吳秋鈺

◆摘 ?要：隨著當(dāng)今教學(xué)理念的改變，高中化學(xué)的教學(xué)側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當(dāng)下的教學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重探究性和互動性較強的參與式教學(xué)，借助于情景探究、互動教學(xué)等多種教育手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂中，全面提升學(xué)生的動手能力、實踐能力及研究能力，最終達到提高教學(xué)有效性目的。本文從高中化學(xué)應(yīng)用參與式教學(xué)模式的意義出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，致力于打造出高效的化學(xué)課堂。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);參與教學(xué)模式;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的進程不斷深入，各級院都在積極響應(yīng)，新形勢下的高中教育強調(diào)將參與教學(xué)作為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用能力為根本落腳點，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。高中化學(xué)課堂由于教學(xué)理念等原因，教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生只是被動的接受知識，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，要想解決這個難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用富有探究意義的參與教學(xué)模式，通過扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學(xué)生和老師之間的角色，讓學(xué)生主動投入到課堂中來，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在全身心的探究過程中，全面提升其學(xué)習(xí)效率。

一、高中化學(xué)課堂應(yīng)用參與教學(xué)方法的意義

高中階段對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維以及人格的培養(yǎng)有著重大意義，參與教學(xué)方法能讓學(xué)生在研究過程中找出切實可行的解決思路，能突破思維的局限性，讓學(xué)生在參與過程中激發(fā)其探究意識，并讓其富思維力和創(chuàng)新力，為他們培養(yǎng)出良好的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。其次，參與教學(xué)方法能將學(xué)生全身心帶入課堂中來，并通過自身實踐探究感知到化學(xué)的真實存在，化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，教師通過將原本枯燥的化學(xué)課堂和生活實際相連接，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實效性。然后，參與教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實際生活中，極大的提升學(xué)生的洞察能力、邏輯思維能力以及知識應(yīng)用能力。最后，參與教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，發(fā)散其創(chuàng)造性思維。高中學(xué)生的好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強的可塑性，因此通過參與教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度，極大的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。此外，參與教學(xué)方法充分彌補了部分學(xué)生抽象思維差的不足，讓學(xué)生能在參與中發(fā)散自己的思維，解決了化學(xué)知識汲取的存在阻礙，將原本抽象的化學(xué)知識具體化和實質(zhì)化，最終達到提升化學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、高中化學(xué)課堂參與教學(xué)模式的實踐策略

1.注重教學(xué)實踐。就當(dāng)前化學(xué)課程情況來看，教師的首要工作就是做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，進而為參與教學(xué)模式的開展做出明確規(guī)劃，比如在實驗教學(xué)中，加強情感培養(yǎng)使提升學(xué)生研究欲望主要內(nèi)容，老師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該要注重插入感情，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中，讓學(xué)生借助于教師引導(dǎo)、同學(xué)合作探明實驗的轉(zhuǎn)換原理，并最終使他們能夠喜歡上這門課程。例如在“甲烷、乙烯、苯”的化學(xué)性質(zhì)實驗教學(xué)中，老師就引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度進行深層次思考，讓其意識到甲烷和乙烯存在于生活的方方面面，進而極大的激發(fā)其參與意識，讓學(xué)生在師生互動和生生互動中明確這幾種不同類有機物的性質(zhì)，極大的提升學(xué)生的探究意識。此外，教師還可以進行一定的情景設(shè)計，讓學(xué)生通過自己的論證和推理了解化學(xué)反應(yīng)的原理，比如在烯烴氧化得到鄰二醇的實驗中，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了烯烴和高錳酸鉀的氧化，教師就可以根據(jù)這一實驗情景，讓學(xué)生思考其中間體的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生在參與過程中獲得體驗感。

2.注重課程教學(xué)。通過分析化學(xué)教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課上知識的理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點知識，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于參與式教學(xué)的開展而言十分不利。因此，教師要更加注重知識引導(dǎo)和重難點講解。比如在烯烴的親電加成實驗中，對烯烴和溴親電加成反應(yīng)進行重點講解，然后為了提升學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析能力，讓學(xué)生自行思考環(huán)己烯和氯甲基硒的加成歷程與其產(chǎn)物。

3.習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到解題中。習(xí)題講解同樣能夠極大的激發(fā)學(xué)生探究欲望和參與欲望，例如在分析化學(xué)有機實驗中，有一個舉一反三的教學(xué)方式，具體是通過不斷的實際教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握同一種題型，當(dāng)學(xué)生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決，這種方法能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了鹵代烴的取代反應(yīng)之后，教師可以給學(xué)生一些具有知識遷移性的高考例題，通過對習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，巧妙的提升學(xué)生的探究水平，并適當(dāng)舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學(xué)生對于之前不清楚的化學(xué)反應(yīng)有了更深刻的理解，在遇到這類化學(xué)題時，就能夠快速解決。

三、結(jié)語

通過對當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)情況的分析來看，教師的教學(xué)方式、理念、模式等方面都有了明顯的變化，在新課程改革環(huán)境之下，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，借助于參與教學(xué)方法展開課堂活動，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師生間的地位，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的“主角”，讓學(xué)生收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實踐，進而極大的提升化學(xué)教學(xué)效率。

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