凌霞

摘 要：為了鞏固黨在意識(shí)形態(tài)工作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，全面貫徹落實(shí)黨的十九大、十九屆四中全會(huì)精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，北京聯(lián)合大學(xué)在立德樹人工作中實(shí)行了創(chuàng)新舉措。運(yùn)用健全“三全育人”體制機(jī)制的契機(jī)，依托學(xué)校馬克思主義學(xué)院的專業(yè)學(xué)術(shù)力量和強(qiáng)大的思政課師資團(tuán)隊(duì)，為各學(xué)院配備師生政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師，幫助各學(xué)院師生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，支持其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師掌握挖掘課程思政元素所需要的黨的創(chuàng)新理論，促進(jìn)政治理論學(xué)習(xí)長(zhǎng)效化、常態(tài)化、品牌化機(jī)制的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：北京聯(lián)合大學(xué);政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師;課程思政建設(shè);“三全育人”體制機(jī)制

為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大、十九屆四中全會(huì)精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度，北京聯(lián)合大學(xué)創(chuàng)新開展了“三全育人”教育“大學(xué)習(xí)、大討論、大落實(shí)”活動(dòng)。經(jīng)校黨委常委會(huì)研究決定，聘任馬克思主義學(xué)院全體思政課教師作為各個(gè)學(xué)院的師生政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師，通過全面、精準(zhǔn)、深入地宣傳黨的創(chuàng)新理論，推動(dòng)各學(xué)院師生政治理論學(xué)習(xí)機(jī)制的完善與發(fā)展。[1]圍繞北京聯(lián)合大學(xué)提出的“教育者先受教育、挖掘課程思政元素、有機(jī)融入課堂教學(xué)”的課程思政建設(shè)三項(xiàng)基本功，政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師將在課程思政建設(shè)過程中發(fā)揮引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和支持者的三重作用。

堅(jiān)定正確政治方向的引領(lǐng)者

新時(shí)代的課程思政建設(shè)離不開制度和機(jī)制的保障。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)思想道德建設(shè)這三方面工作。[2]黨的十九屆四中全會(huì)公報(bào)要求鞏固共同的思想基礎(chǔ)，并將黨的十九大報(bào)告提出的三方面工作提升到了制度機(jī)制層面，即堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度、堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)文化建設(shè)制度、完善堅(jiān)持正確導(dǎo)向的輿論引導(dǎo)工作機(jī)制。[3]這些重大會(huì)議精神為課程思政建設(shè)提供了基本的制度機(jī)制保障。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出了人才培養(yǎng)的根本問題，即培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題，要求落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。[4]這一重要講話精神在根本上推動(dòng)了課程思政向縱深發(fā)展，也對(duì)教育者提出了更高要求。本著“教育者先受教育”的原則，北京聯(lián)合大學(xué)創(chuàng)新地開展工作，決定聘請(qǐng)專業(yè)思政課教師擔(dān)任政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師。北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院在規(guī)模上和師資力量上，有能力勝任這項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。馬克思主義學(xué)院積極響應(yīng)校級(jí)文件要求，及時(shí)啟動(dòng)相關(guān)工作，共派出67名思政課教師擔(dān)任政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師。思政課教師具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高度的政治意識(shí)和敏銳的政治洞察力，他們能夠很好地勝任新時(shí)代賦予的正確政治方向引領(lǐng)者的歷史重任。雖然中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，但是西方保守勢(shì)力依然一如既往地用“中國(guó)威脅論”“中國(guó)崩潰論”來妖魔化中國(guó)，企圖阻撓中國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展，用“歷史虛無(wú)主義”“普世價(jià)值”“新自由主義”等錯(cuò)誤思潮迷惑中國(guó)青年。面對(duì)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)和嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)廣大青年顯性和隱性的思想政治教育，而隱性教育的絕大部分內(nèi)容需要通過課程思政的形式傳遞給學(xué)生，這就要求承擔(dān)課程思政任務(wù)的教師首先要接受教育，加強(qiáng)對(duì)政治問題宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)水平，提升對(duì)政治局勢(shì)的分析和把握能力。政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師最主要的工作就是與其他教師黨支部對(duì)接，參與其“三全育人”教育“大學(xué)習(xí)、大討論、大落實(shí)”活動(dòng)，以專題黨課、報(bào)告、微黨課等形式講解其他教師關(guān)注的課程思政建設(shè)問題，引導(dǎo)其堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)和政治信仰。例如：中國(guó)香港街頭暴亂的嚴(yán)峻局勢(shì)充分證明了這項(xiàng)工作的必要性。為什么參與暴亂的香港青年會(huì)輕易接受西方勢(shì)力的教唆和指使，搞亂自己賴以生存空間的社會(huì)穩(wěn)定？反思中可以發(fā)現(xiàn)香港教育存在的嚴(yán)重問題：一些受西方不良思潮和錯(cuò)誤言論影響的教師，在課堂上宣傳和散播對(duì)某些問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、扭曲觀點(diǎn)和偏激言論，在學(xué)生三觀形成的過程中產(chǎn)生了惡劣影響，并造成了嚴(yán)重后果。香港的案例敲響了教育警鐘，明示“教育者必須先接受教育”。熱愛祖國(guó)，忠于黨和人民，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一與社會(huì)安定是每一位教育者必須堅(jiān)守的政治底線，在此基礎(chǔ)上要宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，保持馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的輿論引導(dǎo)。政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師的首要任務(wù)就是要引領(lǐng)其他教師堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”、增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為新時(shí)代立德樹人歷史重任的擔(dān)當(dāng)者。

挖掘課程思政元素的指導(dǎo)者

課程思政是指在其他公共基礎(chǔ)課和各類專業(yè)課程中融入思政元素，這是一種先進(jìn)的課程建設(shè)理念，是學(xué)校運(yùn)用課堂教學(xué)“主渠道”，推進(jìn)“三全育人”的重要實(shí)踐，是系統(tǒng)化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是深化課程改革的內(nèi)在要求。因此，必須深度挖掘“所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]課程思政理念需要融入全部課程，要求教師全員參與。任何課程都必須從各自學(xué)科的角度挖掘出培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的案例，并設(shè)計(jì)成優(yōu)秀的課程思政方案，把對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)、人格塑造和價(jià)值觀構(gòu)建作為重要工作內(nèi)容，完成教書和育人的雙重使命。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師是自己所授課程的專家，掌握本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系和學(xué)術(shù)前沿，具有足夠的能力勝任教學(xué)工作。但是，隔行如隔山，要將課程思政融入課堂教學(xué)，對(duì)教師的政治素養(yǎng)和理論水平提出了很高的要求。第一道難關(guān)就是挖掘課程思政元素，這既是第一步，也是最重要的一步。任課教師需要全面梳理和分析所屬課程的知識(shí)點(diǎn)，找到相關(guān)知識(shí)理論與課程思政對(duì)接的邏輯點(diǎn)，設(shè)計(jì)出將二者嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合、經(jīng)得起推敲的邏輯鏈。反復(fù)琢磨和思考，自問自答，剔除不合理因素，保留必需的要素。任課教師可以在教師黨支部會(huì)議上提出設(shè)想，通過政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)，解決遇到的難點(diǎn)和瓶頸問題。因?yàn)檎n程思政建設(shè)以黨支部為主導(dǎo)，以教師為主體，這是機(jī)制建設(shè)過程中為教師提供的加強(qiáng)研究課程思政特點(diǎn)和規(guī)律的重要途徑。政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師可以引導(dǎo)參會(huì)教師共同探討提交的問題，帶動(dòng)全員思考，啟發(fā)大家集思廣益，對(duì)照具體案例講授挖掘課程思政元素的可行方法。拓寬教師知識(shí)面，調(diào)動(dòng)教師參與意識(shí)和工作積極性，充分發(fā)揮政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。

融入黨的創(chuàng)新理論的支持者

習(xí)近平總書記在3·18講話中明確提出思政課必須堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[6]顯性教育如“驚濤駭浪”氣勢(shì)如虹，隱性教育似“細(xì)雨潤(rùn)物”悄無(wú)聲息。這兩種教育方式看似對(duì)立，實(shí)則辯證統(tǒng)一，二者不是簡(jiǎn)單的交叉互補(bǔ)，而是在不同層面上展開的。顯性教育是思政課堂的專業(yè)思政，就是要大大方方地講好思政課，這是中國(guó)開展思想政治教育的鮮明特色。而隱性教育更多的是指將思想政治教育元素融入其他公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之中，浸潤(rùn)到社會(huì)文化生活的方方面面。顯性教育和隱性教育攜手形成合力，共同推進(jìn)為新時(shí)代凝心聚力的思想政治教育工作。課程思政屬于隱性教育，它不是直接講授政治理論知識(shí)，而是把一些道理和規(guī)律蘊(yùn)藏在基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)之中，彰顯出政治理論的作用和魅力。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是黨的創(chuàng)新理論，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，是指導(dǎo)新時(shí)代中國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的科學(xué)理論，其中蘊(yùn)含的先進(jìn)理論成果包羅萬(wàn)象，它既是指導(dǎo)實(shí)踐的真理，又是科學(xué)的思維方式和敏銳的社會(huì)智慧，在社會(huì)文化生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。因此，非馬克思主義學(xué)院的教師在完成課程思政融入課堂教學(xué)的過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，不斷提高政治素養(yǎng)和理論知識(shí)水平，這樣才能夠設(shè)計(jì)出成功的課程思政教學(xué)案例。設(shè)計(jì)案例是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要反復(fù)打磨，最終成型。優(yōu)秀的課程思政設(shè)計(jì)，可以把課程思政科學(xué)地融入專業(yè)知識(shí)，毫無(wú)違和感，能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，勝利完成隱性教育任務(wù);糟糕的設(shè)計(jì)，常常是大喊口號(hào)、生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)的說教，把隱性教育搞成了顯性教育，容易引發(fā)學(xué)生反感。因?yàn)楣不A(chǔ)課和專業(yè)課教師畢竟沒有馬克思主義學(xué)術(shù)背景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治顯性教育中，有可能出現(xiàn)對(duì)政治知識(shí)解讀不到位、不系統(tǒng)，聯(lián)系不正確、不恰當(dāng)問題，或者為了通俗易懂，將課程思政簡(jiǎn)單化，不注重挖掘課程思政的內(nèi)涵，這就違背了課程思政的初衷，也達(dá)不到課程思政的目的和要求。為了避免這些問題，在把黨的創(chuàng)新理論融入到課程思政設(shè)計(jì)的過程中，要多向政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師咨詢和請(qǐng)教，這是提高工作效率和杜絕問題的最佳途徑。政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師要以專業(yè)的學(xué)術(shù)背景和政治理論素養(yǎng)來支持構(gòu)建全?！按笏颊备窬郑獛椭椭С制渌處熃鉀Q課程思政建設(shè)過程中遇到的實(shí)際困難，特別是對(duì)黨的創(chuàng)新理論儲(chǔ)備不足的問題，啟發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)出兼具高度和深度的教學(xué)案例，從而提升課程思政的有效性。

北京聯(lián)合大學(xué)積極響應(yīng)教育部文件要求：“在構(gòu)建全員、全過程、全方位‘三全育人大格局過程中，著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容?！盵7]北京聯(lián)合大學(xué)在全面開展課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的工作中，走在了全國(guó)高校的前列，聘任馬克思主義學(xué)院專業(yè)思政課教師擔(dān)任政治理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師，是在機(jī)制體制上推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“習(xí)近平總書記立德樹人論述研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK20201904）的階段性成果

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

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