吳寶香

[摘要]在歷史課堂教學(xué)中引入地圖，與初中生的心智特點(diǎn)相符合，是一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，既能幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋等多項(xiàng)素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，我們要立足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分、巧妙地利用地圖達(dá)成課程目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;歷史地圖;立德樹(shù)人

[中圖分類號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0073-02

地圖是運(yùn)用圖形符號(hào)來(lái)記載和傳輸特定信息的特種文化工具。初中生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還不成熟，因此在初中歷史教學(xué)中合理而巧妙地運(yùn)用地圖是非常必要的。部編初中歷史教材中有許多插圖，包括戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、朝代疆域圖、行政區(qū)劃圖等。重要國(guó)家的地理環(huán)境和地緣政治、不同朝代的疆域變化、民族的遷徙與融合、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)發(fā)展、中外文明交流的路線等史實(shí)都可以通過(guò)地圖形象、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)歷史進(jìn)行更準(zhǔn)確、直觀的解讀。那么，在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)如何巧妙地利用地圖這一重要的課程資源呢？

一、據(jù)圖導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)形象感知

歷史學(xué)科整體來(lái)說(shuō)形象性較強(qiáng)，但其中一些概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，這些概念如果讓學(xué)生死記硬背，費(fèi)時(shí)又低效。對(duì)此我們可以以圖導(dǎo)學(xué)，即將地理概念置于形象的地圖中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就可以迅速地建立相關(guān)的地理概念，不再依靠死記硬背的手段去學(xué)習(xí)抽象的歷史概念。

如部編歷史教材七年級(jí)第2課《原始農(nóng)耕生活》中包括了長(zhǎng)江流域的河姆渡人、黃河流域的半坡居民等內(nèi)容。如果僅僅學(xué)習(xí)課本上抽象的文字材料，學(xué)生記憶半天可能還會(huì)混淆，也難以理解河姆渡人干欄式建筑和半坡居民半地穴式網(wǎng)形房屋的特點(diǎn)。此時(shí)我們展示教材中的《中國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代重要遺址分布圖》，學(xué)生可以從圖中快速找到河姆渡遺址和半坡遺址，再結(jié)合長(zhǎng)江、黃河流域的自然地理特點(diǎn)，就能很好地理解他們各自建筑的特點(diǎn)了。類似的例子還有很多，如將戰(zhàn)國(guó)七雄、秦、漢的都城置于相應(yīng)的地圖中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有所提升。通過(guò)這種方式，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再依賴機(jī)械手段，而是懂得運(yùn)用學(xué)科專業(yè)方法學(xué)習(xí)歷史，為將來(lái)成為專業(yè)的史學(xué)工作者奠定良好的基礎(chǔ)，立德樹(shù)人的效果由此充分彰顯。

二、用圖對(duì)比，加強(qiáng)史實(shí)認(rèn)知

歷史教材中的大部分重要史實(shí)在正文敘述時(shí)都明顯交代了前因后果、來(lái)龍去脈，但也有一些史實(shí)是隱性體現(xiàn)前后相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系的。這部分史實(shí)在文字?jǐn)⑹鲋羞M(jìn)行了隱性安排，但在地圖中卻呈現(xiàn)出鮮明的聯(lián)系，或者是不同的圖標(biāo)變化，或者是呈現(xiàn)兩幅有聯(lián)系的地圖，或者是在地圖上標(biāo)注了相應(yīng)的文字等等。此時(shí)，我們可利用這樣的地圖資源進(jìn)行史實(shí)對(duì)比，通過(guò)歷史比較的方法引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)核心史實(shí)，深化對(duì)相應(yīng)史實(shí)的理解，達(dá)到固化記憶的效果和靈活應(yīng)用的境界。

如部編歷史教材九年級(jí)第10課《<凡爾賽條約>和<九國(guó)公約>》中，《凡爾賽條約》的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)明文規(guī)定需要學(xué)生知道的內(nèi)容，教材也用了一大段文字呈現(xiàn)了《凡爾賽條約》的內(nèi)容。如果教師僅僅是帶著學(xué)生看一遍教材、隨便圈畫(huà)了事，不僅增加了學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，還因未曾內(nèi)化而很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)“知道”的要求，更加不談固化記憶和靈活運(yùn)用。教師可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比教材中的《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《第二次世界大戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖來(lái)協(xié)助理解《凡爾賽條約》的內(nèi)容，如兩幅地圖中德國(guó)領(lǐng)土的變化、殖民地的變化、萊茵河西岸和東岸的位置等史實(shí)，都可通過(guò)地圖對(duì)比來(lái)加深印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理解性記憶就可以達(dá)到很好的固化記憶效果和靈活應(yīng)用境界。通過(guò)這種方式，還可讓學(xué)生對(duì)難理解、易混淆的知識(shí)形成正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)比較、理解、內(nèi)化、固化的手段加深對(duì)核心史實(shí)的印象和認(rèn)知。此時(shí)學(xué)生接受的不僅是知識(shí)本身，還形成了對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，并且掌握了對(duì)問(wèn)題的探究方法，深化了解決疑難問(wèn)題的決心、信心。

三、以圖證文，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中歷史課堂教學(xué)中巧用地圖不僅有利于學(xué)習(xí)方式形象化，對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也是有很大作用的。時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等素養(yǎng)的提升都可以通過(guò)歷史地圖的巧妙運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)。部編初中歷史教材中，正文有很多文字?jǐn)⑹?，這些文字?jǐn)⑹鐾容^抽象，也比較煩瑣。如果學(xué)生只是片面地閱讀教材文字，首先，難以構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，使自己接受的是零亂的、碎片化的史實(shí);其次，不利于自己對(duì)所敘述史實(shí)的理解，難以解釋歷史的前因后果、來(lái)龍去脈，影響歷史解釋素養(yǎng)的提升;再次，對(duì)文字中的史實(shí)表達(dá)缺乏佐證資源進(jìn)行理解內(nèi)化，進(jìn)而陷入死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的怪圈，不利于史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要重視多元資源的利用，歷史地圖的適當(dāng)運(yùn)用是能有效達(dá)到這一目標(biāo)的。我們可以將教材中的文字表達(dá)和地圖配合使用，以歷史地圖佐證文字表達(dá)，使抽象的文字表達(dá)不至于成為孤立無(wú)援的存在。

如部編歷史教材七年級(jí)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》中關(guān)于“造福千秋的都江堰”這部分內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生“通過(guò)都江堰工程感受中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力”。為了讓學(xué)生感受這種“智慧和創(chuàng)造力”，教材用了6行文字?jǐn)⑹隽硕冀吖こ痰慕Y(jié)構(gòu)，但如果僅僅停留在文字上，學(xué)生是難以達(dá)到課程目標(biāo)的。如果我們此時(shí)讓學(xué)生邊對(duì)照地圖邊理解文字內(nèi)容，通過(guò)地圖直觀感受古代人民在艱苦的勞動(dòng)條件下能想出這樣聰明的辦法來(lái)防洪和灌溉，確實(shí)是了不起的“智慧和創(chuàng)造力”。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)都江堰形成了時(shí)空概念，對(duì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力和智慧由衷地欽佩，愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷也在潛移默化中生成，同時(shí)依據(jù)地圖很好地佐證了教材正文的敘述，史料實(shí)證意識(shí)也在不斷提升。本教材中可以利用的類似資源還有很多，如第14課的《絲綢之路示意圖》、第16課的《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》、第17課的《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》等等。通過(guò)這類地圖與教材文字的配合使用，形成以圖證文的操作模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人的教育效果也得到了充分彰顯。

四、動(dòng)態(tài)用圖，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)地圖的利用一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起看地圖，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令到教材中尋找相關(guān)信息要點(diǎn)。這種操作模式既不利于集中學(xué)生注意力，也不利于后進(jìn)生的同步學(xué)習(xí)，更加不利于激發(fā)學(xué)生的自主思維。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，歷史地圖的運(yùn)用有了新的途徑，不再是傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生去看教材中的地圖，而是可以將地圖投放到多媒體屏幕上。這樣做的好處在于有效集中學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)通過(guò)色彩斑斕的地圖對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。必要的時(shí)候，可以在多媒體上將有關(guān)歷史演進(jìn)的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加形象、知識(shí)理解更加自如、知識(shí)內(nèi)化更加深刻，歷史學(xué)科的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

如部編歷史教材九年級(jí)上冊(cè)第10課《拜占庭帝國(guó)和<查士丁尼法典>》講述了拜占庭帝國(guó)領(lǐng)土的變化，其先是被外部勢(shì)力不斷蠶食，后來(lái)復(fù)國(guó)，最后滅亡。這部分內(nèi)容如果純粹地通過(guò)教材文字或者靜態(tài)地圖進(jìn)行講解，難以幫助學(xué)生達(dá)到好的認(rèn)知效果。此時(shí)我們利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)態(tài)地圖，邊講述拜占庭帝國(guó)的滅亡進(jìn)程，邊動(dòng)態(tài)演示相關(guān)疆域變化，這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知效果就瞬間改善了。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖的展示，對(duì)受欺凌的弱小國(guó)家不斷形成同情，潛移默化下形成落后就要挨打的意識(shí)，懂得了自己作為國(guó)家的未來(lái)，更加要努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)報(bào)國(guó)本領(lǐng)。由此，立德樹(shù)人的效果充分體現(xiàn)。其他諸如戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、各種路線的起止、地域的變化等知識(shí)，都可以通過(guò)多媒體對(duì)地圖進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。歷史課堂運(yùn)用動(dòng)態(tài)地圖的方式最有利于學(xué)生直觀感受歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

總之，在歷史課堂教學(xué)中引入地圖，與初中生的心智特點(diǎn)相符合，是一種較為高效的學(xué)習(xí)方式，既能幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、家國(guó)情懷、歷史解釋、時(shí)空觀念等多項(xiàng)素養(yǎng)。歷史教學(xué)中，我們要立足學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，從立德樹(shù)人教育任務(wù)的需要出發(fā)，充分、巧妙地運(yùn)用地圖達(dá)成課程日標(biāo)。只有這樣，我們培養(yǎng)的歷史人才才是適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯 袁妮）