吳紅梅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！彼季S能力是人通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，教師要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。反觀當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)，教師比較側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與思考，其思維能力得不到有效提升。教師怎樣在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)與思維能力的同步提升呢？筆者以《攀登英語(yǔ)閱讀系列》中I want to move.的繪本教學(xué)為例，闡述如何在繪本閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)：激活思維

讀前環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的準(zhǔn)備階段，這一階段的學(xué)習(xí)目的在于喚醒學(xué)生頭腦中已有的圖式，為其充分獲取和輸出文本信息、建構(gòu)知識(shí)和提高能力做好鋪墊。教師要圍繞繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別是要充分依托繪本的封面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成閱讀期待，讓他們的思維活躍起來(lái)。

（一）對(duì)接知識(shí)，觸發(fā)思維

教師不僅要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，還要通過(guò)教學(xué)對(duì)話與問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備，讓輸入的新信息對(duì)接已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激活其思維。教學(xué)片段如下。

T： What animals do I like？Can you guess？

S： You like pandas.

T： I like pandas， because theyre very cute. What animals do you like？Why？

S： I like birds ，because theyre very beautiful.

T： We like so many animals. Where do they live？

S： Birds live in the tree/ mountain/ forest.

T： Then what about rabbits？

S： Rabbits live in the grass/ field.

T： Yes. And rabbits usually dig holes in the grass. Theyre called “ burrows”.

教師從學(xué)生既熟悉又喜愛(ài)的小動(dòng)物導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物及喜歡原因。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練既與主題內(nèi)容密切相關(guān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教學(xué)話題由學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物轉(zhuǎn)到動(dòng)物的居所，自然過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)，不僅為下面的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，還使學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流改變了自己的思維方式。

（二）看圖猜文，引發(fā)思考

對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證是閱讀的重要部分，是讀者在閱讀理解中一種自覺(jué)的參與性心理活動(dòng)。封面和文本圖片蘊(yùn)含了大量的信息，教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片時(shí)，可以引導(dǎo)他們結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本背景和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);學(xué)生在學(xué)習(xí)中驗(yàn)證自己的猜測(cè)，獲知文本大意，形成清晰的脈絡(luò)。這樣的猜測(cè)與驗(yàn)證，不僅能夠促使學(xué)生自覺(jué)參與，還能引發(fā)其積極思考。教學(xué)片段如下。

T： From the conversation we know living at home is warm， happy and great. But look at the cover， little Tom is sad. If you are Tom， what do you want to do？

S： I want to make new friends.

S： I want a brother to play with me.

S： I want to play outside.

T： What does Tom want to do in the story？Lets read the pictures and find.

S： He wants to move.

T： Yes， he wants to move. （呈現(xiàn)課題）This is the title of the book.

教師出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是湯姆，并猜測(cè)“湯姆想干什么呢”。學(xué)生的想象充分延伸，帶著疑問(wèn)再看無(wú)字圖片，驗(yàn)證自己的猜想，從而了解故事大意，為后面深入理解繪本做好了準(zhǔn)備。

二、讀中環(huán)節(jié)：發(fā)展思維

這一階段是學(xué)生深入理解文本，提升語(yǔ)言能力和發(fā)展思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)核心問(wèn)題的引領(lǐng)、人物角色的扮演以及故事場(chǎng)景的體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極探究故事內(nèi)涵，在深度思考中有更多的學(xué)習(xí)收獲。

（一）設(shè)計(jì)分析性問(wèn)題，讓思維走向多維

有效的課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)分析性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與思考。同時(shí)，學(xué)生看問(wèn)題的角度和態(tài)度不同，教師可以在此過(guò)程中拓展他們思維的寬度。教學(xué)片斷如下。

T： Why does Tom want to move？If you are Tom， where do you want to live？

S： Tom never swims in the water， he wants to swim. So if I am Tom， I want to live in the beach.

S： Tom always live in the burrow. He only sees the oil and grass. Its so boring. So Tom wants to see farther. So I want to live in the mountain.

S： Tom only lives with his parents， he feels so lonely. I think he wants to make friends. Because friends make us happy. So if I am Tom， I want to live in the forest.

S： Baby likes eating. Tom is a little rabbit. So I think he likes delicious food. So if I am Tom， I want to live in the city. Because he can eat a lot of delicious food.

教師根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)小兔子為什么不想住在洞里，它想搬到哪里去等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成湯姆，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，思考可能的原因。學(xué)生在生活經(jīng)歷與知識(shí)背景等方面存在差異，教師可以鼓勵(lì)他們立足于這樣的差異提出不同的見(jiàn)解，讓思維打開(kāi)，同時(shí)融入自己的獨(dú)立思考。

（二）設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓思維走向深刻

新課標(biāo)要求教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，并倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，將自己和故事中的人物進(jìn)行置換，在表演時(shí)融入人物的人格、情感、內(nèi)心沖突等，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，通過(guò)角色扮演時(shí)的觀察與思考等可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。教學(xué)片段如下。

T： Tom leaves the birds， then he sees a spider What happens？Please read Page 8-10 and find Why does Tom leave again？

S： He cant live in the web.

T： Why cant he live in the web？ Lets act this part. Two students a group， act this part， you can create a script.

（學(xué)生小組合作創(chuàng)編劇本）

T： Which group can show us？

T： Im the visitor now. Tom，what do you want to say now？How do you feel now？

S： Miss Wu， I cant move. I dont like living in the burrow.

S： The web is not a good home. I will be very hungry.

這部分的文字只有3句話，配圖也很簡(jiǎn)單。怎樣從簡(jiǎn)單的文字與配圖中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受小兔子湯姆的心情變化呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，根據(jù)文字和圖片內(nèi)容創(chuàng)編劇本進(jìn)行表演。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主創(chuàng)編語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表演，可以讓他們更深層次地感受到小兔子湯姆的心情變化，同時(shí)對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解也更加深刻。

（三）設(shè)計(jì)場(chǎng)景體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)思維與情感融合

對(duì)文本故事的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在內(nèi)容表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感。所以，我們要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事場(chǎng)景讓學(xué)生體驗(yàn)，使他們?cè)趯?duì)話文本的同時(shí)對(duì)話故事人物，體會(huì)人物的感受，與其情感產(chǎn)生一定的同頻共振，這也是高階思維中對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的要求與體現(xiàn)。教學(xué)片段如下。

T： Its dark and its raining hard. Tom is cold， scared and lonely. So hes crying. What does he say？ Lets listen. “Dad， Mum！ I want to go home. I miss my burrow very much！” Can you read it？

（用三個(gè)越來(lái)越大字號(hào)的句子出示湯姆說(shuō)的話，要求學(xué)生在暴風(fēng)雨的配樂(lè)聲中齊讀。）

借助暴風(fēng)雨的配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍讀湯姆的話，以字號(hào)的變大不斷強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。通過(guò)這種風(fēng)雨交加的場(chǎng)景體驗(yàn)，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到湯姆的孤獨(dú)無(wú)助以及對(duì)家人的思念，從而走進(jìn)文本，達(dá)到與故事人物“同命運(yùn)、共風(fēng)雨”的閱讀境界。

三、讀后環(huán)節(jié)：發(fā)散思維

讀后環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常重要，這些問(wèn)題的答案不能直接在故事內(nèi)容中進(jìn)行顯現(xiàn)，要通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并且聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。

（一）在開(kāi)放性問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

教師要尋找教材中的思維發(fā)散點(diǎn)，給予學(xué)生更多想象和思考的空間，引導(dǎo)其結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)從多角度分析問(wèn)題。繪本故事大多給讀者留有想象空間，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的可能性結(jié)果，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教學(xué)片段如下。

T： Can Tom take care of himself ？

S： No.

T： When you meet problems， what will you do？

S： I will hide in the forest. When the eagle goes away， Ill make my home again.

S： I will put wood on the web， then it is a bed.

S： I wont live in the grass. Ill make a stone house. Then I can live in it.

T： Yes， when we meet problems， we should think hard and try to solve the problems.

開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這可以讓學(xué)生的思維跳出文本的限制，打破思維慣勢(shì)。學(xué)生把自己想象成湯姆，提出個(gè)性化的解決策略與方法。同時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生也能夠根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來(lái)審視自己的回答，進(jìn)而發(fā)展其思維能力。

（二）在綜合性問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

對(duì)于綜合性問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容等進(jìn)行分析、判斷、推理，并且猜想可能的結(jié)論，幫助學(xué)生從已知推測(cè)未知，讓思維從單一走向多維。教學(xué)片段如下。

T： Does Tom want to move again？

S： No， because he knows his home is the best.

S： Yes. I think when Tom grows up， he can take care of himself， then he will move to a new home again.

學(xué)生并沒(méi)有囿于文本固有的內(nèi)容，他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出推斷：隨著湯姆長(zhǎng)大，依然會(huì)離開(kāi)家去重造一個(gè)屬于自己的新家。學(xué)生的推斷不是隨意為之，是他們將新知與舊知進(jìn)行有效整合，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)一定的理解和分析得出的新結(jié)論。在讀后環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合性問(wèn)題可以提高學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也讓課堂在生成中更為精彩。

綜上，繪本故事的教學(xué)不能因?yàn)槠湫蜗笮耘c直觀性的特點(diǎn)而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在繪本教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要落實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升與思維能力的培養(yǎng)，以發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）