摘 要：提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的有效方法，在教學(xué)過(guò)程中利用有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所進(jìn)行的有效提問(wèn)策略，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效提問(wèn);策略

一、 引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)需要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為著手點(diǎn)，應(yīng)用有效的教學(xué)方法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問(wèn)教學(xué)是一種在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上所進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，在教師所設(shè)置的問(wèn)題中學(xué)生的個(gè)性思維得到激發(fā)，對(duì)于問(wèn)題的理解會(huì)帶有自身的思維特點(diǎn)，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展而言是非常重要的。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中一些教師雖然進(jìn)行了課堂提問(wèn)，但是實(shí)際的效果卻并不突出，甚至產(chǎn)生了其他的問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行積極的探討，因而針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀以及提問(wèn)研究過(guò)程中的具體問(wèn)題開(kāi)展探討就顯得尤為必要。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）師生之間的交流互動(dòng)不夠順暢和頻繁

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)存在著一定的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之時(shí)往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題和不解。但是，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法為學(xué)生一一解答，提供詳細(xì)的幫助。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題反饋情況教師也并不能根據(jù)及時(shí)有效的原則進(jìn)行收集活動(dòng)。對(duì)于自身教學(xué)策略的改進(jìn)、提問(wèn)方式的選擇而言產(chǎn)生了負(fù)面的影響。甚至于語(yǔ)文教師不能在課下運(yùn)用一定的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致了二者之間的隔膜無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消除，雙方并沒(méi)有真正地建立起溝通的橋梁，沒(méi)有構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，只能通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)和交流。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)提問(wèn)策略存在問(wèn)題

在課堂上進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)和問(wèn)題交流可以有效地提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，可以幫助學(xué)生盡快地熟悉相應(yīng)的知識(shí)，這本身是值得肯定的。但是一些教師不注重化繁為簡(jiǎn)、化難為易，不注重以合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。沒(méi)有根據(jù)梯次配置、層次設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。不注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及探索能力，導(dǎo)致了相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)并不能真正地發(fā)揮作用，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到突出，實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也沒(méi)有得到相應(yīng)的檢驗(yàn)。在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中沒(méi)有真正地尊重學(xué)生的主體地位，突出問(wèn)題提問(wèn)的策略和原則，不注重有效提問(wèn)科學(xué)提問(wèn)準(zhǔn)確提問(wèn)，伴隨著時(shí)間的推移雙方之間的溝通互動(dòng)的實(shí)際效率在逐漸地下降。學(xué)生甚至于對(duì)教師所提出的問(wèn)題無(wú)法給出準(zhǔn)確的答案，這會(huì)使得語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)陷于停滯。

（三）對(duì)于課本教材的運(yùn)用和挖掘不夠深入

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中語(yǔ)文教師要想真正地提高提問(wèn)的效率，并且對(duì)于如何有效提問(wèn)進(jìn)行深入研究，那么就需要緊密地依托課本，按照課本的要求積極的推進(jìn)相關(guān)的教學(xué)研究工作，才能真正地保障學(xué)生的實(shí)際需求。但是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師對(duì)于課本無(wú)法進(jìn)行積極的運(yùn)用，認(rèn)為課本最重要的價(jià)值就是為學(xué)生提供課文內(nèi)容以及陌生字詞。在講解的過(guò)程中并不能將提問(wèn)問(wèn)題和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從課本內(nèi)容出發(fā)，選擇提問(wèn)的問(wèn)題以及提問(wèn)的方法。因而沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)情況出發(fā)合理的運(yùn)用語(yǔ)文教材是現(xiàn)階段教師無(wú)法進(jìn)行有效提問(wèn)的重要原因之一。

三、 語(yǔ)文課程教學(xué)有效提問(wèn)策略分析

（一）提問(wèn)應(yīng)化直為曲引導(dǎo)學(xué)生思考

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題都較為直接，與語(yǔ)文文本的中心主旨較為貼合，并且問(wèn)題的題意較為明顯，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題回答起來(lái)也較為輕松，然而由于問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于直白簡(jiǎn)單，卻難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，久而久之，學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)就不會(huì)主動(dòng)動(dòng)腦思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，回答問(wèn)題也無(wú)法獲得滿足感，逐漸也對(duì)語(yǔ)文學(xué)科喪失學(xué)習(xí)熱情，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。為此，在語(yǔ)文課程教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地采用靈活多樣的提問(wèn)形式，將直接提問(wèn)變?yōu)殚g接提問(wèn)，通過(guò)側(cè)面啟發(fā)以問(wèn)題的另一角度著手，讓語(yǔ)文問(wèn)題變得生動(dòng)有趣的同時(shí)更能有效推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。比如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，在以往教學(xué)中教師就是該學(xué)生設(shè)置“魯迅先生是怎樣的人？”“有哪些性格特征？”等這種簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步閱讀和探究的欲望，如果教師給學(xué)生設(shè)置“魯迅是以怎樣的態(tài)度面對(duì)民眾的？”“對(duì)封建舊社會(huì)的態(tài)度優(yōu)勢(shì)怎樣？”“對(duì)待敵人又是哪種態(tài)度？”等具有一定探究性和難度的問(wèn)題，則能有效鍛煉學(xué)習(xí)思維能力和語(yǔ)文新知學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

（二）反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生具備良好的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等。而良好的逆向思維也是推動(dòng)學(xué)生思維能力正向發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中教師為了鍛煉學(xué)生思維能力，有意識(shí)地向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題，反而會(huì)適得其反讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，嚴(yán)重制約小學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。如果教師能夠從同的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生以多個(gè)不同角度去分析問(wèn)題，利用正面與反面材料的對(duì)比，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考和探究，有效推動(dòng)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，在講解《草船借箭》時(shí)，為讓學(xué)生進(jìn)一步了解諸葛亮為何能夠運(yùn)籌帷幄精準(zhǔn)地達(dá)成借劍的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解和掌握，教師就可反向設(shè)疑有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維?！爸T葛亮神機(jī)妙算在具體體現(xiàn)在那些方面？”該種問(wèn)題過(guò)于直白簡(jiǎn)單無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)深入的展開(kāi)思考和探究，這是教師可反向設(shè)疑引發(fā)學(xué)生深入思考“加入諸葛亮的計(jì)劃失敗了又會(huì)有哪些后果？”“那么又該如何理解文本當(dāng)中借箭成功呢？”，通過(guò)反向設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深入探究和思考，讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維思考問(wèn)題有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解和掌握。

（三）語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)具有層次性

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題應(yīng)注重難度的合理控制，應(yīng)將小學(xué)生思維認(rèn)知及理解能力作為基本前提，精心設(shè)疑保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文問(wèn)題展開(kāi)積極主動(dòng)的思考和探究，應(yīng)確保語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)具有層次性，應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和具體需求為導(dǎo)向，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，有直觀到抽象;并且，教師也應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分層，滿足不同層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。比如，這對(duì)語(yǔ)文能力較差的學(xué)生應(yīng)將問(wèn)題與基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合;針對(duì)語(yǔ)文中等生應(yīng)將問(wèn)題偏向語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高點(diǎn)，讓其需求經(jīng)過(guò)思維的過(guò)程獲得答案;針對(duì)語(yǔ)文優(yōu)等生，則可將問(wèn)題難度提升，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散性思維。比如，在講解《火燒云》這篇課文時(shí)，教師就可將學(xué)生依據(jù)差異和能力進(jìn)行隱性分層，在課堂教學(xué)中向低層次學(xué)生提出簡(jiǎn)單易答的基礎(chǔ)性問(wèn)題，向中層次學(xué)生提出具有一定難度和探究性的問(wèn)題，對(duì)高層次的學(xué)生則提出難度較大、具有較強(qiáng)探索性和創(chuàng)新性的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)問(wèn)題分層，確保問(wèn)題教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性。

（四）注重進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)以提高研究的效率

教師的提問(wèn)策略和提問(wèn)的內(nèi)容需要進(jìn)行不斷的總結(jié)才能真正地符合學(xué)生的實(shí)際需求，并且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮持續(xù)的作用，不斷地吸引學(xué)生的注意力，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以真正地在教師問(wèn)題的啟迪下，進(jìn)行更加積極的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)實(shí)踐。因此在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)研究的過(guò)程中要注重進(jìn)行總結(jié)和提升，才能真正地保障研究工作的順利推進(jìn)。語(yǔ)文教師要對(duì)于

學(xué)生問(wèn)題的回答情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的種類(lèi)以及提問(wèn)問(wèn)題的方向進(jìn)行記錄，從而對(duì)下一階段教學(xué)探究工作的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際反饋情況要進(jìn)行更多的歸類(lèi)，對(duì)于回答問(wèn)題積極的學(xué)生的表現(xiàn)情況以及回答情況

不如意的學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己的教學(xué)效率，更為研究工作的進(jìn)行發(fā)揮積極的影響。

（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)有效提問(wèn)的進(jìn)行

平等和諧的師生關(guān)系是語(yǔ)文教師所希望構(gòu)建的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中雖然存在著一些短期內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。但是如果可以構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，就會(huì)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，從而為相關(guān)問(wèn)題的解決打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段師生之間交流互動(dòng)不夠頻繁和暢通。這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，運(yùn)用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，用循循善誘的語(yǔ)言不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索，在課堂上和學(xué)生開(kāi)展更加積極的問(wèn)題交流以及語(yǔ)言交流，讓同學(xué)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己對(duì)于語(yǔ)文課堂的真正看法。在課后鞏固階段，用更多的課后提問(wèn)以及復(fù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中教師所進(jìn)行的提問(wèn)會(huì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師的有效提問(wèn)研究也會(huì)順利地推進(jìn)。構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系會(huì)為師生間的交流構(gòu)建起一座溝通的橋梁。同時(shí)也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高發(fā)揮保障性的作用。但是在構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系的時(shí)候也要注重課堂紀(jì)律的把控以及學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，才能真正地提高研究的有效性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師充分地尊重了學(xué)生的主體地位，充分地保障了學(xué)生的客觀需求。對(duì)于如何進(jìn)行有效提問(wèn)，如何進(jìn)行教學(xué)策略的具體性改進(jìn)都進(jìn)行了深入的探索。并且越來(lái)越多的教學(xué)同仁都認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用有效的提問(wèn)可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的課堂參與度，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)了小學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，教師應(yīng)積極利用提問(wèn)教學(xué)法在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：劉珊珊，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)教育集團(tuán)。