鄔曉娟

摘 要：“雙一流”建設(shè)和一流本科教育建設(shè)與地方行業(yè)特色高校發(fā)展緊密相關(guān)。行業(yè)特色高校應(yīng)認(rèn)真研讀“雙一流”建設(shè)的精神實質(zhì)，明確開展一流本科建設(shè)的根本原因，準(zhǔn)確研判新形勢，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，不斷增強(qiáng)自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，以“新工科”建設(shè)重構(gòu)學(xué)科專業(yè)布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高質(zhì)量課程體系、構(gòu)建“雙師雙能”型教師隊伍等方面夯實本科教育。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);一流本科教育;行業(yè)特色高校;實踐路徑

新形勢下，行業(yè)特色高校發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存

1.差異化策略—為行業(yè)特色高校以特色爭創(chuàng)一流指明了方向

“雙一流”建設(shè)重在質(zhì)量和特色，而不是規(guī)模和數(shù)量上的比對[1]，支持有條件的高校創(chuàng)一流，鼓勵高校辦出特色，在不同學(xué)科、不同類型上爭創(chuàng)一流。地方行業(yè)特色高校本身與行業(yè)存在天然的緊密聯(lián)系是其無可替代的優(yōu)勢所在。與此同時，“雙一流”建設(shè)提倡高校在層次類型上形成梯度、對接需求，在不同地區(qū)、不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，形成各自的辦學(xué)理念和獨(dú)特的風(fēng)格，把多樣化與特色、服務(wù)需求作為高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇為行業(yè)特色高校帶來新的機(jī)遇[2]。行業(yè)特色高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)發(fā)揚(yáng)學(xué)科建設(shè)的地方特色，避免因評價指標(biāo)固化、標(biāo)準(zhǔn)模式唯一等帶來的趨同類似。

面對這一政策機(jī)遇，行業(yè)院校應(yīng)大力籌措和整合優(yōu)勢辦學(xué)資源，持續(xù)增強(qiáng)核心競爭力。首先，加強(qiáng)學(xué)科引導(dǎo)，提升服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的能力，面向區(qū)域重大戰(zhàn)略需求和行業(yè)科技前沿。其次，注重人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合，拓展和優(yōu)化學(xué)科方向，以學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)特色優(yōu)勢專業(yè)集群發(fā)展，將現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域與新興學(xué)科充分融合，拓展新的學(xué)科領(lǐng)域和新的學(xué)科方向，形成新的增長點(diǎn)，將學(xué)科建設(shè)最新成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢資源。再次，分層次推進(jìn)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，集中優(yōu)勢，按照高峰學(xué)科、高原學(xué)科、內(nèi)涵提升與潛力培育等不同層次，分階段、有重點(diǎn)地建設(shè)和發(fā)展一批學(xué)科專業(yè)。最后，分類指導(dǎo)，尊重學(xué)科內(nèi)涵，采取不同建設(shè)思路。對處于不同發(fā)展階段的學(xué)科采取不同的資源配置策略和人才引進(jìn)培養(yǎng)策略，調(diào)整建設(shè)重點(diǎn)，提高資源利用效率使優(yōu)勢學(xué)科集中力量沖擊省級一流學(xué)科或國家級一流學(xué)科，為具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科增加可持續(xù)發(fā)展的動力。根據(jù)學(xué)校不同的特點(diǎn)以及中長期發(fā)展規(guī)劃，給予不同學(xué)科分類支持。

2.服務(wù)行業(yè)與區(qū)域發(fā)展—為行業(yè)特色高校打造特色優(yōu)勢圈提供了平臺和空間

“雙一流”建設(shè)方案提出高校應(yīng)面向國家重大戰(zhàn)略需求，面向經(jīng)濟(jì)社會主戰(zhàn)場”[3]。行業(yè)特色高校辦學(xué)應(yīng)突出建設(shè)的質(zhì)量效益，著力彰顯社會貢獻(xiàn)度以及區(qū)域和行業(yè)影響力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，重點(diǎn)突出將學(xué)校特色打造與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、科技前沿緊密銜接。由此，其學(xué)科建設(shè)應(yīng)立足地方產(chǎn)業(yè)需求、適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需要，努力支撐、服務(wù)并力爭引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極打造特色的、適應(yīng)性的學(xué)科，發(fā)揮高等教育服務(wù)社會的職能、育人增創(chuàng)的功能，竭力破解地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項難題，解決思維、技術(shù)、制度、辦法等方面的困境和阻礙。

地方行業(yè)特色高校應(yīng)避開“雙一流”建設(shè)高校已有的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合行業(yè)和區(qū)域需求打造傳統(tǒng)特色學(xué)科的比較優(yōu)勢，致力于構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型、與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，實現(xiàn)錯位發(fā)展。圍繞特色優(yōu)勢圈，鑄造學(xué)科發(fā)展的合理方向，凝練核心價值與團(tuán)隊文化，讓學(xué)科在理念、互動、產(chǎn)學(xué)研用的貫通、產(chǎn)業(yè)集群的對接等各個環(huán)節(jié)中積極發(fā)揮優(yōu)勢影響的帶動作用，以贏得地方在人財物等方面的支持與鼓勵。

3.產(chǎn)學(xué)研用深度融合—為行業(yè)特色高校催生了協(xié)同育人邏輯閉環(huán)

“社會服務(wù)方面，產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”的論述明確了行業(yè)特色高校應(yīng)致力于形成服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展、傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革所需的新型高端智庫[4]。面對行業(yè)企業(yè)變革帶來的新態(tài)勢，行業(yè)特色高校應(yīng)當(dāng)敏銳把握行業(yè)企業(yè)在整個經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型當(dāng)中面臨的困境與機(jī)遇，主動聚焦行業(yè)企業(yè)面對的各種問題，厘清各類問題相互之間的關(guān)聯(lián)、難點(diǎn)和實質(zhì)所在，并以此為邏輯起點(diǎn)，致力于攻克技術(shù)難關(guān)、打造科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)平臺，打通企業(yè)生產(chǎn)、高校教學(xué)、科學(xué)研究、實踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。

通過高水平科研平臺匯聚各類高水平人才，形成兼具科研創(chuàng)新優(yōu)勢與教育教學(xué)特長的師資隊伍，學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)就有了發(fā)展之基，新興學(xué)科的概念、框架及實踐不斷生成，應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新遞進(jìn)得以穩(wěn)步推進(jìn)，并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的當(dāng)前發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、迭代更新，最終形成相對完整的邏輯閉環(huán)和有序結(jié)構(gòu)。

“雙一流”建設(shè)下，行業(yè)特色高校夯實本科教育勢在必行

1.行業(yè)特色高校應(yīng)通過建設(shè)一流本科教育突破發(fā)展困境

無論是“雙一流”建設(shè)還是一流本科教育建設(shè)，地方行業(yè)特色高校都面臨一定困難：分層分類發(fā)展的政策導(dǎo)向與行業(yè)特色高?！叭バ袠I(yè)化”發(fā)展策略產(chǎn)生實質(zhì)矛盾;學(xué)科單一且基礎(chǔ)學(xué)科薄弱造成學(xué)科發(fā)展整體失衡、創(chuàng)新動力不足;由行業(yè)院校向多學(xué)科綜合性大學(xué)發(fā)展的歷史選擇帶來學(xué)校發(fā)展定位模糊、學(xué)科專業(yè)建設(shè)資源分布不均、投入不足、硬件條件差的問題;新建學(xué)科專業(yè)短期內(nèi)難以發(fā)展壯大，優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)與非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之間落差明顯;由于辦學(xué)定位不夠清晰帶來的學(xué)科專業(yè)布局與人才培養(yǎng)類型定位偏差等。

雖然面臨種種發(fā)展困境，但是建設(shè)一流本科教育使行業(yè)特色高校暫且擱置應(yīng)用型或是研究型大學(xué)的辦學(xué)定位爭議并達(dá)成共識，扎實推進(jìn)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)建設(shè)、夯實本科教育，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是突破當(dāng)前發(fā)展瓶頸的可行之路。原因在于，指導(dǎo)行業(yè)特色高校打造一流本科教育、培養(yǎng)一流人才的陣地在于學(xué)科專業(yè)，每一個學(xué)科專業(yè)自身的學(xué)術(shù)性或者應(yīng)用性導(dǎo)向強(qiáng)烈地體現(xiàn)在其建設(shè)理念、師資力量、培養(yǎng)方案、課程體系、科研平臺、實踐體系等眾多要素當(dāng)中，各種要素綜合影響決定了這種培養(yǎng)環(huán)境所塑造的學(xué)生是否具有學(xué)術(shù)研究的素質(zhì)或者應(yīng)用實踐能力是否突出。[5]因此，通過建設(shè)一流本科教育對于行業(yè)特色高校擱置爭議，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在發(fā)展中不斷厘清辦學(xué)方向是其行之有效的途徑。

2.唯有各層次類型高校廣泛參與才能形成真正意義上的一流本科教育體系

無論是從大學(xué)自身的職能劃分還是從一流本科建設(shè)的政策要求來講，建設(shè)一流本科教育是當(dāng)前中國高等教育體系當(dāng)中任何一所大學(xué)都無法回避的使命任務(wù)。如果說“雙一流”建設(shè)是基于高校現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)整體實力優(yōu)中選優(yōu)，那么建設(shè)一流本科教育是各個層次類型的高校都有權(quán)利應(yīng)當(dāng)且必須參與其中。誠然，部分高水平的行業(yè)特色高校已然入選“雙一流”建設(shè)梯隊，但是身處地方的大多數(shù)行業(yè)院校其學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。不可否認(rèn)，行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)通常具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)等優(yōu)勢，但是距離一流本科教育的水平尚有很大差距。行業(yè)特色高校應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時研判應(yīng)用型與學(xué)術(shù)研究型特質(zhì)在自身辦學(xué)形態(tài)上的具體體現(xiàn)，按照一流本科教育的建設(shè)要求揚(yáng)長避短，發(fā)掘優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的有益經(jīng)驗，而不是盲目模仿綜合性大學(xué)或者學(xué)術(shù)研究型大學(xué)。這樣做不僅會喪失自身的特色優(yōu)勢，而且也會在與研究型大學(xué)的競爭當(dāng)中敗下陣來。

3.建設(shè)一流本科教育是“行業(yè)特色型大學(xué)”向“學(xué)科特色型大學(xué)”轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

特色始終是行業(yè)大學(xué)的生命力所在，由行業(yè)管理、依托行業(yè)并為不同行業(yè)培養(yǎng)人才曾經(jīng)是行業(yè)特色大學(xué)最根本的特質(zhì)，然而行業(yè)的發(fā)展變遷取決于社會需求，具有很大的不穩(wěn)定性。后工業(yè)化時代，行業(yè)特色大學(xué)既要依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)又要擺脫行業(yè)變遷而帶來的負(fù)面影響，這就要求其在突出辦學(xué)特色的同時，在學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面結(jié)合社會需求進(jìn)行適時調(diào)整，賦予特色以新的內(nèi)涵：由“行業(yè)特色型大學(xué)”向“學(xué)科特色型大學(xué)”[6]轉(zhuǎn)變。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互支撐，學(xué)科專業(yè)的布局調(diào)整、重組、改造以及建設(shè)離不開扎實的一流本科教育。

行業(yè)特色高校夯實本科教育的路徑探索

1.發(fā)揮學(xué)科建設(shè)龍頭作用，以學(xué)科建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是一流本科教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，學(xué)科是大學(xué)賴以存在的知識基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)可以為高校人才培養(yǎng)工作提供專業(yè)化、創(chuàng)新性知識的支撐。其次，學(xué)科建設(shè)需要高素質(zhì)的師資隊伍保障，具有較高學(xué)術(shù)水平的教師隊伍能夠創(chuàng)造性地開展教學(xué)和科研工作，能夠?qū)W(xué)科研究的最新成果、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)前沿訊息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)，符合社會需求。最后，高校的人才培養(yǎng)職能通過專業(yè)建設(shè)來實現(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)能為專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)以及研究平臺建設(shè)這一系統(tǒng)性工程提供有力且系統(tǒng)性的支撐。最后，與行業(yè)或地方緊密相連的學(xué)科或?qū)I(yè)特色是行業(yè)特色型高校的天然優(yōu)勢。因此，行業(yè)特色高校應(yīng)以創(chuàng)建一流學(xué)科為卓越發(fā)展路徑，強(qiáng)力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)而引領(lǐng)整個學(xué)校的一流打造。

2.以“新工科”建設(shè)重構(gòu)學(xué)科專業(yè)布局

“‘新工科建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)和能力的復(fù)合型人才來振興產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展”。行業(yè)高校應(yīng)主動根據(jù)行業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)戰(zhàn)略需求進(jìn)行學(xué)科與專業(yè)發(fā)展定位，憑借自身對于行業(yè)企業(yè)的天然聯(lián)系，了解行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及產(chǎn)業(yè)鏈布局，將自身的優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各個層次對接，通過對傳統(tǒng)專業(yè)改造升級、建設(shè)新興專業(yè)、整合現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)資源打造交叉學(xué)科專業(yè)等舉措以獲得持久的發(fā)展動力。首先，新的學(xué)科方向并非無源之水，而是在現(xiàn)有研究方向的不斷積淀過程中形成的，學(xué)科專業(yè)的活力首先來自于對匯聚學(xué)科前沿知識的“新原理、新材料、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新工藝”積極關(guān)注，將產(chǎn)業(yè)“新技術(shù)、行業(yè)新需求、學(xué)科新知識”持續(xù)不斷地向現(xiàn)有傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)改造升級;其次，在對行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿的持續(xù)關(guān)注中，行業(yè)特色高校準(zhǔn)確把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)“新的布局、新的趨勢、新的增長點(diǎn)”，圍繞這些新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行主動創(chuàng)新，建設(shè)新的專業(yè)和學(xué)科方向;最后，學(xué)科的存在是由于人類為了更加清晰地認(rèn)知世界而人為分割的知識系統(tǒng)，學(xué)科壁壘源于人為的分類界定，然而知識的過度細(xì)化已經(jīng)不能解決人類社會科學(xué)發(fā)展面臨的新問題，隨著人類對自然界內(nèi)部聯(lián)系認(rèn)識的加深，這種已有的基于學(xué)科分類的認(rèn)知會漸趨融合，行業(yè)特色型高校尤其是具有綜合性辦學(xué)性質(zhì)的地方高校要敢于打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)文理融合和理工融合是大勢所趨。[7]

3.結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，搭建靈活多樣的校企合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

行業(yè)特色型高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)術(shù)研究型人才以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需要打造靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、多種實踐實訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)等形式符合工程人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實踐技能突出、專業(yè)知識扎實的實際需求。隨著高校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的不斷深入，高校已積極主動融入社會發(fā)展需求，引入社會力量辦學(xué)，打通人才培養(yǎng)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)化管理、現(xiàn)代化治理、市場化運(yùn)行機(jī)制等等相繼引入新的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中[8]。此外，在學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)方面，北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、美國的“榮譽(yù)學(xué)院”等都是區(qū)別于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的成功探索，從優(yōu)秀生源選拔到培養(yǎng)方案的制訂等都致力于高水平學(xué)術(shù)型人才能力素養(yǎng)的打造。

4.堅持以學(xué)生為中心，注重研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

無論是在院校評估還是在專業(yè)認(rèn)證中，“學(xué)生中心”的理念開始成為共識。麻省理工學(xué)院拉斐爾·萊夫校長曾指出，高等教育已經(jīng)到了必須轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心的教育”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這不僅僅是課堂的轉(zhuǎn)變而是整個高等教育系統(tǒng)各類主體全面參與的集體轉(zhuǎn)變，全體教師、行政管理層面、學(xué)科和專業(yè)負(fù)責(zé)人以及科研團(tuán)隊等都必須實現(xiàn)從思想觀念到實踐行為的徹底轉(zhuǎn)變。首先，這種轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，各級各類教學(xué)改革當(dāng)中被提倡多年的探究式教學(xué)、案例式教學(xué)不能僅僅是存在于研究論文當(dāng)中。其次，這種轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的基于問題和項目的學(xué)習(xí)，成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，研討以及高峰體驗課程等不再僅僅停留于形式。最后，這種轉(zhuǎn)變是教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不斷培養(yǎng)本科生的實踐探究能力以形成創(chuàng)新創(chuàng)造精神將成為教育的最終目標(biāo)。

5.建設(shè)“雙師雙能”型教師隊伍

完善人才引進(jìn)機(jī)制，拓寬教師來源渠道，重視將企業(yè)技術(shù)骨干聘任為兼職教師;引育并重，搭建校企合作平臺，培養(yǎng)并強(qiáng)化在職教師“雙師雙能”型意識;改進(jìn)師資培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教師激勵措施。提升教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)，確保教學(xué)服務(wù)高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，確保人才培養(yǎng)全過程科學(xué)、有序、規(guī)范。

6.構(gòu)筑科學(xué)高效的教育教學(xué)體制機(jī)制

提高人才培養(yǎng)能力，需要科學(xué)的教育教學(xué)治理結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制作為體制機(jī)制保障，這也是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重要內(nèi)容。優(yōu)化本科教育教學(xué)治理結(jié)構(gòu)。優(yōu)化院系設(shè)置和教學(xué)組織，完善校院兩級管理制度，簡政放權(quán)，增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)活力，探索學(xué)院辦大學(xué)的實施路徑;建立并完善各項教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行，按章辦事;積極探索引進(jìn)本科生導(dǎo)師制，規(guī)范本科教學(xué)和學(xué)生管理……通過各項制度的改進(jìn)提升以提高人才培養(yǎng)和教學(xué)工作治理能力。探索大學(xué)內(nèi)部治理體系改革，通過學(xué)習(xí)借鑒、系統(tǒng)研究等逐步提高頂層設(shè)計的合理性，舉全校之力，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同探索改革。

結(jié)語

無論社會形態(tài)如何變化，行業(yè)的存在是必然的，行業(yè)對特色人才的需求是客觀的，這就決定了行業(yè)特色高校的發(fā)展建設(shè)是必須的。行業(yè)背景高校要科學(xué)謀劃頂層設(shè)計，努力發(fā)揮自身的學(xué)科專業(yè)比較優(yōu)勢，緊密依托行業(yè)和區(qū)域、自覺融入行業(yè)和區(qū)域，重構(gòu)傳統(tǒng)特色、打造優(yōu)勢特色，自覺服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、自覺服務(wù)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、自覺服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅持行業(yè)和區(qū)域需求導(dǎo)向，特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，在服務(wù)創(chuàng)新中使“一流學(xué)科”和“一流大學(xué)”以及一流本科教育成為一種應(yīng)然。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧科技大學(xué)）

[責(zé)任編輯：于 洋]