程春陽

◆摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教育的重要目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此，要求學(xué)生具備良好的發(fā)現(xiàn)、分析、解答問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的初期，年齡小，尚不能準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)概念，在具體學(xué)習(xí)時容易分散注意力，而生活化教學(xué)的引入能密切結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，與學(xué)生的生理和心理需求相契合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，促進學(xué)生今后的良好發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;誤區(qū);改進措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

1.主次不明。部分教師在實施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動時，沒有明確分清教學(xué)內(nèi)容的主次，只一味關(guān)注真實情境的營造，對基礎(chǔ)知識的講述加以忽視，導(dǎo)致課堂雖充滿活力，卻難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以“認(rèn)識人民幣”為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進率，創(chuàng)設(shè)了假期去動物園觀看小動物的情境，通過大部分時間的講解后，方在買票環(huán)節(jié)進行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時間的浪費，還影響學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識的理解，所以教師在具體教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間的關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容主次顛倒。

2.過度生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有些教師沒有正確理解生活化教學(xué)的真實內(nèi)涵，過度生活化，導(dǎo)致生活味沖淡數(shù)學(xué)味，無法將數(shù)學(xué)課程的本真特色加以彰顯，降低教學(xué)效果。以“分類與整理”為例，部分教師實施生活化教學(xué)時，步驟如下：①設(shè)計超市的生活化情境來導(dǎo)入課題，讓學(xué)生初步感知分類與整理。②對生活實踐進行模擬，讓學(xué)生在實踐操作中體驗分類與整理，即：a）鼓勵學(xué)生扮演營業(yè)員，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類商品，并將商品放在相應(yīng)的柜臺位置;b）設(shè)置房間活動情境，讓學(xué)生歸類整理好房間內(nèi)的物品;c）要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)多次分類自己所帶的水果、圖片、玩具等物品。③回歸生活實際，注重知識的延伸和拓展，即：引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用所學(xué)的知識，對各種物品進行分類和整理，讓生活更加井然有序。在這樣的課堂活動中，學(xué)生基本都是在動手操作，缺乏思考的時間和空間，導(dǎo)致生活味過濃而沖淡了數(shù)學(xué)味。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進措施

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)方式時，教師應(yīng)避免顛倒教學(xué)順序的情況，必須要以課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)互動或教學(xué)游戲，根據(jù)學(xué)生的生活實際進行生活化案例的講述，使學(xué)生更好地感知生活中數(shù)學(xué)知識的運用，提高對知識的運用和理解能力。同時教師在課堂上列舉生活化例子時，既要優(yōu)化教學(xué)模式，又要對課堂時間進行嚴(yán)格把控，科學(xué)掌控教學(xué)任務(wù)，以免造成課堂實踐的過多浪費。以“分?jǐn)?shù)大小比較”為例，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較1/2和1/3時，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過生日，由于蛋糕店的材料不足，無法制作出大蛋糕，因此小花只能買兩個小點的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個蛋糕分成兩份，另一個分成三份，若你是小花，你會選擇哪塊蛋糕？通過這樣的案例教學(xué)，能將數(shù)學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生明確兩個數(shù)之間的大小，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知。

第二，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性。生活具有直觀和感性的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施生活化教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點出發(fā)，以現(xiàn)實生活為依托來進行數(shù)學(xué)探究，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)順應(yīng)新課改要求的有效路徑。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在情境中適當(dāng)融入數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的思考。作為學(xué)習(xí)的引擎和數(shù)學(xué)知識的背景，生活情境在其中發(fā)揮著承載的作用，需要教師依托生活承載數(shù)學(xué)探究，而不是無限擴大生活情境的功能。以“分類與整理”為例，教師可以從學(xué)生逛超市的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的超市情境，學(xué)生通過初步的觀察和感知會發(fā)現(xiàn)，超市商品排放相對混亂，進而從內(nèi)心深處產(chǎn)生分類擺放的興致，由此導(dǎo)入本課內(nèi)容;然后教師可以設(shè)置為超市商品分類的活動，讓學(xué)生動手分類實物，更好地體驗分類與整理，產(chǎn)生探究知識的興趣?？傊?，生活情境的創(chuàng)設(shè)要立足于真實性，生活化元素要避免過度使用，真正發(fā)揮出生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的作用。

第三，組織生活化實踐。對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要對課外實踐加以重視，積極開展生活化實踐，使學(xué)生在實踐中靈活運用所學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)運用能力的提高。為此，教師實施生活化課堂教學(xué)后，需要改變以往的課后作業(yè)模式，以本節(jié)課教學(xué)的重難點為依據(jù)，鼓勵學(xué)生參與到相應(yīng)的實踐探究活動中，通過動手實踐、親身體驗來感知生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)以致用。例如：講解完“多邊形的面積”內(nèi)容后，教師可以設(shè)計生活實踐探索活動，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成課后作業(yè)，即：學(xué)校要建面積約150m2的花壇，你能幫忙設(shè)計出最美的花壇圖形嗎？通過這樣的實踐作業(yè)方式，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在設(shè)計中深化所學(xué)的課堂內(nèi)容，優(yōu)化整合知識，強化知識運用能力。

三、結(jié)束語

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是新課改的要求，但在實際應(yīng)用中還存在一些誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容的主次不明、過度生活化等，導(dǎo)致生活化教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。鑒于此，教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)要明確教學(xué)目標(biāo)，注重生活化教學(xué)的科學(xué)性，組織生活化實踐，從而發(fā)揮出生活化教學(xué)的積極作用，達到理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻

[1]石潔瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策分析[J].考試周刊，2020（48）：88-89.

[2]張永鵬，蔡雪麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：19-20.

[3]劉文芬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及解決方法[J].讀與寫，2020，17（11）：207.