戈瑤

◆摘 ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園應(yīng)該給每一個(gè)幼兒提供健康、豐富、有趣的生活和活動(dòng)環(huán)境，要給予他們健康、語(yǔ)言、社會(huì)等多方面、多領(lǐng)域發(fā)展需求的滿足。同時(shí)，更要注重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，使得每個(gè)幼兒都得到個(gè)性的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的組織，無(wú)疑可以給幼兒帶來(lái)這方面的提升。在區(qū)角活動(dòng)中，在教師的指引下，幼兒可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，得到成長(zhǎng)體驗(yàn)。教師的角色定位顯得十分重要：創(chuàng)設(shè)者、觀察者、組織者、參與者、指導(dǎo)者。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng);教師;多重角色

一、活動(dòng)內(nèi)容的精心創(chuàng)設(shè)者

對(duì)3～6歲兒童而言，班級(jí)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境都離不開(kāi)教師的精心創(chuàng)設(shè)。班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?。每個(gè)年齡段的幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)都不一樣，所以都必須根據(jù)其年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)安排好班級(jí)中區(qū)角活動(dòng)。教師要思考以下問(wèn)題：教室中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些區(qū)角活動(dòng)？該怎么利用教室和現(xiàn)有材料來(lái)布置與設(shè)計(jì)？創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒有什么作用與意義？

1.區(qū)角活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

在幼兒園的教室中，可以看到有好多的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域，比如美發(fā)店、圖書(shū)館、娃娃家、銀行、超市，還有數(shù)學(xué)角、智力角、藝術(shù)區(qū)等等。教室中的區(qū)角活動(dòng)區(qū)域都是獨(dú)立存在并且互不影響，區(qū)域之間都放著每個(gè)區(qū)角活動(dòng)所需要的道具。教師利用道具的隔開(kāi)，使得每個(gè)活動(dòng)區(qū)都能清清楚楚地展現(xiàn)在別人面前，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有標(biāo)志性的區(qū)角文字或者圖片。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都可以有3～4個(gè)幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)。

在教室創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，可以使幼兒接近社會(huì)，了解社會(huì)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)治理區(qū)、藝術(shù)角等，更可以使幼兒展現(xiàn)出他們所應(yīng)有的天性。

2.區(qū)角活動(dòng)材料的選擇

角色活動(dòng)區(qū)區(qū)域的材料選擇，需要對(duì)應(yīng)每個(gè)區(qū)域的需求，并且要安全、健康、新奇，符合兒童的口味，這樣才能物盡其用，才能讓幼兒活動(dòng)時(shí)全身心地投入其中。

活動(dòng)區(qū)的材料還要讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到平時(shí)學(xué)不到的知識(shí)。比如，他們可以利用銀行的“錢”去各個(gè)商店進(jìn)行購(gòu)物，在娃娃家利用各種道具燒飯做菜帶寶寶，這些都促進(jìn)了他們對(duì)生活的進(jìn)一步體驗(yàn)。有些活動(dòng)區(qū)可以有遞進(jìn)關(guān)系的材料，比如像在智力區(qū)，可以從簡(jiǎn)單的算術(shù)慢慢加大難度，從簡(jiǎn)單的模仿到復(fù)雜的模仿等等。

活動(dòng)區(qū)的材料可以是老師們的創(chuàng)設(shè)，更可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)。

二、活動(dòng)對(duì)象的細(xì)致觀察者

幼兒自主選擇區(qū)角后開(kāi)始活動(dòng)，教師就需要認(rèn)真觀察每個(gè)區(qū)角的每個(gè)幼兒。

在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先得通過(guò)觀察保證每個(gè)幼兒的安全問(wèn)題。在幼兒有紛爭(zhēng)時(shí)，教師需要調(diào)節(jié)他們之間的矛盾，讓幼兒快樂(lè)的進(jìn)行活動(dòng)。教師還需要觀察幼兒們對(duì)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是否感興趣，是否還要對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行改善。通過(guò)觀察，看看幼兒所喜歡的所需要的，重新安排新的區(qū)角或者改變?cè)袇^(qū)角的材料，做到促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。每個(gè)幼兒都有差異性，在活動(dòng)的觀察中教師去幫助記錄，并在活動(dòng)后盡心盡力幫助拉小幼兒之間的差距。尤其是幫助弱小的孩子，讓他們一樣可以在活動(dòng)中尋找快樂(lè)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)發(fā)展。

三、活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)真組織者

1.制定規(guī)則

在剛開(kāi)始的區(qū)角活動(dòng)中，教師需要制定好一些規(guī)則，如要求在固定崗位工作的一些幼兒在活動(dòng)中不可以擅自離開(kāi)自己的崗位，否則會(huì)取消本次活動(dòng)的資格。這樣可以讓幼兒從小建起他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們端正的工作態(tài)度。

2.規(guī)定時(shí)間

教師需要規(guī)定好活動(dòng)的時(shí)間，給幼兒一個(gè)心理暗示——需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。這樣可以培養(yǎng)幼兒守時(shí)的好習(xí)慣。

3.給予選擇

在老師按照教學(xué)需求規(guī)定好時(shí)間和活動(dòng)區(qū)的前提下，教師可以讓幼兒自行組織活動(dòng)。幼兒可以自己選擇活動(dòng)區(qū)進(jìn)行安排，按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，教師只有在幼兒真正需要幫助時(shí)出面進(jìn)行組織與幫助。慢慢地，等幼兒適應(yīng)了活動(dòng)規(guī)則，老師可以聽(tīng)取幼兒們的建議，組織幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容和材料進(jìn)行改變，從而提高幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的本領(lǐng)，讓幼兒漸漸變得有主見(jiàn)。

四、活動(dòng)項(xiàng)目的積極參與者

區(qū)角活動(dòng)有別于集體活動(dòng)，集體活動(dòng)是幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)活動(dòng)，但是區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒自己動(dòng)手操作的。教師除了成為創(chuàng)設(shè)者、組織者、觀察者，也可以適時(shí)參與進(jìn)活動(dòng)中，成為活動(dòng)的一分子。教師參與活動(dòng)不能用教師的身份，應(yīng)該和幼兒平等，把他們當(dāng)成朋友。當(dāng)然，教師應(yīng)該找到適合的時(shí)間和機(jī)會(huì)去參與活動(dòng)，和幼兒一起去調(diào)節(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)，而不需要從頭到尾參與進(jìn)去。

比如，“美發(fā)店”區(qū)角活動(dòng)中，有兩個(gè)幼兒因?yàn)槎紶?zhēng)做美發(fā)師，導(dǎo)致美發(fā)店不能正常營(yíng)業(yè)，教師便以顧客的身份進(jìn)入，讓兩個(gè)幼兒分工給她理發(fā)，一個(gè)洗頭發(fā)，另一個(gè)吹頭發(fā)，最后要求兩個(gè)美發(fā)師一起想辦法做一個(gè)漂亮的發(fā)型，最終解決了問(wèn)題，并讓兩個(gè)幼兒和好如初。

在美術(shù)區(qū)區(qū)角活動(dòng)中，可以看到幼兒們低頭認(rèn)真畫畫的場(chǎng)景，也能看到教師參與其中與幼兒一起齊心協(xié)力完成畫的場(chǎng)景。在活動(dòng)結(jié)束后，教師和幼兒相互交換作品，相互點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受。這樣，對(duì)培養(yǎng)幼兒藝術(shù)興趣和審美情趣大有好處。

五、活動(dòng)個(gè)體的悉心指導(dǎo)者

幼兒存在差異，對(duì)于某個(gè)區(qū)角活動(dòng)，教師一樣要悉心指導(dǎo)，努力讓每個(gè)幼兒感受到區(qū)角活動(dòng)的樂(lè)趣。

有這樣一位小朋友，在教室里和別的小朋友有“距離感”，不管是集體游戲還是區(qū)角游戲，都是“獨(dú)行者”。一次區(qū)角活動(dòng)中，她擔(dān)當(dāng)了娃娃家中的主角“媽媽”，可她照樣是自顧自玩耍，“爸爸”和“寶寶”還有客人都無(wú)法和她說(shuō)上話。教師以客人身份進(jìn)入他們家做客，主動(dòng)和“媽媽”友情對(duì)話，對(duì)她多次進(jìn)行提示。第一次交談后，“媽媽”能出門去超市買東西，并和超市營(yíng)業(yè)員對(duì)話。后來(lái)，“媽媽”又可以和家中的爸爸寶寶們對(duì)話。第三次，在教師“客人”暗示和鼓勵(lì)下，“媽媽”比較大膽地和其他人進(jìn)行交流了。此次區(qū)角活動(dòng)后，這位幼兒漸漸可以和班里其他的幼兒玩起來(lái)了。

當(dāng)然，除了對(duì)個(gè)別幼兒精心呵護(hù)與指導(dǎo)以外，教師要注重把控全局，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中都能得到成長(zhǎng)鍛煉。