劉俊顯

摘 要：學(xué)前教育作為教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要一環(huán)，它的發(fā)展一直受到來自各方的關(guān)注。本文討論了在應(yīng)用型本科大學(xué)背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中存在的一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、制定主體單一等，以期完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學(xué); 學(xué)前教育; 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-120-001

2012年9月14日，教育部頒布實(shí)施新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，擴(kuò)大了高校本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，高?？芍鲃?dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，在除國家控制布點(diǎn)專業(yè)之外的專業(yè)目錄內(nèi)自主設(shè)置本科專業(yè)[1]。2015年10月，全面二孩政策放開，大眾對于學(xué)前教育的需求增加，進(jìn)而導(dǎo)致社會對于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求也急劇增加。然而在這一過程中，應(yīng)用型本科大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)上也顯現(xiàn)出一些問題：

一、實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的問題解決能力

理論是衡量實(shí)踐的標(biāo)尺，實(shí)踐是促進(jìn)理論完善與更新的動(dòng)力，二者缺一不可。但是，部分高校對于學(xué)前教育實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過于單一和籠統(tǒng)，缺少個(gè)性化的訂制服務(wù)，對不同能力基礎(chǔ)和興趣偏好的學(xué)生開設(shè)同樣的課程。這種無差別的教學(xué)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也讓人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保證。

除此之外，部分實(shí)踐類課程的開展忽視了與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的合作。例如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作這門課程，學(xué)生在課堂學(xué)會了很多手工制作的技巧，但卻對當(dāng)前幼兒園流行的手工和環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不了解，導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)。這就好比一位廚師每天練習(xí)廚藝，卻從沒有一位客人品嘗、評價(jià)以此來改進(jìn)廚藝，而廚師也不了解食客的需要，只是每天埋頭練習(xí)，閉門造車。

二、人才培養(yǎng)功利性強(qiáng)，缺乏自身辦學(xué)特色

教育政策的傾斜，再加上全面二孩政策的放開，學(xué)前教育遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，新建幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)，各類學(xué)校紛紛抓住機(jī)遇，增開學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模。但是，也暴露出在辦學(xué)思路和培養(yǎng)模式上的強(qiáng)功利性和短視性：片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增長，忽視了人才質(zhì)量的提高;片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會效益，缺乏服務(wù)地方的意識[2]。這種人才培養(yǎng)的強(qiáng)功利性雖然在一定程度上為社會輸送了畢業(yè)生，緩解了師資不足，但無法從根本上滿足社會對于優(yōu)秀的、高質(zhì)量學(xué)前教育人才的需求，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。而且，一些院校在制定培養(yǎng)模式時(shí)盲目參考，忽略自身實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式雷同，缺乏創(chuàng)新和自身辦學(xué)特色。

三、培養(yǎng)模式制定主體單一，忽視與用人單位的合作探究和協(xié)同育人

值得我們注意的是，我們常常把培養(yǎng)模式的制定理所當(dāng)然的看作是學(xué)校的事情，用人單位只是被動(dòng)的接受學(xué)校的輸出。但是真的如此嗎？作為人才的直接“用戶群”，用人單位的“用戶體驗(yàn)”一直是學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，一些高校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中恰恰忽略了這一點(diǎn)，缺乏多元的人才培養(yǎng)觀和有區(qū)別的分層培養(yǎng)意識，將人才培養(yǎng)變成了流水線，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，來應(yīng)對學(xué)生和市場的多元需求，缺乏個(gè)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法滿足“用戶”的需求。

這種單一制定主體的培養(yǎng)模式，忽視了校企合作，忽視了本應(yīng)是用人單位和學(xué)校共同制定的課程和教材、共同建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地、共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，導(dǎo)致實(shí)踐和理論脫節(jié)，也使得人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新和個(gè)性，不利于院校、企業(yè)、學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、缺乏“雙師型”教師，實(shí)踐教學(xué)體系落實(shí)需要加強(qiáng)

學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，使得許多高等院校特別是民辦院校紛紛增開學(xué)前教育專業(yè)，吸引生源，但是新專業(yè)的成立也帶來了一些問題，特別是在師資力量方面。

一些地級市的民辦院校，教職工流動(dòng)性大，大部分新進(jìn)教師多是應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，就業(yè)年限短，缺乏幼兒園的一線工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)缺少實(shí)踐的支撐，力不從心。除此之外，受辦學(xué)體制的限制，民辦院校的管理受制于所依托的企業(yè)，在人員聘用上較為嚴(yán)格且程序繁瑣，這使得教師易出難進(jìn)，師資嚴(yán)重匱乏，學(xué)前教育專業(yè)師生比例不盡合理。而且為節(jié)省開支一些院校多雇傭兼職教師，有些甚至在人數(shù)上超越了專職教師，這種方法雖然能在一定程度上緩解人員不足，但由于需要專職教師對接工作，無形中增加了工作壓力，使得離職率居高不下，師資匱乏問題實(shí)際并未得到解決。

除此之外，研究者發(fā)現(xiàn)，一些院校雖然已經(jīng)開始意識到理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要性，開設(shè)了很多實(shí)訓(xùn)課程，也新建了一批實(shí)訓(xùn)室，例如玩教具制作教室、創(chuàng)意繪本閱讀館。但是從實(shí)際使用來看，很大一部分實(shí)訓(xùn)教室淪為了招生的噱頭和擺設(shè)，僅用于參觀，學(xué)生實(shí)際使用率低，或成為某一課程的專用教室，實(shí)訓(xùn)室功能無法得到充分發(fā)揮。再加上大量的擴(kuò)招使得實(shí)訓(xùn)室生均資源嚴(yán)重不足，甚至出現(xiàn)幾名學(xué)生共用一臺鋼琴的情況，學(xué)生沒有充分的時(shí)間練習(xí)，影響課程效果，也讓技能型知識的掌握流于表面，實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)仍需要加強(qiáng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]許倩倩.學(xué)前教育本科專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置申請表》為樣本[J]學(xué)前教育研究，2015（2）：30

[2]梁釗華.高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考[J]中國高等教育，2011（Z3）：65

[3]劉瑩，陳天怡，趙京娜.教育現(xiàn)象學(xué)視域下高職院校新建學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略[J]教育探索，2018（5）：59