王福蘭

人民教育家陶行知先生的生活教育理論提出了“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想，主張“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇猩罹陀薪逃?，生活本身含有教育的意義，具有教育的作用，是一種特殊的教育，生活和教育密不可分。生活是教育的手段也是教育目的，是教育的內(nèi)容也是教育的方式，通過生活教育，使兒童學(xué)會生活是教育的終極目的之一。

“幼兒園一日生活皆教育”，就是“生活即教育”的最好寫照。在一個個的生活片段中蘊(yùn)藏著潛在的教育契機(jī)，蘊(yùn)含著教育的內(nèi)容。通過生活而教育，通過教育讓兒童適應(yīng)并學(xué)會生活，這就是幼兒園生活活動的基本內(nèi)涵。同時，“幼兒園一日生活皆課程”，就是“教育即生活”的生動呈現(xiàn)。生活活動是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程的重要來源，也是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。所以我們應(yīng)充分利用幼兒園的生活活動對幼兒開展教育，最大程度地發(fā)揮生活活動的教育價值。

幼兒園生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，包括入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠、離園、過渡等八個環(huán)節(jié)，主要用來滿足幼兒基本生活的需要。一方面，作為幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)，生活活動占據(jù)了兒童在園的大部分時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比所謂 “正規(guī)”的學(xué)習(xí)活動占據(jù)的時間多。另一方面，這些環(huán)節(jié)雖然很尋常，很微小，但卻是兒童在真正的生活中探索事物、解決疑惑或問題的學(xué)習(xí)時刻。

在生活活動中，兒童學(xué)會了獨(dú)立生活。兒童獨(dú)立進(jìn)餐喝水、隨時洗手、自己穿脫衣服、早睡早起、不亂放物品等，學(xué)會了個人生活自理，培養(yǎng)了基本生活能力，形成了健康的生活習(xí)慣。

在生活活動中，兒童學(xué)會了文明交往。在入園和離園的過程中會使用禮貌用語、進(jìn)餐時的進(jìn)餐禮儀，日常生活中有禮貌地和他人打招呼、大方應(yīng)答，積極、主動地與他人進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商、合作、分享等日常交往技能。兒童在生活活動中發(fā)展了文明交往行為，增強(qiáng)了人際交往技能，獲得了積極的自我認(rèn)識。

在生活活動中，兒童學(xué)會了自我保護(hù)。在生活活動中兒童獲得了基本的安全常識，學(xué)習(xí)安全使用物品，懂得了識別并避開環(huán)境中的危險，不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、不隨便離開集體，并能進(jìn)行簡單的求救與自助，懂得了安全生活的重要。在生活活動中學(xué)習(xí)了基本生活規(guī)則，增強(qiáng)了自我保護(hù)能力。

生活活動中的教育就是最真實(shí)的教育，珍視幼兒園生活活動的教育價值，就是對陶行知先生“教人求真，學(xué)做真人”生活教育目標(biāo)的最好踐行。

（本文作者系山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）