楊依

摘要：線(xiàn)上教學(xué)期間，教師多媒體平臺(tái)的使用，為學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練提供了便利。語(yǔ)文教師可以基于多媒體平臺(tái)來(lái)開(kāi)展一系列的讀寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀人物精神，拓展仿寫(xiě)事例;延伸網(wǎng)絡(luò)閱讀，擴(kuò)展創(chuàng)意表達(dá);開(kāi)展整本書(shū)閱讀，進(jìn)行批注式寫(xiě)作訓(xùn)練等方式，來(lái)幫助他們提高讀寫(xiě)能力。在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還應(yīng)精選素材，加強(qiáng)指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生的讀寫(xiě)能力得以提高。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)訓(xùn)練

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并號(hào)召“停課不停學(xué)”。線(xiàn)上教學(xué)期間，教師多媒體平臺(tái)的使用，為學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練提供了便利。多媒體平臺(tái)包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。筆者在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，教學(xué)效果十分顯著。

一、基于多媒體平臺(tái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）要求教師要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的互相聯(lián)系。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材以單元為板塊來(lái)劃分，每一個(gè)單元都包含了閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)容。每一個(gè)單元的閱讀內(nèi)容都有一個(gè)共同的主題，教師應(yīng)根據(jù)文中的寫(xiě)作特點(diǎn)、技巧、表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可以有效把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面得到雙重提升。線(xiàn)上教學(xué)期間，筆者基于多媒體平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，擺脫了教材閱讀材料的局限性，其優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（一）培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣

筆者陸續(xù)嘗試了多種多媒體平臺(tái)，每一種平臺(tái)的功能都十分強(qiáng)大，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如教師可以運(yùn)用釘釘在線(xiàn)授課、發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生打卡閱讀、寫(xiě)作、古詩(shī)背誦、練字等;運(yùn)用微信引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)及日常答疑;運(yùn)用希沃白板進(jìn)行板書(shū)，等等。教師利用多媒體平臺(tái)可以定時(shí)發(fā)布作業(yè)，提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等方面的打卡活動(dòng)，幫助他們培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作的良好習(xí)慣。教師每一種平臺(tái)的恰當(dāng)運(yùn)用，都給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)。

（二）豐富讀寫(xiě)資源

雖然線(xiàn)上教學(xué)在空間上阻隔了師生的距離，使他們不能面對(duì)面地進(jìn)行互動(dòng)，但在某些方面也了有線(xiàn)下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)課質(zhì)量較高，集結(jié)了全國(guó)優(yōu)秀教師的授課實(shí)錄;資源可以重復(fù)使用;培養(yǎng)學(xué)生了的自學(xué)能力;作業(yè)形式可以多種多樣;互助學(xué)習(xí)很高效等。同樣，線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練也有許多線(xiàn)下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，如閱讀資源豐富多樣，不受教材內(nèi)容限制，學(xué)生可以在線(xiàn)上眾多的資源中選取自己所需要的閱讀材料;寫(xiě)作時(shí)間不受限制，可以隨時(shí)記錄自己的所思所想;師生互動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行，疑惑可以及時(shí)解決;讀書(shū)寫(xiě)作分享方便，多媒體軟件隨時(shí)展示;作業(yè)形式多種多樣，可以錄音頻、錄視頻、做微課講解、分享閱讀寫(xiě)作等。

二、利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行初中語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)踐

（一）研讀人物精神，拓展仿寫(xiě)資源

教材中的文章都是精心挑選的，每一篇都值得我們精讀鉆研。研讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度研究文章的語(yǔ)言、立意、構(gòu)思等，這是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的有效方式。

1.由易到難，仿寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》一課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。因?qū)W生初次接觸頒獎(jiǎng)詞，教師需講解頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)與寫(xiě)法原則，使學(xué)生寫(xiě)時(shí)有明確的方向。頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)包括簡(jiǎn)潔性，即簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出人物的事跡和精神;深刻性，即語(yǔ)言表述要能夠觸及人物的精神實(shí)質(zhì)。頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法需遵循三大原則：說(shuō)清人物事跡;彰顯人物的精神;整合資源，全方位展現(xiàn)人物特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，先給出一個(gè)關(guān)于鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞作為范例，如：

他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，毅然決然地參與了我國(guó)核研究工作;

他，一個(gè)默默無(wú)聞的人，隔壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名;

他，一個(gè)滿(mǎn)腔熱血的人，為祖國(guó)隱姓埋名幾十年。

當(dāng)歲月的車(chē)輪碾過(guò)那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車(chē)轍;

當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)，那個(gè)不知道是誰(shuí)的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。

他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。

學(xué)生在閱讀課文與頒獎(jiǎng)詞后，對(duì)鄧稼先的事跡及精神有了深入的了解，便可按照頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法，仿寫(xiě)《鄧稼先》的頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞如下：

輻射的尖刀往肉里扣，

他橫豎不說(shuō)一句話(huà)！

“科學(xué)巨人”“兩彈功臣”，他一笑而過(guò);

忠厚平實(shí)，至死不懈，他堅(jiān)持一生。

開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)核武器，他是先頭人;

研制中國(guó)核導(dǎo)彈，他是探路者;

他是一個(gè)“大寫(xiě)的人”。

通過(guò)這兩個(gè)例子，有些學(xué)生就能很好地掌握頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)法，但仍有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有抓住頒獎(jiǎng)詞的精髓。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體查看歷年“感動(dòng)中國(guó)”人物的頒獎(jiǎng)詞，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀面，還有助于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量貼近生活的素材，完成仿寫(xiě)練習(xí)。如疫情期間，大家都被鐘南山院士逆行武漢的事跡感動(dòng)，教師可以把有關(guān)鐘南山、李蘭娟及各行各業(yè)“最美逆行者”的事跡收集起來(lái)，再加以分類(lèi)整理，作為學(xué)生仿寫(xiě)的材料。學(xué)生為鐘南山寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞如下：

八十余載年華，親赴武漢。

鞠躬盡瘁，死而后已，只為救助更多病人;

敢于直言，勇敢向前，只為捍衛(wèi)醫(yī)者榮耀。

病房中，他是盡心盡力的醫(yī)生;

戰(zhàn)場(chǎng)上，他是大無(wú)畏的勇士;

他以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，驅(qū)走嚴(yán)寒，帶來(lái)暖陽(yáng)。

2.由課內(nèi)到課外，仿寫(xiě)片段

疫情期間，各種媒體平臺(tái)每天都推出著大量正能量的抗疫素材，這些素材都是來(lái)自生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識(shí)地收集、閱讀抗疫人物事跡，為其寫(xiě)作收集資料。在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》之后，教師可以要求學(xué)生仿照課文語(yǔ)言，寫(xiě)一個(gè)小片段“疫情當(dāng)前，……的說(shuō)和做”，引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察疫情當(dāng)前，各行各業(yè)的人們?yōu)榭箵粢咔槎加兄鯓拥摹罢f(shuō)”和“做”。

（二）延伸網(wǎng)絡(luò)閱讀，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)在對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的“實(shí)施建議”中寫(xiě)道：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”寫(xiě)想象中的事物是學(xué)生最為喜歡的寫(xiě)作內(nèi)容之一，他們可以盡情發(fā)揮自己的想象，沒(méi)有過(guò)多的束縛，易于動(dòng)筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，指導(dǎo)他們可以利用多媒體平臺(tái)查找相關(guān)的資料來(lái)加深認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)行合理創(chuàng)造。

統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z造人》一文是按照古文《風(fēng)俗通》的記述改寫(xiě)的，《風(fēng)俗通》一文中講述女?huà)z造人的記錄只有幾十個(gè)字，課文《女?huà)z造人》是對(duì)其的擴(kuò)寫(xiě)。當(dāng)然，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)《夸父逐日》，并為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古神話(huà)的認(rèn)知。這樣，學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)起來(lái)能更加合情合理。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》一課后，教師可以這樣設(shè)置擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)：“如果你長(zhǎng)大成為宇航員，在漫長(zhǎng)的宇宙飛行之后，你看到了一番別樣的風(fēng)景……”。教師應(yīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)：“漫長(zhǎng)的宇宙飛行是怎樣的宇宙飛行？在飛行過(guò)程中都看到了怎樣的風(fēng)景，做了哪些事情？你看到的星球是怎樣的‘陌生？又是怎樣的‘美麗？”教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生把記敘性地語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為描述性語(yǔ)言。這項(xiàng)練習(xí)對(duì)于那些常常苦惱作文字?jǐn)?shù)不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是大有益處的。學(xué)生向來(lái)不缺乏想象，但在宇宙這個(gè)陌生的領(lǐng)域中他們寫(xiě)出合理想象的文章還是比較困難的。這時(shí)候多媒體平臺(tái)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)再一次地展現(xiàn)出來(lái)了，教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)鏈接或是讀書(shū)APP，引導(dǎo)學(xué)生在線(xiàn)閱讀大量關(guān)于宇宙天體的材料。閱讀后，學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)就會(huì)更有深度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙探索的興趣。

（三）開(kāi)展整本書(shū)閱讀，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)的“實(shí)施建議”中指出：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！笨梢?jiàn)，教師精選好書(shū)并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)十分必要。教師可以結(jié)合整本書(shū)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注、鑒賞、評(píng)論等形式的閱讀，如評(píng)價(jià)文中的人物，鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見(jiàn)解等，幫助學(xué)生深刻理解文本。這種形式的訓(xùn)練能讓學(xué)生把閱讀感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中學(xué)生既得到了閱讀能力的提升，又為其寫(xiě)作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

線(xiàn)下教學(xué)的批注、鑒賞、評(píng)論大都是圍繞教材來(lái)進(jìn)行，篇目少，內(nèi)容比較局限，碰到學(xué)生不感興趣的篇目，開(kāi)展起來(lái)也比較困難。另外，訓(xùn)練的展開(kāi)也只是依靠單篇的課文來(lái)進(jìn)行，內(nèi)容上缺少連貫性，思想上缺少深刻性。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的連貫性閱讀。學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，通過(guò)評(píng)內(nèi)容、做注釋、品語(yǔ)言及記思考等方面來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生讀完一部分章節(jié)后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物短評(píng);在學(xué)生全書(shū)都讀完之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書(shū)進(jìn)行評(píng)述。在整個(gè)讀寫(xiě)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上互動(dòng)答疑。

學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師可以給他們布置查找有關(guān)《駱駝祥子》資料的作業(yè)，也可以把“資料鏈接”發(fā)給學(xué)生，讓其直接閱讀;或是為學(xué)生提供幾個(gè)探討話(huà)題，如典型人物的塑造、故事的主旨、語(yǔ)言風(fēng)格及藝術(shù)手法的使用等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣選擇話(huà)題，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，學(xué)生把閱讀成果寫(xiě)好在線(xiàn)上交流展示。運(yùn)用多媒體平臺(tái)還可以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，如讓學(xué)生觀(guān)看《駱駝祥子》的影片，指導(dǎo)他們寫(xiě)影評(píng)、寫(xiě)劇本，要求學(xué)生把電影與書(shū)中塑造的人物形象進(jìn)行比較，思考電影和原著塑造人物形象不同的原因，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

三、利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的建議

讀寫(xiě)訓(xùn)練與多媒體相結(jié)合固然很好，但如果教師在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)多媒體，不能合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材，選取的網(wǎng)絡(luò)素材混雜的情況;或是出現(xiàn)閱讀淺顯，寫(xiě)作流于形式，輕視過(guò)程性指導(dǎo)的情況;又或是出現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路狹窄，活動(dòng)訓(xùn)練模式單一，評(píng)價(jià)單一，學(xué)生不感興趣的情況，等等。這些現(xiàn)象都會(huì)使訓(xùn)練活動(dòng)大打折扣，所以教師要精選素材防低效、加強(qiáng)指導(dǎo)重過(guò)程、多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)，讓讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)得以高效開(kāi)展。

（一）精選素材防低效

線(xiàn)上教學(xué)中，多媒體平臺(tái)的運(yùn)用是一把雙刃劍，有利也有弊。網(wǎng)絡(luò)素材良莠不齊，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何選取高雅的、有益的閱讀材料為自己所用。教師可以為學(xué)生提供一些質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)軟件，如聽(tīng)書(shū)軟件、閱讀軟件、古詩(shī)文軟件、寫(xiě)作軟件等，這些高質(zhì)量的軟件可以幫助學(xué)生快速獲取有益的閱讀、寫(xiě)作素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞、主題詞等方式搜索信息，以快速找到自己所需的信息，提高自己的信息檢索能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)重過(guò)程

再好的題目，也要因?qū)W生而異，因?qū)W情而異，教師需要在寫(xiě)作過(guò)程中檢驗(yàn)其合理性。不過(guò)，有些教師往往設(shè)置出題目后就放任學(xué)生自己寫(xiě)作，不再進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生習(xí)作不理想的現(xiàn)象。教師重視題目設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是重視寫(xiě)什么、輕過(guò)程性指導(dǎo)，忽視文章技法指導(dǎo)是教師一直存在的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師把大量的時(shí)間都用在了理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)上，課文到底為什么好？是如何寫(xiě)出來(lái)的呢？教師往往一概而過(guò)。其實(shí)，讀寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)鍵之處在于抓住并運(yùn)用文章的寫(xiě)作技法。因此，教師應(yīng)緊緊抓住每一篇課文的寫(xiě)作技巧，在每一節(jié)閱讀教學(xué)中加以滲透，結(jié)合課文實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。

（三）多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

新課標(biāo)要求教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)中，教師利用多媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，更應(yīng)該摒棄單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如學(xué)生討論分析的過(guò)程、學(xué)生展示讀書(shū)寫(xiě)作的過(guò)程等都不能忽視。評(píng)價(jià)的主體要由以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，因?yàn)榫€(xiàn)上教學(xué)期間，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性較高，組內(nèi)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以發(fā)揮重要的作用。由于線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)呈現(xiàn)多樣化，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化，要綜合考量學(xué)生閱讀理解的程度、寫(xiě)作的思路等多種因素，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)的興趣。

綜上所述，在多媒體平臺(tái)盛行和語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練備受關(guān)注的當(dāng)下，語(yǔ)文教師可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，積極探尋未來(lái)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的新模式，從而推動(dòng)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練的發(fā)展與創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）