劉振華，池凌鴻，林傳文

(合肥學院 人工智能與大數(shù)據(jù)學院,合肥 230061)

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》?！兑庖姟访鞔_提出“要推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，推進學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)”，表明隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展需求不斷變化，我國大學職業(yè)教育模式已然進入改革深化期，亟需制定創(chuàng)新性應變策略。

產(chǎn)教融合是校企雙向整合的過程，企業(yè)和高校都是產(chǎn)教融合的主體，但當前的產(chǎn)教融合普遍處于“高校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。教育部2018年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目全國共計立項3 908個，參與企業(yè)僅355家，參與項目大多不可持續(xù)、缺乏配套制度和相應配套資金。[1]單純的校企合作和產(chǎn)教融合項目存在不穩(wěn)定、不可持續(xù)、不深入、不全面、經(jīng)費無出處等諸多問題[2-3]，無法從根本上解決學生的工程化培養(yǎng)問題。[4-6]主要原因在于，校企間仍基于傳統(tǒng)的項目合作理念開展建設(shè)，未從根本上兼容各方需求，形成利益共同體。[3,7-8]

產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的最佳載體，是一種兼有企業(yè)和高校性質(zhì)的組織機構(gòu)，融合了企業(yè)市場化和高校的人才培養(yǎng)理念。但近年針對產(chǎn)業(yè)學院的研究大多是建設(shè)方向、建設(shè)理念、校企合作模式的研究，沒有觸及產(chǎn)業(yè)學院的核心問題。[9-10]已有產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)辦思路仍然沒有脫離校企合作的舊模式，普遍是高校主導、企業(yè)參與，未能發(fā)揮企業(yè)的市場化引導和運營作用。[11-13]究其根本原因，產(chǎn)業(yè)學院不同于傳統(tǒng)的大學教學和企業(yè)，需要采用全新的組織架構(gòu)，整合二者的目標和利益，根據(jù)產(chǎn)教融合的核心理念思考和探索新型產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)方案，采用全新設(shè)計理念打造工程應用人才培養(yǎng)環(huán)境。

1 現(xiàn)有校企合作模式缺陷分析

產(chǎn)教融合項目和傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學院是校企合作模式的深化，其“項目合作”的本質(zhì)并未改變，該模式存在以下問題：

1.1 不具有可持續(xù)性

一方面，校企合作和產(chǎn)教融合項目通常是針對某個課題和項目開展的技術(shù)開發(fā)或攻關(guān)，結(jié)項即中止；另一方面，高校和企業(yè)是兩個目標迥異的組織，產(chǎn)教融合項目只是經(jīng)費作用下的短期利益聯(lián)合，不具有持續(xù)性和連續(xù)性。

1.2 不具備產(chǎn)品化特性

高?？蒲许椖客ǔ?cè)重于理論研究或技術(shù)開發(fā)，不具備產(chǎn)品化特征，在開發(fā)過程側(cè)重科技攻關(guān)，較少考慮應用場景和用戶體驗，無法培養(yǎng)成熟的工程化能力。

1.3 不具備企業(yè)化氛圍

高校科研項目采用實驗室工作模式，由個人或小組完成整個項目的開發(fā)，缺乏嚴格的企業(yè)化協(xié)作分工、研發(fā)流程和研發(fā)規(guī)范。

1.4 不具備工程化要素

校企合作項目一般由企業(yè)完成市場調(diào)研、產(chǎn)品定義和設(shè)計，高校僅承擔開發(fā)和實現(xiàn)環(huán)節(jié)，缺乏社會認知、人文關(guān)懷、職業(yè)規(guī)范和設(shè)計溝通等工程化要素。

1.5 培養(yǎng)目標不清晰

企業(yè)以產(chǎn)品和利潤為核心，缺乏人才培養(yǎng)的直接動力。而校企合作和產(chǎn)教融合項目，缺乏長遠有效的人才培養(yǎng)的機制和規(guī)劃，兩相疊加導致學院對于人才培養(yǎng)目標的認知不夠具體和清晰。

2 當前產(chǎn)業(yè)學院的培養(yǎng)目標分析

產(chǎn)業(yè)學院的目標是培養(yǎng)應用型人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)基于學科知識的邏輯，更多考慮知識如何有效率的傳遞，學生雖然可以獲得比較扎實的基礎(chǔ)知識，但工程能力和意識相對不足。結(jié)合工程認證標準[14-16]，可以分析得出產(chǎn)業(yè)學院的基本培養(yǎng)目標及其特征：

2.1 產(chǎn)品級技能成熟度

(1)工程設(shè)計能力

大學實踐“重實現(xiàn)、輕設(shè)計”，在實際工程中，隨著客戶需求的不斷深化，系統(tǒng)設(shè)計也在不斷演進，產(chǎn)業(yè)學院需要通過真實項目開發(fā)為學生提供“設(shè)計能力”的鍛煉機會，讓學生在用戶交流溝通過程中不斷演變和打磨“設(shè)計”，從而提高設(shè)計能力。

(2)細節(jié)設(shè)計能力

大學實踐強調(diào)系統(tǒng)功能實現(xiàn)，通常不注重設(shè)計和實現(xiàn)細節(jié)，對用戶體驗關(guān)注度不夠，而細節(jié)是恰是產(chǎn)品化的關(guān)鍵，因此需要通過實戰(zhàn)的演練培養(yǎng)產(chǎn)品細節(jié)設(shè)計能力。

2.2 前瞻性技術(shù)感知

受技術(shù)發(fā)展和市場競爭的驅(qū)動，企業(yè)不斷追求新技術(shù)、新產(chǎn)品，理論、技術(shù)和產(chǎn)品間的轉(zhuǎn)化極為迅速，而學術(shù)界的應用技術(shù)普遍落后于工業(yè)界，大學講授的知識和技術(shù)偏向于成熟、穩(wěn)定，相對滯后于市場需求，需要通過企業(yè)和市場培養(yǎng)學生前瞻性眼界和技術(shù)感知能力。

2.3 企業(yè)級團隊協(xié)調(diào)性

企業(yè)是一個組織嚴密、分工明確的團體。團隊協(xié)作涉及技術(shù)協(xié)作、內(nèi)部溝通交流、管理制度、流程規(guī)范等，是企業(yè)文化的核心組成。大學實踐活動中團隊協(xié)作少、程度淺、關(guān)聯(lián)弱，不足以培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。產(chǎn)業(yè)學院則通過構(gòu)建企業(yè)化組織，實現(xiàn)企業(yè)化管理，營造企業(yè)氛圍和文化，通過訓練和熏陶培養(yǎng)學生的企業(yè)組織性和團隊協(xié)調(diào)性。

2.4 行業(yè)性工程知識

項目開發(fā)涉及多個專業(yè)學科知識和常識，其中既有交叉專業(yè)知識，也有行業(yè)常識，在現(xiàn)代大學專業(yè)細分的培養(yǎng)模式下難以模擬和覆蓋。產(chǎn)業(yè)學院則需要吸納文、理、工、商等多專業(yè)多學科，通過多學科共建團隊，相互影響，交叉學習，能夠擴大成員的知識面，積累各行業(yè)常識。

2.5 標準化的工程研制流程和意識

企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)涉及諸多環(huán)節(jié)，是多部門協(xié)同工作的結(jié)果，具有嚴格的研發(fā)流程和流轉(zhuǎn)規(guī)范，通常包括調(diào)研、論證、驗證、設(shè)計、加工、裝配、測試等環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)學院以企業(yè)化組織為框架，建立較為完整的研制體系、研發(fā)流程和研制規(guī)章制度，形成研發(fā)和生產(chǎn)并重的企業(yè)。

2.6 合格的職業(yè)規(guī)范和社會約束

企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)過程是不斷與用戶、市場交互的過程，要深刻理解用戶需求，必須對社會運行規(guī)律、法律、人文環(huán)境甚至國際化背景有一定了解。產(chǎn)業(yè)學院在產(chǎn)品研發(fā)合作和銷售運營過程中，為學生提供與外界交流的常態(tài)化通道和機會，從人文角度完善學生的實踐能力和工程能力。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標，要構(gòu)建真實的產(chǎn)品開發(fā)和企業(yè)運營環(huán)境，必須以產(chǎn)業(yè)學院為主體開展企業(yè)化運營，采用全新的組織架構(gòu)，在人才培養(yǎng)和企業(yè)盈利之間建立利益紐帶，打造校企利益共同體。一方面，利用企業(yè)分紅吸引企業(yè)家和技術(shù)骨干參與學院建設(shè)，利用大學的人力、政策優(yōu)勢提升市場競爭力，另一方面以企業(yè)利潤支撐學院運行和持續(xù)發(fā)展，將企業(yè)文化、社會規(guī)范、市場意識引入人才培養(yǎng)目標，從而真正實現(xiàn)以學生為主體，以企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品銷售為目標，圍繞產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品運營、企業(yè)管理、市場攻關(guān)等企業(yè)活動打造真實有效的學習實踐平臺。根據(jù)理論探索和已有實踐來看，市場化股份制模式產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式，既規(guī)避了現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學院的短板和不足，也提出了有效的解決問題策略。

3 市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)思路

3.1 以產(chǎn)業(yè)學院為主體開展企業(yè)化運營，由企業(yè)領(lǐng)導參與市場競爭

以產(chǎn)業(yè)學院為主體開展企業(yè)化運營，參與市場競爭，在真實的企業(yè)和市場環(huán)境下培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，打通應用型人才培養(yǎng)的最后一公里。僅憑高校單一力量，產(chǎn)業(yè)學院無法適應激烈的市場競爭，需要由企業(yè)和高校合作建設(shè)發(fā)揮共同主導效用，形成立體化運營體系,即產(chǎn)業(yè)學院采用企業(yè)化管理模式，由企業(yè)領(lǐng)導負責具體運行的實施，由高校負責監(jiān)督制定培養(yǎng)方向。

3.2 以股份制和利潤分紅吸引企業(yè)和企業(yè)家參與建設(shè)和運營

產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的關(guān)鍵之一是吸引企業(yè)參與，產(chǎn)業(yè)學院對企業(yè)有天然的需求，而企業(yè)對于產(chǎn)業(yè)學院的需求可能處于潛在或未知，因此必須首先破解“企業(yè)冷淡”的難題。除了吸引企業(yè)，更要吸引企業(yè)家，可以從兩方面考慮：

(1)以股份制組織架構(gòu)吸引企業(yè)參與，為企業(yè)利益提供制度保障。股份制是把分散的、屬于不同所有方的生產(chǎn)要素、生產(chǎn)資源整合利用，按股份分紅的一種經(jīng)濟組織形式，采用股份制建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院可以有效協(xié)調(diào)企業(yè)、高校、政府的利益和目標，調(diào)動各方參與積極性。

(2)執(zhí)行企業(yè)和市場普遍規(guī)范，保障企業(yè)家和企業(yè)員工利益。允許企業(yè)家出資參股并享受產(chǎn)業(yè)學院利潤分紅，允許高層企業(yè)管理者和技術(shù)骨干享受符合市場的股份配比和高額薪酬；

3.3 挖掘產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)勢，提升產(chǎn)業(yè)學院效益和市場競爭力

穩(wěn)定的經(jīng)費來源是產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)和發(fā)展需要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、研發(fā)投入和人才培訓等方面的持續(xù)投入，依靠國家產(chǎn)教融合項目難以長久維持運行和發(fā)展壯大，必須通過自我造血實現(xiàn)自主運行，這也是產(chǎn)業(yè)學院成熟的標志之一。同時，利潤追求也是企業(yè)的核心目標。因此，挖掘產(chǎn)業(yè)學院資源優(yōu)勢，提升產(chǎn)業(yè)學院的效益和市場競爭力是產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的關(guān)鍵途徑，必須圍繞產(chǎn)品、技術(shù)、成本和市場等方面發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)勢，在企業(yè)和高校之間建立強力的資源互補和資源交換系統(tǒng)，提升市場競爭力。

(1)完善的中高端科研人力資源系統(tǒng)。建設(shè)高校具有教師、研究生等高端科研資源，可以開展各類中高端的產(chǎn)品研發(fā)，同時高校具備多學科和多專業(yè)科研人員，可組建知識結(jié)構(gòu)全面的研發(fā)團隊。

(2)大量半成熟低成本人力資源建設(shè)。高校存在大量半成熟的人力資源——學生，學生具有半成熟、不穩(wěn)定和周期性的特點，但通過訓練和梯隊化配置，可以實現(xiàn)完成低端研發(fā)、銷售、運營等各領(lǐng)域的工作，與企業(yè)骨干員工組建團隊可以降低企業(yè)的人力成本。

(3)長周期產(chǎn)品研發(fā)。產(chǎn)業(yè)學院由于其人力優(yōu)勢、教育部支持，可以在沒有收入和利潤的條件下支撐較長周期的研發(fā)活動，而一般中小型企業(yè)缺乏人力和物力支持長線產(chǎn)品的研發(fā)。

(4)較低的辦公場地費用。產(chǎn)業(yè)學院本質(zhì)屬于教育事業(yè)，可使用學校辦公場地，以節(jié)約企業(yè)的商業(yè)場地租金成本。

(5)產(chǎn)業(yè)學院政策優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)學院是國家重點推進的教育改革的項目之一。未來可以在稅費、投資和縱向項目等多方向給予政策支持，以提升產(chǎn)業(yè)學院的競爭力，促進學院發(fā)展。

以上述思路建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，既具備企業(yè)的高效率、市場化和緊密協(xié)作的特點，也綜合了高校在人力資源、政策、場地等方面的優(yōu)勢，從而使產(chǎn)業(yè)學院的企業(yè)化運營成為可能。

4 市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)階段劃分

市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)分為四個階段，分別為起步階段、發(fā)展階段、成熟階段、轉(zhuǎn)型階段。各階段發(fā)展特征如表1所示。

(1)起步階段。在這一階段，產(chǎn)業(yè)學院的市場化能力不足，缺乏基礎(chǔ)設(shè)施、人才和技術(shù)積累，學院的市場化競爭能力不足，需要引入企業(yè)人員和聯(lián)合強勢企業(yè)。該階段以企業(yè)人員為主，學生為輔，運營資金由政府和高校投入。

(2)發(fā)展階段。發(fā)展階段的學院具備一定市場競爭能力，學生人才梯隊基本成型，高年級學生具備骨干能力，企業(yè)人員和學生共同組成學院產(chǎn)業(yè)的主力，但企業(yè)尚不能做到收支平衡，需要少量政府支持資金。

(3)成熟階段。學院運營費用具備自給自足能力，無需政府資本的直接支持，學生梯隊成為學院主力，同時保留一定數(shù)量企業(yè)人員；學院的組織機構(gòu)和研發(fā)、生產(chǎn)、銷售鏈條完善。

(4)轉(zhuǎn)型階段。每種產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)都有其生命周期，隨著產(chǎn)品和技術(shù)更新，產(chǎn)業(yè)學院面臨轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期間是企業(yè)和學院最脆弱的階段，同時存在轉(zhuǎn)型失敗的可能，此時需要政府和高校予以關(guān)鍵性助力，以保證學院正常運轉(zhuǎn)，直到學院度過轉(zhuǎn)型危機。

表1 市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院各階段發(fā)展特征

5 市場化股份制智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)示例

根據(jù)上述建設(shè)思路，以電子信息類專業(yè)為例設(shè)計產(chǎn)業(yè)學院方案。產(chǎn)業(yè)學院定位智能家居和工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)感知市場，目標是培養(yǎng)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和智能家居方向的硬件、軟件和系統(tǒng)集成工程師，培養(yǎng)電子類產(chǎn)品的ID設(shè)計、銷售、運營和管理人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)方向，確定產(chǎn)業(yè)學院的經(jīng)營范圍為電子信息類產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，具體包括智能終端和物聯(lián)網(wǎng)傳輸、感知產(chǎn)品的設(shè)計、硬件開發(fā)、硬件生產(chǎn)、產(chǎn)品組裝、軟件開發(fā)、軟件服務和系統(tǒng)集成等。

圍繞以上培養(yǎng)目標和經(jīng)營范圍，由政府、高校、企業(yè)共同出資建設(shè)智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院，屬公私合營性質(zhì)，企業(yè)以出資形式在學院占有股份并參與學院管理、運營和分紅。智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)學院以教師、學生和企業(yè)骨干為主體，采用企業(yè)化組織和運營，開展產(chǎn)品研發(fā)和銷售，參與市場競爭。

產(chǎn)業(yè)學院以董事會為直接責任機構(gòu)，由多個學科和專業(yè)混合共建，具有企業(yè)化運營體系。如圖1所示，董事會負責監(jiān)督管理，院長和總經(jīng)理負責直接管理。董事會由政府、高校、企業(yè)三方共同組建，其中高校和企業(yè)人員控制在1:1，以保證企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學院的話語權(quán)，政府人員以參與和引導為主，主要負責聯(lián)絡、政策指導等。董事會選舉院長和總經(jīng)理，由院長和總經(jīng)理共同負責學院運行。院長負責培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向和學院運行的監(jiān)管，總經(jīng)理負責學院的具體運行事務。

學院下設(shè)5個學部：理論教學學部、科技創(chuàng)新學部、產(chǎn)品研發(fā)學部、加工測試實驗室、市場運營部。5個學部的教學和企業(yè)運行工作由高校教師和企業(yè)工程師共同完成。其中理論教學學部和科技創(chuàng)新學部以教學為主導，企業(yè)技人員參與；產(chǎn)品研發(fā)部、加工測試實驗室、市場運營部由企業(yè)人員主導。各部人員組成和職責如下：

(1)理論教學學部：由低年級學生組成，面向大一大二學生，重點開展理論和基礎(chǔ)實踐教學。

(2)科技創(chuàng)新學部：由高年級學生、企業(yè)員工組成，開展前沿技術(shù)研究和學生工程化培養(yǎng)，將技術(shù)攻關(guān)與學生實踐培養(yǎng)合二為一，以課題研究、項目實踐等方式培養(yǎng)學生工程素養(yǎng)。

(3)產(chǎn)品研發(fā)學部：以企業(yè)人員為骨干，高年級學生為生力軍，在技術(shù)突破基礎(chǔ)上，開展應用技術(shù)研究和系統(tǒng)開發(fā)。

(4)加工測試實驗室：由企業(yè)人員構(gòu)成，高年級學生參與，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品研發(fā)提供加工、裝配、測試的環(huán)境和設(shè)施。

(5)市場運營部：以企業(yè)人員為骨干，高年級學生為主力，開展市場開拓、需求收集、產(chǎn)品推廣等工作。

圖1 市場股份制產(chǎn)業(yè)學院組織架構(gòu)

6 結(jié) 論

市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院作為一種新興組織尚處于探索階段，其必要性和建設(shè)理念已經(jīng)基本明確，市場化運營和企業(yè)化管理是產(chǎn)業(yè)學院關(guān)鍵。但在具體實施過程中，政府、高校、企業(yè)的角色與責任尚不明確，企業(yè)參與建設(shè)缺乏政策、法律、法規(guī)的支持，學院的組織架構(gòu)和運行模式設(shè)計缺乏理論和經(jīng)驗指導，仍需不斷創(chuàng)新和嘗試，在改革和試驗中總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索出可供推廣的成熟模式。合肥學院近年持續(xù)探索應用型大學的建設(shè)方案，以國家產(chǎn)教融合項目為引導，初步貫徹市場化股份制產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)思路，2019年與華為鯤鵬學院達成意向，聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，以華為鯤鵬芯片、平臺和云系統(tǒng)為技術(shù)基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)學院為運營主體，以學院師生為研發(fā)主力，圍繞工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算開展產(chǎn)品研發(fā)和運營，打造產(chǎn)、學、研一體的企業(yè)化人才培養(yǎng)環(huán)境，推動國產(chǎn)化芯片、系統(tǒng)和人才隊伍的發(fā)展，已取得初步成效。

綜之，股份制產(chǎn)業(yè)學院組織模式利用股份制集中調(diào)度的特性，協(xié)調(diào)企業(yè)、高校、政府的多方力量，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，既能激發(fā)企業(yè)參與學院建設(shè)的動力，也能融合產(chǎn)業(yè)學院的企業(yè)組織特性，未來發(fā)展可期。目前這一產(chǎn)業(yè)學院模式還處于探索階段，仍有較大可供實踐和研究的空間。