多吉江措

摘 要： 在小學數(shù)學教學期間，培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要的教學工作任務，由于小學生的年紀正處于思維發(fā)展的重要時期，對于社會上的客觀事物了解程度不足，觀察事物主要憑借感性思維，缺少在邏輯方面的思維能力和意識。所以，小學數(shù)學教師需要在教學活動設計過程中為學生設計包含邏輯關系的教學問題。本文針對上述內容展開研究，分析小學數(shù)學教學工作培養(yǎng)學生邏輯思維能力的發(fā)展路徑。

關鍵詞： 培養(yǎng)策略;邏輯思維能力;小學數(shù)學教學

【中圖分類號】G622 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.228

前言：培養(yǎng)小學生養(yǎng)成邏輯思維能力不僅可以有效提升他們的思考能力、學習能力和創(chuàng)新能力，同時還能夠為他們在日后的工作和生活提供幫助。所以，在小學數(shù)學教學期間，主動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力發(fā)展是一項極其重要的工作。但是，教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成邏輯思維能力期間不可以過于標準化，需要將學生作為教學根本注意教學方法，在教學過程中必須充分結合實際情況。

1 小學數(shù)學教學階段，養(yǎng)成學生邏輯思維能力

培養(yǎng)學生思維能力的工作不可能做到一蹴而就，屬于一項長時間的強化訓練和培養(yǎng)的過程。相對而言，小學數(shù)學教育時間比較充足，并且學生在這個時期的思維更為活泛，在其自然發(fā)育狀態(tài)下不會受到各方面因素的限制，學生思維方式具有多樣化特點，在這樣的條件下，對小學數(shù)學教育工作的開展十分有利。小學屬于教育工作的主要過渡時期，學生在此時的思維方式正在由具體形象轉化到抽象邏輯的過渡期間。由此可見，小學數(shù)學教育工作在培養(yǎng)學生思維能力方面能夠起到重要作用。學生對于數(shù)學知識的理解和掌握，可以促進其對各種思維方式的掌握更加清晰[1]。

例如，小學生對于抽象概念的綜合運用能夠有效提升思維能力的發(fā)展，學生思維能力可以得到大幅度提升。因為數(shù)學學科自身特點是理科學科的經典代表，數(shù)學教學更加注重邏輯推理，這對學生思維縝密性提出了要求。學生通過對數(shù)學知識的學習可以形成更加細致的個人品質，對其日后的生活和工作有很大的幫助，即使小學數(shù)學教學的內容相對簡單，但是依舊要求同學需要具有足夠的推理判斷能力，學生需要使用計算符號才能夠表達這些能力，在教師培養(yǎng)學生推理判斷素質期間，學生固有邏輯思維能力會隨之不斷提高。因為小學階段屬于學生思維養(yǎng)成的黃金時期，現(xiàn)有新課標改革對小學教育工作提出了培養(yǎng)學生思維能力方面的要求。

2 小學數(shù)學教學工作中養(yǎng)成學生邏輯思維能力的策略

2.1 誘發(fā)小學生思考欲望，營造優(yōu)質學習氛圍

課堂教學氛圍通常是指當前學生身邊的學習環(huán)境，優(yōu)質課堂氛圍可以讓學生自身的邏輯思維更加主動自由。所以，在小學數(shù)學教學期間需要保證教學情景的創(chuàng)設以及課堂氛圍的打造，讓學生可以深入到情景中，在創(chuàng)設好的情景中體驗思考的主動性[2]。

例如：在進行乘法教學期間，教師可以用提問題、看視頻、講故事的教學方式給學生設計相關的乘法題目，讓學生在加法和乘法之間進行轉換，充分理解乘法產生的原因，進而對學生提高邏輯思考能力起到促進作用。

2.2 重視思維過程，開展實踐操作

一般情況下，邏輯思維是思維活動的一個過程。小學數(shù)學教師需要在工作中充分調動學生對于數(shù)學學習方面的興趣，重視對學生邏輯思考過程的體驗，讓學生可以在更加科學的邏輯推理中得到關于數(shù)學知識的啟發(fā)[3]。

例如：在進行數(shù)學余數(shù)教學時，數(shù)學教師可以給學生安排分蘋果任務，讓學生將教師提供的9個蘋果平均分配到桌子上的4個盤子內，亦或將8個蘋果平均分配到桌子上的三個盤子中。在此期間，學生會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)水果會出現(xiàn)剩余的情況，教師借此機會運用生活中常見的剩余或者不夠分的情況作為事實案例進行講解，為學生闡述余數(shù)概念，學生就在親自動手過程中形成思考，對已經出現(xiàn)的數(shù)學結果進行思考，強化數(shù)學知識概念理解。

2.3 靈活思考，更換思考角度

小學階段的學生想象力大多比較活躍，但是普遍缺少理性思考，所以思維發(fā)展方向會缺少多角度思考的基本意識。這對于學生的思維靈活性發(fā)展具有限制作用。針對這種情況，小學數(shù)學教師需要在試驗期間從某一個問題出發(fā)，積極鼓勵學生在課中開動腦筋，主動提出多種不同的解決方案。

例如：在小學數(shù)學教學期間，路程問題是一道典型的數(shù)學問題，教師可以在提問期間進行分析解釋，運用畫線段圖的教學方式，為學生展示更加開闊的思維，這樣學生可以在數(shù)形結合的過程中實現(xiàn)從多角度進行題目理解。最后教師組織學生進行交流和互動，在不同個體之間的思維碰撞后，學生可以獲得更加廣闊的思維發(fā)展空間。

2.4 注重創(chuàng)新工作，讓數(shù)學教學變得別出心裁

在數(shù)學教學期間，需要面對一項重大問題，即學生集中注意壓力的問題。教師即使講得很好，但是學生并沒有聽到，那么依舊無法起到應有的教學作用。此時要求教師對學生在數(shù)學課堂上的心理發(fā)展規(guī)律和心態(tài)做出一定了解，如果教師可以在課堂中更加妥善的運用一些肢體表達和更為幽默的語言，可以為學生打造更加生動的課堂氛圍，充分吸引學生關注度，促進高效數(shù)學教學課堂的養(yǎng)成。在此期間，教師在正式傳授新知識之前，需要進行科學的課堂設計，在教學過程中使用恰當?shù)慕虒W方法，有意識培養(yǎng)學生發(fā)展自主探究的思維能力。

2.5 注意數(shù)學問題體驗困難程度，強化訓練

我國有一句古話叫做熟能生巧，數(shù)學練習題是鞏固并檢驗數(shù)學知識的不二法寶。在教師設計問題期間，需要將大多數(shù)學生作為主體，不可以將題目難度設置過高，保證大部分學生可以接受數(shù)學題難度并進行獨立計算。面對上述情況，多做練習題可以顯著提升學生解題信心。在上述內容之外，數(shù)學教師可以選擇一個難度較高的題目作為學生練習作業(yè)中的附加題，讓班級中成績突出的學生能深入的進行思考享受在知識中探究。通過對數(shù)學題目的挑選，實現(xiàn)學生獨立自主思考，完成最終教學任務，達到最高教學目標。

結語：綜上所述，對于教育工作而言，小學是培養(yǎng)學生形成優(yōu)質邏輯思維能力的黃金時期，小學生自身邏輯思維能力一經形成，不僅僅會對當前學習產生影響，對其在未來的工作和生活中也會具有非常重要的影響。

參考文獻

[1] 魯?shù)路?小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].好家長，2018，000（015）：P.138-138.

[2] 鮑緒田.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2018，000（031）：72-72.

[3] 李銀.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略探究[J].數(shù)碼設計（上），2019，000（005）：82-83.