殷翅

戶外混齡自主晨鍛是我園“十二五”期間和樂園本課程的一大特色，我們打破了晨鍛時各班集體組織相對單一的模式，充分挖掘幼兒園的每一塊場地，合理規(guī)劃利用每一個角落，在戶外場地上開設出二十幾個游戲區(qū)域，活動內容涵蓋了幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等基本動作發(fā)展。游戲時幼兒可以跨越年齡界限，按照自己的興趣需要，自由選擇各個區(qū)域進行身體鍛煉，每個活動區(qū)也會有教師專人負責，進行相應的指導。這種打破班級界限自由自主的活動模式，極大地調動了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒獨立性、自主性的發(fā)展?；顒又杏變撼隋憻捝眢w、發(fā)展動作，更嘗試著與其他班級的教師與小朋友互動交流，進一步發(fā)展了幼兒的語言表達能力與交往能力，培養(yǎng)了幼兒和悅、自信的個性及和睦、樂群的品質。為了進一步提高園本課程的系統(tǒng)性、適切性，更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，我們一直在邊實踐、邊調整，力求通過開展多形式的互動審議研討，更好地深化我園的和樂園本課程。

一、班級審議——自我審視，發(fā)現(xiàn)問題

班級是幼兒一日生活的真實所在，是課程實施的現(xiàn)實基地，幼兒園課程的研究和實踐都是以班級為基點。近期班級教師定點負責的戶外晨鍛實施現(xiàn)狀怎樣？活動中幼兒表現(xiàn)如何？游戲內容和材料是否能滿足幼兒的發(fā)展需要？班級成員們首先要自我把脈，發(fā)現(xiàn)癥結，方能優(yōu)化調整。為了讓教師們審議時能更加具有目的性、針對性，幼兒園制定了“自主晨鍛審議情況表”。

例如，A班教師負責“幼兒鉆爬”運動項目，班級教師對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的要求，通過查閱相關專業(yè)資料，進一步討論明確了各年齡段幼兒鉆爬運動所要達到的動作發(fā)展目標。如：中班幼兒爬的動作目標是能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬，能在60厘米高的障礙物下鉆來鉆去；大班幼兒能以手腳并用的方式攀爬，能側身、縮身鉆過50厘米的障礙物。教師只有將目標精準細化，組織活動才能有的放矢。通過審議，班級教師還聚焦幼兒的游戲現(xiàn)狀，交流中發(fā)現(xiàn)幼兒對自己班級設置的鉆爬游戲似乎興趣不濃。在進行鉆爬“穿越火線”游戲時，有些幼兒會無視游戲規(guī)則，將穿越的“火線”用手抬高，達不到縮身鉆的發(fā)展目標。

又如，經過游戲現(xiàn)狀反饋交流，B班負責“平衡”項目的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于新提供的“竹梯攀爬”比較感興趣，但是有些幼兒只是圍觀，不敢參與。教師們自我反思，是否創(chuàng)設的活動內容不能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，是否要考慮創(chuàng)設難易程度不同的游戲挑戰(zhàn)。

在對照表格進行自我審視的過程中，教師們的目的性更加明確，切入點更加精準，班級成員互動交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邁出優(yōu)化調整的第一步。根據(jù)班級審議中發(fā)現(xiàn)的問題，班上教師開始思考問題的根源在哪里？如何進行調整改進？審議情況表中的“下一階段設想”推動著教師進一步去探討、優(yōu)化、完善游戲內容。

如，幼兒對鉆爬游戲不太感興趣，是不是游戲場地創(chuàng)設太過單調，是否需要創(chuàng)設一些游戲情境？幼兒玩鉆爬“穿越火線”時為什么總是將“火線”用手抬高，教師設置的繩子高度是否適宜？有些幼兒對竹梯游戲望而生畏，能否提供輪胎等其他材料，讓幼兒根據(jù)需要自由組合進行挑戰(zhàn)，體驗成功。投擲游戲中幼兒更喜歡玩擲遠的游戲，對擲準的游戲參與熱情不高，是否增加一些游戲情節(jié)或開展星級挑戰(zhàn)激發(fā)其興趣。教師們將自己的設想投入實踐，不斷調整不斷改進。

二、年級審議——互動研討，拓展思路

經過班級審議促動，班級負責制的自主晨鍛項目逐步得到了優(yōu)化改進，但由于班級成員思考的局限性，游戲開展過程中還面臨著一些實際問題。為了更好地解決問題，我們以年級組為單位，同軌六個班級的教師們集中在一起開展年級審議活動，通過集體“頭腦風暴”，相互獻計獻策。

在班級審議局部調整的基礎上，每班派出一位教師代表介紹這段時間本班負責的自主晨鍛活動開展情況，各班教師精心準備，借助拍攝的活動照片和視頻等，直觀再現(xiàn)了幼兒活動場景，同時也提出了游戲開展過程中班級還存在的一些困惑。

每個班級輪流介紹完活動開展現(xiàn)狀后，由年級組長主持，教師們進行現(xiàn)場沙龍研討，互相交流其他班級做的比較好的地方，又或者是針對別人的困惑有哪些建議和意見。在研討的過程中，年級組內教師們智慧碰撞、集思廣益。

如，A教師從活動內容設計的趣味性和材料提供的多樣化肯定了B班教師的做法。C教師覺得D班教師各年齡段幼兒動作發(fā)展目標把握細致精準，投入材料和設計玩法能滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，有針對性。E班教師提出的發(fā)展大肌肉運動技能和身體協(xié)調性的騎小車活動幼兒都很感興趣，但經常會出現(xiàn)在整個大活動場中間穿行的現(xiàn)象，存在安全隱患。教師們紛紛建議能否在活動場周圍的場地上粘貼線路標記或制作指示牌，讓幼兒按照道路交通規(guī)則有序在環(huán)形場地上騎行，在增加活動情節(jié)、增強活動趣味性的同時消除安全隱患。

交流中也有教師建議讓幼兒參與到晨鍛審議中來，幼兒是活動的主人，喜不喜歡，好不好玩，他們最有發(fā)言權?？梢宰層變河米灾鞒垮懻{查表記錄一周晨鍛內容，看看哪些游戲最受歡迎。用“游戲記錄本”記錄分享晨鍛游戲故事，在班級會議中傾聽幼兒的想法，從幼兒中來到幼兒中去，更好的優(yōu)化晨鍛內容。年級組教師的“頭腦風暴”，為晨鍛優(yōu)化調整打開了思路，明晰了方向。

三、園級審議——分類梳理，優(yōu)化落實

年級審議范圍小，相對集中出成效。通過年級審議，教師們收獲了同事的好建議、好做法。但是，對于研討中出現(xiàn)的一些共性問題，如游戲設施設備的添置、活動場地的需求等，需要年級之間的進一步溝通協(xié)調、園級的統(tǒng)籌安排。于是在年級審議的基礎上幼兒園通過開展園級審議，將問題分類梳理、落實細節(jié)、尋求策略、優(yōu)化調整。

園級審議中，全園專任教師一同參與，年級組長作為代表匯報交流各年級研討的共性問題，教師和園長一同參與討論，逐個突破。其中有各年級組的經驗之談，大家相互學習，學人之長，補己之短；有晨鍛內容需要各班教師提醒班級幼兒共同注意的，如騎小車在操場外圍進行，不在場地中間的游戲區(qū)穿插的安全注意事項；也有需要園級統(tǒng)籌的，如在場地需要上，A班準備添加滑索，鍛煉幼兒雙手抓杠懸空的臂力、耐力，而幼兒園山坡的樹木可以輔助利用架滑索，同時A班游戲場地向山坡遷移，空出來的場地可用于擴大B班快樂足球的活動范圍。在游戲材料的添置上除了班級收集廢舊材料外，還需幼兒園給予支持購置的，專人對接負責落實到位……由分到合，由合到分，園級審議在班級審議、年級審議的基礎上將各項問題落實到位，讓課程開發(fā)逐步實現(xiàn)優(yōu)化調整。

四、園際審議——互動交流，深化改進

為了讓我園的戶外混齡自主晨鍛課程更趨完善，除了開展多形式的園內審議活動，我們也把握住與姐妹園、結對園、省內外學習團隊來我園進行觀摩學習的契機，讓他們也成為我們課程審議的一員，為我們的課程優(yōu)化調整助力。觀摩時，我們會給來訪教師發(fā)放活動觀察記錄表，讓他們現(xiàn)場記錄看到的活動亮點或有待改進的地方。觀摩結束后，我們及時組織園內骨干教師與來訪教師開展現(xiàn)場互動研討，一同審視我們的課程。來訪教師積極互動，暢所欲言，在稱贊混齡自主晨鍛帶給幼兒自由、自主、愉悅、挑戰(zhàn)等美好體驗的同時，也給我們提出了一些寶貴的建議，使我們跳出了已有的固定思維。這些來自其他園所同行們的建議也幫助我們將課程一步步深化改進，不斷完善。

通過不同群體、不同形式的一次次審議，喚醒了教師們內心的欲望，在審議過程中教師們自我反思，思維碰撞，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決辦法。通過審議，教師們學會了要更多地關注幼兒，和幼兒對話，更好地了解幼兒的興趣與需要，滿足幼兒的發(fā)展需求。通過不同形式的審議活動，凝聚起和樂教師團隊的智慧，讓幼兒園的戶外自主晨鍛活動得到進一步的優(yōu)化改進。留住幼兒的腳步，讓幼兒積極參與、愛上運動、有效鍛煉、得到發(fā)展是教師們共同的愿望。為了讓我們的和樂園本課程更加完善，更好地為幼兒的發(fā)展助力，課程審議我們一直在路上。