【名師簡(jiǎn)介】劉哲，男，1970年生，吉林市人，北華大學(xué)歷史文化學(xué)院副教授，省級(jí)優(yōu)秀課程組成員。主要從事中國(guó)近代史、高校歷史批判性思維教學(xué)與研究。發(fā)表CSSCI論文2篇，省級(jí)論文5篇，出版編著1部，參編教材1部，參與省級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)4項(xiàng)，指導(dǎo)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目1項(xiàng)。

[摘要]教育部考試中心于2019年12月推出的《考試藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)高考報(bào)告（2020）》指出，批判性思維將成為本輪高考命題改革的主攻方向之一。批判性思維包括技能與品質(zhì)兩部分。歷史高考命題對(duì)批判性思維技能與品質(zhì)的考查融入于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力之中，突出了對(duì)創(chuàng)新型人才的選拔，同時(shí)達(dá)到了以考促教、以考促改的目的。高中歷史教學(xué)必須圍繞批判性思維培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采取進(jìn)一步完善的應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;高考?xì)v史;應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0011-06

2019年底，教育部考試中心推出的《考試藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)高考報(bào)告（2020）》強(qiáng)調(diào)，為了打破長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下形成的諸多頑疾，大力發(fā)掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，批判性思維將成為本輪高考命題改革的主攻方向之一。教育部考試中心牽頭出臺(tái)的這個(gè)文件，第一次如此明確地強(qiáng)調(diào)了批判性思維的重要性，為高考各科命題的進(jìn)一步改革指明了方向。我們有理由相信，以此為契機(jī)，批判性思維與各學(xué)科知識(shí)及學(xué)科關(guān)鍵能力相結(jié)合的命題趨勢(shì)將會(huì)在今后的高考命題中得到更加科學(xué)、全面、深入的體現(xiàn)。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維屬于思維發(fā)展的高級(jí)階段。當(dāng)前批判性思維的概念被引用得最廣泛的，一個(gè)是美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)的《德?tīng)柗茍?bào)告》提出的定義，另一個(gè)是美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者，伊利諾伊大學(xué)教授羅伯特·恩尼斯（ Robert H.Ennis）提出的定義，他認(rèn)為所謂的批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批判性思維的出發(fā)點(diǎn)是“存疑”，就是對(duì)已有的觀念、觀點(diǎn)、結(jié)論、說(shuō)法不馬上表達(dá)出是肯定還是否定，而是先“存疑”，然后去盡力搜尋充分可靠的證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)密的論證、反思，進(jìn)而對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，最后再做出是否相信、是否采用的結(jié)論。這里我們要注意，對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行論證，其目的絕非只是為了簡(jiǎn)單地相信或否定某種結(jié)論，而是要通過(guò)這種論證過(guò)程來(lái)明了這種結(jié)論為什么是正確的或?yàn)槭裁词清e(cuò)誤的，哪些方面正確，哪些方面還有不足。在論證過(guò)程中也許會(huì)產(chǎn)生出新的想法，也許會(huì)提出更合適的解決方案。因此我們說(shuō)批判性思維的根本目的不是為了批判，而是要通過(guò)理性思考，從而找到解決問(wèn)題的最好、最適切性的答案。這是一個(gè)對(duì)同一問(wèn)題的多種解決方案進(jìn)行比較、判斷，進(jìn)而綜合設(shè)計(jì)的過(guò)程，就像不同的銷(xiāo)售人員向公司介紹自己的營(yíng)銷(xiāo)方案一樣。不同的方案擺在一起不是為了搞辯論賽，非要看出誰(shuí)的方案更高明。公司的根本目的是要在不同的方案間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后形成一種更好的方案。正因如此有學(xué)者將批判性思維稱(chēng)為反思性思維、審辯式思維，其目的就是為了避免“批判”兩字給人們帶來(lái)的認(rèn)識(shí)誤解。

批判性思維包括批判性思維技能與批判性思維品質(zhì)兩部分。批判性思維技能主要包括澄清概念、理解、說(shuō)明、分析、論證、判斷、反思等能力。批判性思維品質(zhì)主要指對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，喜歡探究;理性思考問(wèn)題、充分尊重不同觀點(diǎn)，并時(shí)常反思自己的偏見(jiàn);思維目標(biāo)明確，總是試圖找到更好的解決問(wèn)題的辦法。我們將批判性思維技能與品質(zhì)結(jié)合在一起后，總結(jié)得出：批判性思維就是以存疑為起點(diǎn)，以理性的論證為過(guò)程，以找到最佳解決問(wèn)題的方案為目標(biāo)的思維過(guò)程。由此我們看到批判性思維早已超出了傳統(tǒng)的邏輯思維范疇，它含有更高的追求，那就是要在眾多的解決方案中試圖找到更好的方案，這一點(diǎn)也是人們常常忽視的。擁有批判性思維的品質(zhì)就能勇于批判，而掌握了批判性思維技能就能做到善于批判，二者相輔相成。

二、高考命題為什么要加強(qiáng)對(duì)批判性思維的考查

批判性思維最早起源于20世紀(jì)30年代，在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國(guó)，2000年后批判性思維在我國(guó)成為熱詞，規(guī)模研究開(kāi)始出現(xiàn)，主要集中在邏輯學(xué)與教育學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)家組織的工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）考試中最早引入了批判性思維元素，不過(guò)模仿歐美經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試（GMAT）的痕跡明顯。

隨著批判性思維概念的引進(jìn)和對(duì)批判性思維研究的逐步深化，我國(guó)的教育界也開(kāi)始對(duì)國(guó)內(nèi)教育進(jìn)行反思，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”不斷被提及：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”當(dāng)然這其中的原因極其復(fù)雜，但有一點(diǎn)確是人們的共識(shí)，那就是我們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。以往我們的教師在課堂上就是“一言堂”，學(xué)生就是一臺(tái)錄音機(jī)。學(xué)生考試只是重現(xiàn)教材和教師所講的知識(shí)，他們通過(guò)死記硬背和大量刷題就可以取得一個(gè)比較滿(mǎn)意的成績(jī)，而這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式難以使學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力得到有效的開(kāi)發(fā)。這種借鑒于蘇聯(lián)的教育模式在工業(yè)化時(shí)代為國(guó)家集中培養(yǎng)出了大批的技師，但人們逐漸認(rèn)識(shí)到在以創(chuàng)新為競(jìng)爭(zhēng)背景的當(dāng)今國(guó)際社會(huì)，不注重對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)無(wú)異于慢性自殺。

2015年P(guān)ISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃）的結(jié)果引起了我國(guó)教育部門(mén)對(duì)基礎(chǔ)教育的更大反思和網(wǎng)友的熱議。PISA是由OECD（世界經(jīng)合組織）2000年發(fā)起的，每三年舉行一次。每個(gè)參與PISA測(cè)試的國(guó)家與地區(qū)，都會(huì)抽取4500到10000名以初三與高一為主的15周歲學(xué)生，作為評(píng)估對(duì)象。PISA主要測(cè)試閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)三種素養(yǎng)。2015年來(lái)自北京、上海、江蘇、廣東等中國(guó)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生總分只排名第十。這樣的結(jié)果令網(wǎng)友詫異：中國(guó)的基礎(chǔ)教育到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)生校外學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率十分低下。雖然我們的學(xué)生是學(xué)到了很多知識(shí)，但卻沒(méi)能有效地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)業(yè)的綜合能力，這其中自然包括了批判性思維能力與創(chuàng)新能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，深刻地改變著世界，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。正如習(xí)近平總書(shū)記指出的那樣，“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)”。在他看來(lái)，“在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”[2]。要?jiǎng)?chuàng)新自然離不開(kāi)創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，自然離不開(kāi)批判性思維。歐美國(guó)家的教育經(jīng)歷已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。具有批判性思維的人更有可能提出創(chuàng)造性問(wèn)題，他們不迷信權(quán)威，熱衷探究，目標(biāo)明確而又孜孜以求。他們公正地對(duì)待其他觀點(diǎn)，并能注重時(shí)刻反省自己，汲取別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)足自己的短處，總是試圖找到最好的解決問(wèn)題的方案。這些批判性思維品質(zhì)正是科學(xué)研究所必需的。同時(shí)批判性思維也可以對(duì)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維的源泉和孕育場(chǎng)，正因如此，英國(guó)著名教育家羅伯特·費(fèi)舍爾（ Robert Fisher）將批判性思維稱(chēng)為“批判創(chuàng)造性思維（Critical-creative Thinking）”[3]。甚至有學(xué)者將創(chuàng)造性思維與批判性思維排在21世紀(jì)人類(lèi)“新六藝”的前兩位[4]。而當(dāng)前我國(guó)在批判性思維培養(yǎng)方面恰恰十分不足。為了給國(guó)家儲(chǔ)備更多的擁有全球視野和綜合素養(yǎng)的合格人才，使學(xué)生可以處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，解決新情況、新問(wèn)題，國(guó)家開(kāi)始大力提倡對(duì)批判性思維的培養(yǎng)。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)恰恰是國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才渴望的一種回應(yīng)。

2010年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020年）》，提出了“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”。隨著批判性思維研究與教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)，高考試題中對(duì)批判性思維相關(guān)元素的考查受到了教育界的重視。2012年在文科高考中普遍出現(xiàn)了開(kāi)放性試題，考查學(xué)生批判性思維的傾向明顯起來(lái)。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)，明確提出要進(jìn)一步深化高考內(nèi)容改革。隨之，教育部考試中心組織有關(guān)專(zhuān)家，在總結(jié)以往我國(guó)高考命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒歐美有關(guān)考試的做法，開(kāi)始研制《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。2016年教育部考試中心開(kāi)始實(shí)踐“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。2019年12月，教育部推出《考試藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)高考報(bào)告（2020）》《中國(guó)高考報(bào)告：政策與命題解讀》《中國(guó)高考報(bào)告：高考評(píng)價(jià)體系解讀》等系列文獻(xiàn)，為今后的高考在“為什么考”“考什么”“怎樣考”三個(gè)方面指明了方向。其中“四層”中的關(guān)鍵能力，主要包括獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、信息加工處理判斷能力、論證能力、創(chuàng)新能力等。以上能力由于與批判性思維的核心主張高度契合，因此，教育部考試中心將對(duì)批判性思維的考查列為今后高考命題改革的主要方向之一。

三、歷史高考命題中對(duì)批判性思維能力的考查

1990年，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)組織46位批判性思維專(zhuān)家撰寫(xiě)了《德?tīng)柗茍?bào)告》，這個(gè)報(bào)告將批判性思維的技能分為解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自校準(zhǔn)等幾個(gè)要素[5]，這些要素描繪了批判性思維在歷史學(xué)科中探究、解決歷史問(wèn)題的整個(gè)思考過(guò)程：為了驗(yàn)證某一歷史事實(shí)或歷史結(jié)論，或?qū)δ骋粴v史人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生要在占有大量各種資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性論證，從而進(jìn)行更加理性的判斷或得出更加可信的結(jié)論。在這個(gè)論證過(guò)程中，就要綜合用到解釋、說(shuō)明、分析、評(píng)估、推理、反思等這些反映批判性思維能力的工具。同時(shí)在這個(gè)論證、判斷的過(guò)程中，批判性思維技能也會(huì)得到鍛煉與提升。2020年歷史高考命題中對(duì)批判性思維能力的考查主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）考查澄清概念

在批判性思維中，對(duì)關(guān)鍵詞、術(shù)語(yǔ)、概念的準(zhǔn)確、清晰的理解是論證和判斷論證的前提和關(guān)鍵，澄清概念決定著對(duì)論證的理解和判斷，控制著論證的走向。如果對(duì)論證中的概念、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞理解模糊、歪曲，就難以掌握概念的內(nèi)涵與外延，就容易使論證走向歧途或超出論據(jù)支持的范圍而變得無(wú)力。以文綜全國(guó)Ⅱ卷第29題為例：

中國(guó)共產(chǎn)黨的一份告全黨黨員書(shū)指出：“國(guó)民黨中央驅(qū)逐軍隊(duì)中的共產(chǎn)黨黨員，我們的黨不得不秘密起來(lái)……這所謂國(guó)民政府是什么？他從革命的政權(quán)機(jī)關(guān)變成了資產(chǎn)階級(jí)之反動(dòng)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，變成了軍閥的工具?！庇纱耍袊?guó)共產(chǎn)黨（ ?）

A.闡明工農(nóng)武裝割據(jù)的必要性

B.確定武裝反抗國(guó)民黨統(tǒng)治的方針

C.批判“左”傾錯(cuò)誤的危害性

D.動(dòng)員工農(nóng)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移

【解析】本題涉及對(duì)當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)概念的正確理解與把握。根據(jù)馬克思主義基本原理，在階級(jí)社會(huì)中資產(chǎn)階級(jí)是指擁有生產(chǎn)資料，占有工人勞動(dòng)的階級(jí)。馬克思主義認(rèn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)在本質(zhì)上是互相敵對(duì)的。資料中說(shuō)國(guó)民政府已從革命的政權(quán)機(jī)關(guān)變成了資產(chǎn)階級(jí)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，因此也就轉(zhuǎn)變成了代表工農(nóng)大眾的共產(chǎn)黨的對(duì)立面，故而本題答案選B。

（二）考查獲取證據(jù)的能力

在批判性思維中，在了解論證結(jié)構(gòu)與澄清概念的前提下，接下來(lái)就是要獲取真實(shí)、可靠的證據(jù)。要學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道收集相關(guān)、充足、真實(shí)、有價(jià)值的資料，從而進(jìn)行更加科學(xué)的論證。以文綜全國(guó)I卷第25題為例：

圖1為唐代著名畫(huà)家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見(jiàn)吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了（ ?）

A.西域風(fēng)情與中土文化的交匯

B.文人意趣與市井風(fēng)情的雜糅

C.藝術(shù)審美與史料價(jià)值的統(tǒng)一

D.現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的融合

【解析】我們常提到的史料一般是指文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口碑史料、民俗史料等，而此題另辟蹊徑選取了唐代著名畫(huà)家閻立本的《步輦圖》。此畫(huà)以寫(xiě)實(shí)的手法描繪了唐太宗“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛(ài)之如一”的治國(guó)方略，謳歌了漢藏民族的友好團(tuán)結(jié)，具有極高的史料價(jià)值，為學(xué)生指出了另一種收集有價(jià)值史料的方法和途徑。故本題答案選C。

（三）考查分析推理能力

批判性思維強(qiáng)調(diào)分析的廣度和深度。廣度就是要從多角度來(lái)看待問(wèn)題，同時(shí)公正地對(duì)待其他觀點(diǎn)。深度就是要不斷挖掘隱含條件，從而保證分析基礎(chǔ)的正確性。在分析的基礎(chǔ)上再運(yùn)用演繹、歸納和實(shí)踐推理，以達(dá)到最佳的論證效果。以文綜全國(guó)I卷第28題為例：

1876年，英國(guó)傳教士在上海創(chuàng)辦的《格致匯編》設(shè)有“互相問(wèn)答”欄目，其中大多問(wèn)題是從讀者的興趣、關(guān)注點(diǎn)出發(fā)的。各類(lèi)問(wèn)題所占比例如表1所示。

據(jù)此可知，當(dāng)時(shí)（ ?）

A.中體西用思想的傳播受到了抑制

B.中外交匯促進(jìn)維新思想深入發(fā)展

C.西學(xué)傳播適應(yīng)了興辦實(shí)業(yè)的需求

D.崇尚科學(xué)成為了社會(huì)的主流思潮

【解析】本題重點(diǎn)考查圖表解析能力。19世紀(jì)70年代，正是洋務(wù)派大力創(chuàng)辦民用企業(yè)的時(shí)期，隨著近代廠(chǎng)礦企業(yè)的興辦，近代中國(guó)社會(huì)對(duì)西方白然科學(xué)知識(shí)的需求迅速增長(zhǎng)，關(guān)注西方科學(xué)技術(shù)的人隨之增加。到了19世紀(jì)70年代末80年代初期，近代中國(guó)對(duì)西方文化越加開(kāi)放，中西間的差距為更多人所承認(rèn)，故而《格致匯編》中關(guān)注應(yīng)用科學(xué)、各種技術(shù)的讀者所占比例最大，本題答案選C。

（四）考查解釋能力

在批判性思維中，解釋是理解和探究的必要前提。解釋一般分為因果解釋、利用規(guī)律進(jìn)行解釋、利用功能作用進(jìn)行解釋、統(tǒng)計(jì)解釋等幾種類(lèi)型。解釋往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。以文綜全國(guó)Ⅱ卷第30題為例：

1937年，陜甘寧邊區(qū)組織民主普選，參選率達(dá)70%，其中延長(zhǎng)等4個(gè)縣當(dāng)選縣參議員中各階層所占比例如表1所示。

表1反映出當(dāng)時(shí)邊區(qū)（ ?）

A.新民主主義理論在實(shí)踐中推廣

B.抗日民主政權(quán)的性質(zhì)根本改變

c.各階層參加的聯(lián)合政府的建立

D.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)得到了落實(shí)

【解析】1935年8月1日，中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)表《八一宣言》，號(hào)召各黨派拋棄成見(jiàn)，停止內(nèi)戰(zhàn)，一致對(duì)外，建立最廣泛的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。并在根據(jù)地內(nèi)建立“三三制”政權(quán)，即政權(quán)人員應(yīng)包括工農(nóng)階段、小資產(chǎn)階級(jí)、中產(chǎn)階級(jí)和開(kāi)明士紳。由表中數(shù)據(jù)可知延長(zhǎng)等4縣的參議員來(lái)源于各個(gè)階層，甚至有富農(nóng)和地主，而在以往的解放區(qū)地方政權(quán)建設(shè)過(guò)程中，地主與富農(nóng)往往是被斗爭(zhēng)的對(duì)象。由此可知，這是我黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)政策在實(shí)踐中得到了落實(shí)，故本題答案選D。

四、歷史高考命題中對(duì)批判性思維品質(zhì)的考查

批判性思維除了技能之外還有一個(gè)更加重要的層面，那就是批判性思維品質(zhì)。它是一種思維習(xí)慣或思維價(jià)值取向，是人們主動(dòng)和習(xí)慣地從批判性思維的角度來(lái)看待和思考問(wèn)題?！兜?tīng)柗茍?bào)告》認(rèn)為批判性思維品質(zhì)包括：追求真理、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度等方面[6]。批判性思維品質(zhì)雖然重要，但在歷史高考命題中對(duì)批判性思維品質(zhì)的考查卻比較困難，所以我們看到這幾年歷史教師在分析高考?xì)v史試題時(shí)常說(shuō)，高考?xì)v史試題在考查批判性思維方面的表現(xiàn)并不突出，其主要原因就在于高考?xì)v史試卷中反映批判性思維品質(zhì)方面的題目太少而且不夠典型。

批判性思維的前提是“批判”，也就是說(shuō)要先“存疑”，在“存疑”的基礎(chǔ)上再運(yùn)用批判性思維技能這個(gè)工具來(lái)驗(yàn)證，最后得到更好的結(jié)論，這是批判性思維一個(gè)完整的問(wèn)題思考過(guò)程。歷史學(xué)科最顯著的學(xué)科特點(diǎn)是要基于史料進(jìn)行研究，所以首先史料必須是真實(shí)可信的。即便史料是真實(shí)可信的，但基于同一史料，不同的人也可能得出不同的結(jié)論。具有批判性思維品質(zhì)的學(xué)生在面對(duì)史料和歷史結(jié)論時(shí)往往都會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而得出自己認(rèn)為是最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。但批判性思維這種“存疑”“質(zhì)疑”以及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的鮮明特點(diǎn)在歷史高考命題中表現(xiàn)并不突出，主要有以下幾個(gè)原因：

一是在高考這種高利害性考試中，所選取的史料一般都是很權(quán)威嚴(yán)肅的，不太可能存在史料與知識(shí)性錯(cuò)誤。在這種情況下，對(duì)于批判性思維而言最重要的史料的真?zhèn)闻袛嗑褪チ饲疤岷鸵饬x。

二是命題中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景與設(shè)問(wèn)的指向性也比較明確，考生自由發(fā)揮的空間極其有限?？忌肴〉美硐氲姆?jǐn)?shù)，必須將材料與出題者的設(shè)問(wèn)意圖相結(jié)合，而非是將材料與自己的想法相結(jié)合去回答問(wèn)題。

三是考試時(shí)間有限。在有限的時(shí)間內(nèi)不允許考生花大量時(shí)間去思考、去論證。

四是考生除了試卷上看到的幾則短小材料之外再也沒(méi)有其他材料可供參考，批判性思維品質(zhì)中的開(kāi)放、公正、反思等也就很難得到體現(xiàn)。

五是批判性思維是一種精神品質(zhì)，可以體現(xiàn)，但若通過(guò)具體的題目來(lái)進(jìn)行考查則存在很大的局限性。

命題者既要在試題中隱含某些較明確的指向，又不能讓考生答得天馬行空、五花八門(mén)，命題的難度可想而知。正因如此，現(xiàn)在高考對(duì)批判性思維的考核還主要體現(xiàn)在批判性思維技能方面，而批判性思維技能又恰恰與傳統(tǒng)的邏輯思維高度重合。于是有人從這一角度出發(fā)說(shuō)中國(guó)的高考在對(duì)批判性思維考查方面從未缺失過(guò)，一直存在著。其實(shí)這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的。雖然在高考命題中明確提出加入批判性思維元素之前，我們?cè)谝酝母呖荚嚲碇幸材芸吹匠吻甯拍?、說(shuō)明、分析、推理、綜合、判斷這些論證能力及過(guò)程，但它們的呈現(xiàn)不是以批判性思維為前提，而是以傳統(tǒng)邏輯思維為前提，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵，涉及教與學(xué)的角度和深度。

近幾年的歷史高考命題在批判性思維品質(zhì)考查方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，其中表現(xiàn)最為突出的是主觀試題的出現(xiàn)。在2020年高考?xì)v史試題中，對(duì)批判性思維品質(zhì)的考查主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）辯證看待事物和思考問(wèn)題

批判性思維承認(rèn)真理的客觀性，但不主張簡(jiǎn)單、孤立、一成不變地看待問(wèn)題。批判性思維主張要以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看待事物、思考問(wèn)題，進(jìn)而得出 正確的結(jié)論。以文綜全國(guó)I卷第29題為例：

20世紀(jì)20年代，中國(guó)度量衡的狀況是，“同一秤也，有公秤、私秤、米秤、油秤之分別”“同一天平也，有庫(kù)平、漕平、湘平、關(guān)平之分別”“同一尺也，有海關(guān)尺、營(yíng)造尺、裁衣尺、魯班尺及京放、海放之分別”。這一狀況（ ?）

A.提高了市場(chǎng)交易的成本

B.加劇了軍閥林立的局面

C.造成國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡

D.阻斷了商品的大量流通

【解析】本題描述了中國(guó)20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域度量衡不統(tǒng)一的混亂狀況，要求學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展、全面的眼光認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和區(qū)域差異性。正是由于存在這種復(fù)雜性與差異性，才使得不同區(qū)域的商品交換需要換算，提高了市場(chǎng)交易成本，故本題答案選A。

（二）批判性寫(xiě)作

歷史高考命題中的主觀試題，是最能綜合反映學(xué)生批判性思維技能與品質(zhì)的試題，這類(lèi)題要求考生獨(dú)立提出歷史見(jiàn)解，結(jié)合已學(xué)歷史知識(shí)，綜合調(diào)動(dòng)批判性思維的相關(guān)能力，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行批判性思考。這類(lèi)試題，不設(shè)固定答案，采用等級(jí)制賦分，只在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中給出建議性的示例。

歷史高考命題中的批判性思維寫(xiě)作有兩大類(lèi)，一類(lèi)是分析、反駁已有的論證，另一類(lèi)是闡述自己的觀點(diǎn)。不論是哪類(lèi)試題，其論證的目的都是為了說(shuō)服讀者，從而讓讀者相信自己的觀點(diǎn)，所以在考生的論證中要充分體現(xiàn)出批判性思維對(duì)論證的要求，那就是要讓別人看到你的觀點(diǎn)是通過(guò)多種方案競(jìng)爭(zhēng)綜合而來(lái)的好的論證。筆者覺(jué)得按照英國(guó)哲學(xué)家圖爾明（ Toul-min）的論證模式組織論證是行之有效的辦法。圖爾明指出，一個(gè)好的論證由數(shù)據(jù)或根據(jù)、斷言、保證、支撐、辯駁、限定等6個(gè)部分組成[7]。結(jié)合考生考場(chǎng)作答特點(diǎn)，圖爾明論證模式的流程大體可以簡(jiǎn)化如下：

1.表述主題與問(wèn)題，澄清概念。

2.提供支持論點(diǎn)的證據(jù)，可以舉兩個(gè)例子（從正面去證明論點(diǎn)）。

3.回答反駁和反例，可以舉兩個(gè)例子（從反面去證明論點(diǎn)）。

4.給出結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，指出論證的意義。

圖爾明論證模式強(qiáng)調(diào)在論證中不同觀點(diǎn)、說(shuō)法的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)好的論證絕不是單向說(shuō)法，而是要對(duì)正反兩面都要給予回答，從而得到一個(gè)經(jīng)過(guò)綜合考慮的適當(dāng)結(jié)論。這種論證充分體現(xiàn)了批判性思維中的求真、公正和反思的核心精神。以文綜全國(guó)I卷第28題為例：

閱讀材料，完成下列要求。

材料 關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書(shū)名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書(shū)名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

【解析】本題以史學(xué)著作為材料，以歷史階段性特征為主題，設(shè)問(wèn)中的書(shū)名即為觀點(diǎn)?？忌梢越Y(jié)合通史的相關(guān)知識(shí)，選取某個(gè)歷史時(shí)段，提取突出的時(shí)代特征，依據(jù)批判性思維的相關(guān)原則，從多角度回答該題。比如，考生可以以“宋史：封建文明的輝煌與沒(méi)落”為題展開(kāi)論述，也可以以“明清史：帝國(guó)的余暉與社會(huì)轉(zhuǎn)型”為題描述時(shí)代特征。在寫(xiě)法上都可以采用圖爾明論證模式。

五、教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

對(duì)批判性思維的考查將會(huì)在未來(lái)的高考命題中呈現(xiàn)出常態(tài)化、多元化、與學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合的趨勢(shì)，與創(chuàng)造性思維一起已然成了高考內(nèi)容改革的主旋律，因此理應(yīng)引起廣大歷史教師的格外重視。

（一）要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

歷史高考題中的批判性思維考查是與學(xué)科知識(shí)密切聯(lián)系在一起的。思維的批判性不是說(shuō)可以胡言亂語(yǔ)、盲日指責(zé)，批判性思維產(chǎn)生的根本前提恰恰是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累與掌握。學(xué)生只有基于大量歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能“存疑”“質(zhì)疑”“解疑”。反之，如對(duì)歷史上的重要事件與人物不了解，對(duì)中外歷史的相互聯(lián)系不清楚，對(duì)歷史脈絡(luò)沒(méi)有結(jié)構(gòu)性的把握，好的問(wèn)題就很難產(chǎn)生。現(xiàn)在，歷史高考命題對(duì)批判性思維的考查，已滲透到選擇題、材料分析題、主觀性試題之中，并將它與理解能力、分析能力、論證能力綜合起來(lái)，基于歷史事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生如果沒(méi)能全面、準(zhǔn)確地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，就是再具有批判性思維技能與品質(zhì)也只能是望題興嘆。“巧婦難為無(wú)米之炊”，在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要反對(duì)輕基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而片面追求思維培養(yǎng)的做法，要將對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)融入歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之中。

（二）重視史料教學(xué)

學(xué)生對(duì)已有的歷史結(jié)論是否相信、是否采用，取決于是否占有大量的有價(jià)值的史料。當(dāng)前的歷史高考試題中，往往引用大量新史料，除文獻(xiàn)史料外，還有表格、漫畫(huà)、地圖、實(shí)物圖片等。通過(guò)不同的史料呈現(xiàn)出不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題情境及設(shè)問(wèn)作答，這已是近幾年來(lái)歷史高考命題的常態(tài)。重視史料教學(xué)，一是可以使學(xué)生更加適應(yīng)歷史高考命題的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)上習(xí)慣作答，以取得比較理想的成績(jī);二是可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)論由史出、史論結(jié)合。這里我們要注意，史料教學(xué)與有史料教學(xué)是根本不同的。史料教學(xué)是以紛雜的史料為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和研究，在這一過(guò)程中學(xué)生要去偽存真，最終要構(gòu)建新知，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新方案，是學(xué)生思維辯證發(fā)展的過(guò)程。而有史料教學(xué)是指教師在課堂上為了驗(yàn)證某一觀點(diǎn)或?yàn)榱嗽鰪?qiáng)說(shuō)服力，向?qū)W生有目的地展現(xiàn)史學(xué)界處理后的史料。有史料教學(xué)與批判性思維的反思、開(kāi)放、求真的本意相去甚遠(yuǎn)，充其量只是批判性思維的一種邏輯訓(xùn)練而已。

（三）重視歷史小論文的寫(xiě)作

學(xué)生“存疑”“質(zhì)疑”后，在充分占有大量材料的基礎(chǔ)上，需要將自己的想法清楚有效地表達(dá)出來(lái)，這就離不開(kāi)歷史小論文的寫(xiě)作能力。近幾年的歷史高考卷中都有一道歷史小論文的寫(xiě)作題。歷史小論文的寫(xiě)作能力需要平時(shí)培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作前要清楚論題是什么，論點(diǎn)是什么，需要用到哪些有價(jià)值的材料來(lái)支撐論點(diǎn)，有沒(méi)有反例，如果有的話(huà)需要用什么樣的理由來(lái)解釋。經(jīng)過(guò)論證后，最后找到最合適的結(jié)論。教師可以就這一思維過(guò)程在平時(shí)繪制一些寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行滲透。

（四）教會(huì)學(xué)生動(dòng)態(tài)看待歷史結(jié)論，讓學(xué)生認(rèn)清歷史結(jié)論是辯證發(fā)展的

批判性思維向來(lái)主張，對(duì)于結(jié)論，哪怕是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間被人們認(rèn)為是完全正確的結(jié)論也要具有一種“存疑”的態(tài)度，只有這樣科學(xué)文化才能發(fā)展。歷史是被后人再認(rèn)識(shí)、再敘述的過(guò)程。由于受到研究者主觀、客觀等諸多因素的影響，再加上新史料、新價(jià)值觀的不斷出現(xiàn)，人們對(duì)于歷史就總有一個(gè)需要重新再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。正因如此，歷史的真相才能不斷地被人們發(fā)現(xiàn)，歷史研究才會(huì)走向深入。近幾年歷史高考試題中會(huì)經(jīng)常引入一些新的史料，而依據(jù)這些新史料可能會(huì)對(duì)教材中的固有結(jié)論形成新的認(rèn)識(shí)，甚至得出完全相反的結(jié)論。這類(lèi)試題對(duì)于考生來(lái)說(shuō)難度很大，如果平時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，在考試中就很難得出正確的結(jié)論。

（五）教師要強(qiáng)化自身的批判性思堆，特別是對(duì)批判性思維內(nèi)涵的理解和把握，而不只是形式

說(shuō)到底，學(xué)生的批判性思維能力主要得靠任課教師的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如果教師本身對(duì)批判性思維的內(nèi)涵與本質(zhì)只是一知半解，那很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在自己的課堂上有意識(shí)地向?qū)W生滲透批判性思維的技能與品質(zhì)，做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生的批判性思維技能與品質(zhì)就會(huì)逐漸得到提高。為此，學(xué)校可以組織教師對(duì)批判性思維進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，教師也可以在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)小組討論來(lái)深化對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地理解歷史高考命題中有關(guān)批判性思維的題型與表達(dá)方式，從而從根本上提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的應(yīng)試能力。

六、結(jié)語(yǔ)

歷史高考命題改革中加大對(duì)批判性思維的考查是為了回應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才的需要，是借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家成功教考經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)國(guó)情的一種很好的嘗試。雖然傳統(tǒng)邏輯學(xué)中的澄清、分析、說(shuō)明、推理、判斷等思維過(guò)程及思維標(biāo)準(zhǔn)與批判性思維的核心內(nèi)容高度契合，但是我們要清楚，在有意識(shí)引入批判性思維元素后，出題者與答題者在思考的前提與角度方面都在發(fā)生著變化，教師與學(xué)生也只有真正意識(shí)到了這一點(diǎn)，才會(huì)在平時(shí)的教與學(xué)中體會(huì)到批判性思維的技能與品質(zhì)。

雖然受到考試時(shí)間、材料數(shù)量、材料種類(lèi)還有依情境設(shè)問(wèn)等諸多限制，現(xiàn)在歷史高考命題在批判性思維的考查上主要體現(xiàn)在技能方面，還不能做到像歐美的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）和美國(guó)的SATI（俗稱(chēng)美國(guó)高考）那樣進(jìn)行測(cè)試，但對(duì)批判性思維的考查在歷史高考命題中仍然大有可為，如在批判性思維技能方面可以加入對(duì)論證的評(píng)價(jià)，可以在論證的充分性、有效性以及結(jié)構(gòu)的完整性等方面進(jìn)一步體現(xiàn)出批判性思維的特點(diǎn)。對(duì)于批判性思維品質(zhì)的考查，歷史主觀試題的呈現(xiàn)與依情境的設(shè)問(wèn)都是大有可為的方向?？傊诮窈蟮臍v史高考命題中批判性思維元素的呈現(xiàn)只會(huì)越來(lái)越多，與選擇題、材料分析試題、歷史小論文等題型結(jié)合得會(huì)更加緊密，對(duì)學(xué)生批判性思維技能與品質(zhì)的考查會(huì)越來(lái)越綜合、全面、深入。

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（責(zé)任編輯 袁妮）