陳良豪

摘要：世界的復(fù)雜性、多樣性和綜合性特點(diǎn)，要求對(duì)人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科融合。以“一帶一路”主題教學(xué)為例，將地理學(xué)科與歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過(guò)整合兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和遷移，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;跨學(xué)科教學(xué);“一帶一路”;核心素養(yǎng)

現(xiàn)今生活中的問(wèn)題具有復(fù)雜性、多樣性和綜合性的特點(diǎn)，這就要求對(duì)人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理學(xué)科與歷史學(xué)科在人口與城市的發(fā)展、領(lǐng)土與主權(quán)、傳統(tǒng)文化與地域文化、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系等方面有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)主題活動(dòng)開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜世界分析、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮多學(xué)科綜合育人功能，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在新一輪課程與教學(xué)改革的形勢(shì)下，地理教師要立足學(xué)科育人理念，充分利用其他學(xué)科資源，構(gòu)建更多貼合學(xué)生需求與時(shí)代發(fā)展的跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合育人功能。本文以“一帶一路”主題教學(xué)為例，探索地理學(xué)科與歷史學(xué)科融合的教學(xué)策略。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要打破原有教材章、節(jié)、框的束縛，把握學(xué)科之間的聯(lián)系，把零散的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)主題。“一帶一路”倡議是我國(guó)為適應(yīng)世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化而提出的主張，涵蓋亞洲、歐洲、非洲等地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域，對(duì)于解決我國(guó)和世界人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題具有重大意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，以“一帶一路”為主題建構(gòu)史地跨學(xué)科融合課程，能夠讓學(xué)生從歷史、地理與現(xiàn)實(shí)的視角和跨學(xué)科角度正確認(rèn)識(shí)和綜合分析“一帶一路”的相關(guān)問(wèn)題。（見(jiàn)圖1）

在開(kāi)展“一帶一路”主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地理學(xué)科中的“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等知識(shí)及歷史學(xué)科中的“中國(guó)和世界古代史”“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等內(nèi)容，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)“一帶一路”有了初步的了解，他們能夠在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建“一帶一路”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。

在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以把大主題分成若干個(gè)小主題（話(huà)題），并將小主題分解為若干具體問(wèn)題。如從“一帶一路”的內(nèi)涵出發(fā)，確定“一帶一路”上的國(guó)際貿(mào)易小主題，具體為從宏觀層面按照時(shí)間線(xiàn)索（古代—近代—現(xiàn)代）來(lái)看我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易變化（貿(mào)易政策、對(duì)象和商品）、從空間相互作用角度看“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響;從微觀層面選取“一帶一路”的核心區(qū)——新疆或國(guó)際貿(mào)易支點(diǎn)城市，探討如何實(shí)現(xiàn)貿(mào)易暢通，拓展對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，評(píng)價(jià)新疆“五中心三基地一通道”實(shí)施的條件等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)新穎情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生搭建連接歷史與地理學(xué)科知識(shí)的橋梁，增強(qiáng)兩個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

如教師在進(jìn)行“一帶一路”主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引入“古代絲綢之路”和“絲路新紐帶：中歐班列”視頻等歷史知識(shí)，再結(jié)合圖文資料，創(chuàng)設(shè)“一帶一路”的問(wèn)題情境——為什么在亞歐大陸兩端的國(guó)家（一個(gè)在亞洲東部，一個(gè)在遙遠(yuǎn)的歐洲）經(jīng)貿(mào)合作能夠緊密聯(lián)結(jié)？以此引出“一帶一路”倡議的基本內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析“一帶一路”沿線(xiàn)的自然景觀、氣候差異及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，感受“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家相同自然環(huán)境下人文景觀的不同。

教師巧妙地將歷史知識(shí)與區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行整合，將“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家自然和人文等地理要素串聯(lián)起來(lái)，揭示“一帶一路”的歷史背景和時(shí)代背景。學(xué)生在融通古今、連接中外的宏偉構(gòu)想中，梳理“一帶一路”的過(guò)去，分析“一帶一路”的現(xiàn)實(shí)意義，暢想“一帶一路”的未來(lái);從空間分異性（全稱(chēng)空間分層異質(zhì)性，是指某一屬性值在不同區(qū)域之間存在差異，例如氣候分帶、生態(tài)分區(qū)、地理區(qū)劃等）認(rèn)識(shí)“一帶一路”沿線(xiàn)事物的分布、關(guān)系和發(fā)展變化過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維分析和解決問(wèn)題。

材料一：絲綢之路是起始于古代中國(guó)，連接亞洲、非洲和歐洲的古代陸上商業(yè)貿(mào)易路線(xiàn)，最初的作用是運(yùn)輸古代中國(guó)出產(chǎn)的絲綢、瓷器等商品，后來(lái)成為東方與西方之間在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多方面進(jìn)行交流的主要道路。從運(yùn)輸方式上分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路。2013年，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，強(qiáng)調(diào)相關(guān)各國(guó)要打造互利共贏的“利益共同體”和共同發(fā)展繁榮的“命運(yùn)共同體”，是新形勢(shì)下中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的重要戰(zhàn)略布局。

材料二：在“一帶一路”倡議指引下，往返于中國(guó)和歐洲之間的鐵路貨運(yùn)“中歐班列”應(yīng)運(yùn)而生。2014年11月18日，由義烏始發(fā)至西班牙馬德里的“義新歐”中歐班列，幾乎橫貫歐洲，貫穿新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，是世界上線(xiàn)路最長(zhǎng)、途經(jīng)國(guó)家最多的國(guó)際班列。“一帶一路”倡議加強(qiáng)了中國(guó)東部沿海與中亞和歐洲地區(qū)的聯(lián)系。（展示“義新歐”鐵路通道示意圖）

教師可以根據(jù)以上材料，從絲綢之路的起源、絲綢之路的發(fā)展歷程、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化背景下的“一帶一路”建設(shè)，到區(qū)域的差異、區(qū)際聯(lián)系（方式）、區(qū)域發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成“問(wèn)題知識(shí)鏈”。例如：古代絲綢之路的特點(diǎn)？古代絲綢之路開(kāi)通的意義？唐宋以來(lái)，對(duì)外主要貿(mào)易通道為什么會(huì)由陸上絲綢之路轉(zhuǎn)向海上絲綢之路？說(shuō)明“一帶一路”倡議的現(xiàn)實(shí)意義？說(shuō)出中歐班列沿線(xiàn)經(jīng)過(guò)的陸地自然帶？比較義烏與馬德里的氣候特點(diǎn)？根據(jù)材料說(shuō)明中歐班列運(yùn)輸?shù)闹饕浳镆约霸颍俊傲x新歐”中歐班列的開(kāi)通對(duì)義烏的影響？

在“一帶一路”系列課程結(jié)構(gòu)中，教師還可以在適當(dāng)?shù)男≈黝}下設(shè)置幾個(gè)有梯度的小問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。如在“絲綢之路與敦煌文化”中設(shè)置敦煌壁畫(huà)藝術(shù)形成的條件、具有的歷史價(jià)值、在共建“一帶一路”過(guò)程中敦煌文化如何傳承與發(fā)展等問(wèn)題，由淺入深，層層深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

當(dāng)然，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題，如有學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡導(dǎo)的五個(gè)合作重點(diǎn)（政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通）中的基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通比較感興趣，想要分析中巴鐵路走廊建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，比較古今絲綢之路的交通方式，并且還提出拓展性問(wèn)題——分析整個(gè)亞歐大陸橋及其通道建設(shè)問(wèn)題。教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題整理歸類(lèi)，與需要探究的主題相結(jié)合，為下一步的教學(xué)提供更多的素材。

三、自主合作，探究主題

圍繞主題進(jìn)行探究，學(xué)生可以對(duì)核心論點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘;采用自主探究、小組合作等方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)和參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生根據(jù)收集的資料進(jìn)行辯論，自由表達(dá)，提出自己的見(jiàn)解與看法，能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

在“一帶一路”主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下主題進(jìn)行探究：其一，討論“一帶一路”倡議的歷史淵源;其二，提出“一帶一路”倡議的原因;其三，一帶一路”倡議的主要內(nèi)容等。學(xué)生綜合歷史學(xué)科與地理學(xué)科知識(shí)，能夠從時(shí)空視角分析“一帶一路”沿線(xiàn)地區(qū)的自然特征、人文特征、發(fā)展?fàn)顩r及區(qū)域之間的聯(lián)系;能夠從張騫出使西域、漢代絲綢之路的開(kāi)辟到鑒真東渡、玄奘西游再到馬可·波羅中國(guó)行及鄭和下西洋等相關(guān)歷史知識(shí)出發(fā)，充分利用史料，理解“一帶一路”中的事件、人物和現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，建立清晰的時(shí)空觀念，建構(gòu)歷史聯(lián)系和歷史解釋;還能夠從不同的自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象入手，在認(rèn)識(shí)區(qū)域特征與差異的基礎(chǔ)上分析和評(píng)價(jià)區(qū)域人地關(guān)系、探討區(qū)域發(fā)展中的問(wèn)題。

學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究的過(guò)程中，需要挖掘“一帶一路”在發(fā)展道路、發(fā)展模式等方面的諸多案例，通過(guò)科學(xué)探究和客觀分析，探索區(qū)域協(xié)作與發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。想要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需綜合運(yùn)用歷史學(xué)科與地理學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而對(duì)“開(kāi)放包容—文明對(duì)話(huà)”“共建共享—區(qū)域聯(lián)系”“世界空間格局”等歷史與地理學(xué)科核心概念有深層次的理解。

學(xué)生在繪制“絲綢之路”路線(xiàn)圖時(shí)，可進(jìn)行小組合作，探究絲綢之路的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生能夠從縱向角度分析漢代絲綢之路和明代鄭和下西洋對(duì)外交往的不同;從橫向角度比較近代東西方文明沖突下的鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟。這一學(xué)習(xí)過(guò)程有效解決了為什么古代絲綢之路能夠綿延漫長(zhǎng)時(shí)間、穿越遙遠(yuǎn)的距離、后來(lái)為什么衰落以及它又是如何衰落的、絲綢之路在人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中所起的作用等復(fù)雜問(wèn)題，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

在探討“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響時(shí)，由學(xué)生自愿分成正反雙方，進(jìn)行小組合作，尋找有利（不利）影響的證據(jù)。通過(guò)辯論，學(xué)生既看到“一帶一路”推動(dòng)了交通等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善、增強(qiáng)了經(jīng)貿(mào)合作和加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)作等有利影響，也看到了“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易帶來(lái)的挑戰(zhàn)及不利影響，能夠綜合、辯證、客觀地分析和解決問(wèn)題。

四、拓展遷移，深化主題

在話(huà)題討論之后，由教師或?qū)W生主講人對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，梳理討論過(guò)程中的閃光點(diǎn)、新穎點(diǎn)，進(jìn)一步從史地學(xué)科視角暢想“一帶一路”的發(fā)展愿景，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。如可以從“一帶一路”沿線(xiàn)的國(guó)際貿(mào)易主題進(jìn)一步分析我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易走向，并提出我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的對(duì)策;還可以從“一帶一路”沿線(xiàn)的國(guó)際貿(mào)易擴(kuò)展到我國(guó)古代對(duì)邊疆和海疆的開(kāi)發(fā)與利用，認(rèn)識(shí)不同國(guó)家之間的文化差異對(duì)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的沖擊與影響。只有將古今史實(shí)有效地銜接起來(lái)，從時(shí)間、空間和發(fā)展的維度，才能多角度、全方位分析“一帶一路”的現(xiàn)象和相關(guān)問(wèn)題，說(shuō)明“一帶一路”倡議的合理性，從而真正理解“一帶一路”是和平發(fā)展、合作共贏之路。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討同類(lèi)其他區(qū)域合作與發(fā)展的案例，命制“一帶一路”背景下的試題（如“一帶一路”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)合作），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生將已有的抽象知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集史料并加以分析得出結(jié)論的史料實(shí)證素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，使學(xué)生形成對(duì)人地關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師還要從理念和價(jià)值觀的角度，幫助學(xué)生深化對(duì)“一帶一路”倡議的感悟和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信和熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培育學(xué)生的家國(guó)情懷和全球視野，使學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念，立志為祖國(guó)、家鄉(xiāng)的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，在地理教學(xué)中融入歷史學(xué)科知識(shí)，能夠提升學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生全面、深刻地理解知識(shí)，助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。加強(qiáng)史地學(xué)科之間的整合，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教師的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)技能;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以使其建構(gòu)完整的知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)會(huì)從多學(xué)科、多視角、多維度來(lái)分析和解決問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：趙靜）