）和北京（1篇）。西部省份中僅云南省有1篇文章發(fā)表。河北和遼寧兩省發(fā)表數(shù)量最多，僅河北科技大學外國語學院就發(fā)表相關論文3篇（何畏 2019a；何畏 2019b；霍月紅、趙帛粟 2019）。

（三）研究主題分析

閱讀和整理以上研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，關于iTEST平臺的研究主要涉及平臺功能分析、介紹及實際應用研究兩方面。其中有3篇論文著重對平臺的功能和使用領域進行分析（何畏 2019a；何畏 2019b；Chen X.Y.2015）。其他研究均為實際應用研究（見圖2），主要涉及以下三種平臺功能的使用情況：

1.將平臺作為學生課下的自主學習平臺，與線下課程相結合，形成線上線下相互關聯(lián)的自主學習模式；

2.將平臺作為無紙化考試測評的主要工具；

3.利用平臺收集的數(shù)據(jù)進行科研。

圖2：iTEST的應用研究領域分布

二、iTEST平臺在各個應用領域的實際使用情況分析

下面將根據(jù)這三種應用研究方向，對研究的結果進行分析和對比，進一步說明iTEST平臺在各個應用領域的實際使用情況。

（一）iTEST平臺作為自主學習平臺的應用情況

針對iTEST平臺自主學習功能的研究中，既有介紹如何將iTEST平臺作為自主學習平臺與傳統(tǒng)課堂結合的理論性文章，亦有對iTEST作為自主學習平臺的實際功效進行分析的實證性研究。根據(jù)應用方式和研究主題，可將這些研究分為以下五類（見圖 3）：

圖3：針對iTEST的自主學習功能研究主題概覽

針對CET-4培訓的實證研究共三項，均進行了為期半年（一個學期）的實驗，實驗結果證明：將iTEST平臺作為自主學習平臺使用能夠促進學生英語水平的提升，在一定程度上提高學生的考試成績（宋安寧、劉婧 2019；張?zhí)祢?、高文?2015；訾韋力2012）。

針對將iTEST作為自主學習平臺使用的總體效果研究顯示：使用iTEST平臺進行自主學習的學生英語成績有所提高（侯淑梅、尹紅 2019；王曉晨 2016）。其中成績好、動機強的學生對iTEST的接受度及其自主學習效果高于學習動機較差、英語水平較低的學生（王曉晨 2016：345；張銳 2018：39）。將iTEST作為網(wǎng)絡重修培訓的研究結果證明：學生對使用該平臺進行網(wǎng)絡重修的優(yōu)點持認可態(tài)度，學生在平臺上的學習時長和考試通過率成正比（曾佑琴、王瑞，等 2018）。同時，利用iTEST平臺進行自主學習對詞匯掌握的促進作用也得到了驗證（郭晶、宋安寧 2016）。

通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)，通過iTEST平臺組織課下自主學習能夠促進學生的英語知識掌握情況，能夠讓他們更充分地準備考試。自主學習延長了學生的課外學習時間，方便教師了解學生的課外學習情況（王曉晨 2016：346）。大部分學生愿意采取這種方式進行自主學習，認可這種學習方式的優(yōu)點。iTEST平臺可以用于構建形成性評價體系，形成線上線下、課上課下結合的評價數(shù)據(jù)（霍月紅、趙帛粟 2019）。

然而，研究中也揭示了一些iTEST平臺自主學習的實際使用問題：

首先，如上文所介紹的，并不是所有學生都愿意采用這種方式進行自學，這種自學方式僅對有一定學習動機和學習能力的學生有作用。其次，部分學生和教師沒有掌握使用平臺需要的現(xiàn)代信息技術能力，在使用初期常出現(xiàn)問題（宋安寧、劉婧 2019：45）。而且因為iTEST題庫不完善，教師需要準備大量的自主學習資源，增加了工作量（張銳 2018：39；訾韋力 2012：275）。自主學習和線下課堂的有效結合也是一個難點，真正做到合理運用平臺資源，并將平臺學習和課程內(nèi)容合理銜接，需要教師花費大量時間鉆研和學習（侯淑梅、尹紅 2019：151）。最后，iTEST平臺對學校網(wǎng)絡環(huán)境及教學設備的硬件要求較高，在實際使用時容易因為硬、軟件原因出現(xiàn)故障，從而影響教學和學習的進行（宋安寧、劉婧2019：45；張銳 2018：39；訾韋力 2012：275）。

（二）iTEST平臺作為無紙化測評平臺的應用情況

將iTEST作為無紙化測評平臺的研究同樣可分為兩類，包括分析其優(yōu)缺點的理論性文章和通過問卷及實驗了解學生、教師對iTEST無紙化測評的態(tài)度及考量無紙化測評效度的實證性研究。

根據(jù)各項實證性研究的結論可以看出，大部分學生認可無紙化測評是大勢所趨及其優(yōu)勢（董海楠2018；董海楠 2019；王恒 2018）。教師也認可無紙化測評對教學的便利性（王恒 2018：133）。研究顯示，iTEST系統(tǒng)題庫（王恒 2018：132）和教師自建題庫（李晶 2019）的效度較好。但通過分析研究結果也能看出，學生對無紙化測試有一定的保留和擔心，部分學生因為電腦使用水平有限，擔心因為試卷的電子化會增加寫作、閱讀考試的難度（董海楠2018），且學生對綜合類題型（聽說結合或讀寫結合）的接受度低（王恒 2018：132）。

無紙化測評能夠節(jié)省資源、降低考試組織成本，提高閱卷的效率和準確度，防止泄題、漏題和學生作弊（侯淑梅 2018；李姝 2019）。但iTEST平臺作為無紙化測試平臺的推廣有限，主要體現(xiàn)于相關部門重視程度不夠（侯淑梅 2018），學生和教師的無紙化測評經(jīng)驗不足（董海楠 2018；董海楠 2019；李姝 2019），加之平臺本身性能的局限性（題庫建設、系統(tǒng)穩(wěn)定及兼容性能）（侯淑梅 2018；李姝2019）和無紙化測評對學校硬件的要求及隨之而來的考試管理方式的變化（李姝 2019），導致iTEST作為無紙化測試平臺的適用性有限。

（三）iTEST平臺作為科研數(shù)據(jù)來源平臺的應用情況

雖然iTEST包含多種數(shù)據(jù)，對教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)進行科研十分便利（何畏 2019a），但目前真正基于平臺數(shù)據(jù)、合理利用學生學習和考試情況進行分析的研究十分有限。除了上文中提到的效度分析（李晶2019；王恒 2018），僅有兩篇文章利用平臺中的語料進行英漢翻譯方面的語料研究（陳亦2019；張?zhí)祢?、高文?2015）。由此可見，iTEST平臺的科研功能并沒有被廣大教學一線的研究人員妥善利用。

結論

綜上所述，iTEST平臺目前作為測評、自主學習、教研的功能還沒有被完全開發(fā)利用。作為自主學習平臺，iTEST主要被應用于和傳統(tǒng)課堂相結合，延伸課外學習內(nèi)容和時間。將平臺獨立作為線上學習運用的僅有一項（網(wǎng)絡重修）。作為測評系統(tǒng)，平臺主要用于對CET-4考試的準備，除了使用系統(tǒng)題庫以外，教師還需要自建題庫以豐富測試資源。由于對學校教學設備、師生現(xiàn)代信息技術水平和網(wǎng)絡有一定要求，平臺在自主學習和測評上的運用并沒有真正推廣開來。加之平臺本身的題庫有限，系統(tǒng)兼容性和穩(wěn)定性不十分理想等問題，會給自主學習和測試組織帶來不良影響。另外，大部分教師并沒有利用平臺大數(shù)據(jù)優(yōu)勢合理開展教學研究，浪費了平臺的一項重要功能。

作為在線測評系統(tǒng)，iTEST平臺對推廣其他外語的全國公共及專業(yè)四、六級網(wǎng)絡考試能起到重大作用，從而促進我國高等教育各專業(yè)第一外語、第二外語的建設和發(fā)展，對“一帶一路”的建設有重要意義。但從當前的研究情況可見，iTEST平臺目前主要運用于大學英語的教學和測評。雖然平臺除英語外還提供日、俄、韓、法、德、西等語種題庫（外研在線 2020），但目前還沒有關于其他語種使用此平臺的研究，可見平臺當前在非英語的外語教學和測評方面適用性有限。

推動無紙化測評是我國高校外語測試發(fā)展的必然方向，合理運用和開發(fā)類似iTEST的平臺是實現(xiàn)全國大學外語測評無紙化的第一步。了解如何使用各種現(xiàn)代技術教育手段促進學生自主學習、提高學生外語水平、研究外語課堂是一線外語教師的職責。本研究通過對當前相關研究進行梳理，分析了目前iTEST平臺在實際使用當中的優(yōu)勢和短板，對該平臺未來的使用和發(fā)展提供了有利依據(jù)，對未來外語自主學習和無紙化測評的發(fā)展具有深刻意義。