高雨

[摘? ?要]隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質應用型人才已成為中職學校的重要育人目標。班主任承擔著教書和育人雙重責任，在中職班主任工作中，陶行知教育思想有著積極的啟發(fā)價值和指導作用。文章結合中職班主任工作實際，根據(jù)“四塊糖果”、“眼睛向下”、“小先生制”、“教學做合一”、以身作則這些教育思想理論，探索如何在班級管理中實踐陶行知教育思想。

[關鍵詞]中職;班主任工作;陶行知教育思想

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0095-02

陶行知教育思想是一個完整的教育思想體系，涵蓋了從教育理念到教育實踐的多重指導精神。在中職班主任工作中，運用陶行知教育思想具有較高的可行性。班主任是班級管理的主導者、實踐者、完善者，充分激發(fā)中職學生的主觀能動性，構建陽光班級、暖心班級、上進班級，這些都是班主任工作的核心要務，最終目的是促進學生全面發(fā)展，使學生能更好地適應學習環(huán)境和未來就業(yè)需要，真正發(fā)揮陶行知教育思想的指導作用。

一、“四塊糖果”以心換心，建立師生信任感

陶行知先生指出，“真教育是心心相印的活動”，他用四塊糖果感化調皮學生的故事更是廣為流傳?！八膲K糖果”飽含教師對學生的理解、尊重和信任，這對于中職班主任工作來說很有啟發(fā)意義。因為中職學生多數(shù)學習基礎較差，不少學生更是“走投無路”才選擇了中職學校，他們有一定的自卑、叛逆、抗拒心理，這增加了班主任工作難度。

基于此，班主任在管理工作中要充分發(fā)揮“四塊糖果”的親和力，真心對待每個學生，和學生真誠交流，了解學生的成長背景、興趣愛好、學習情況等。班主任要投入更多精力去了解學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點?！伴W光點”對于中職學生來說尤其重要，班主任利用得好，能夠幫助學生擺脫自卑、自我否定的消極情緒，增加學生對班主任的信任感，從而拉近師生距離。班主任要善用賞識教育，賞識學生的優(yōu)點，尤其需要用對方式。

有些班主任為了激勵學生上進，會采取“逆向激勵法”，也就是刻意強化學生的危機感，比如經(jīng)常對學生說：“你們之所以來中職學校，多數(shù)是因為成績不夠理想，感覺抬不起頭來，所以我們一定要好好學習，做出成績給他們看。”這樣的逆向激勵對于中職學生來說更像是“傷口上撒鹽”，如果應用不當只會引起學生的逆反心理，增加學生的心理負擔。而“四塊糖果”則是告訴學生：“老師理解你、相信你，你是優(yōu)秀的，老師相信你能做得更好。”這樣的理解和信任效果要比逆向激勵更好，更有助于師生之間建立起較強的信任感，使班主任工作的開展更為順利。

二、“眼睛向下”，給學生更多激勵

陶行知先生不止一次提到教師要“眼睛向下”。所謂“眼睛向下”，就是建立平等的師生關系，教師不能高高在上，而是要把目光向下看，以生為本，有一顆寬容而善待學生的心。中職班主任要有豁達的胸懷，飽含感情地開展班級工作，關注學生差異，不給學生貼標簽，這樣才能充分建立起和諧平等的師生關系，給予學生更多的關懷和激勵。

在中職班主任工作中，“眼睛向下”還有一層深刻含義，那就是把目光投向后進生，多關注那些處于中下游的學生，做好后進生轉化工作。比如班上某學生寫字非常潦草，學習態(tài)度也很散漫，為了幫助他糾正書寫習慣，筆者為這名學生制作了習字卡，每天在他的作業(yè)中貼一張習字卡，點評他書寫有哪些進步，哪里還需要改正。習字卡點評持續(xù)了兩周之后，學生在卡上留言：“老師，感謝您從沒有放棄我，我一定會認真努力。”之后，這名學生不但改正了寫字潦草的習慣，而且學習態(tài)度也變得積極主動了。由此可見，班主任要把工作做到學生心里，就要有“眼睛向下”的意識，給學生更多的激勵和支持，激發(fā)學生進取發(fā)展的正能量，鼓勵學生自我超越、不斷進步。

三、采取“小先生制”，激發(fā)學生的主人翁責任感

“小先生制”是陶行知先生結合舊中國落后的教育環(huán)境所提出的“即知即傳人”的教育理念。在現(xiàn)代教育中，“小先生制”的應用價值主要體現(xiàn)在激發(fā)學生主人翁責任感、加強學生自我約束和管理監(jiān)督能力上。中職學生普遍缺乏自我約束力，學習態(tài)度不夠積極，基于此，班主任要積極轉變管理理念，讓學生來充當“小先生”，實現(xiàn)班級自主管理，學生人人有責任、人人有任務，讓全體學生參與到班級建設和管理中，從而提高班級的凝聚力和向心力，激發(fā)學生的集體責任感和班級榮譽感。

比如采取班干部輪值制，每個學生輪流擔任班干部，管理班上的學習、衛(wèi)生、環(huán)境、文藝、體育等，班主任可以根據(jù)學生特長分配給學生不同的管理任務，在輪值過程中讓學生體會班級管理的內(nèi)涵，激發(fā)學生的主人翁意識，使學生認識到自己是班集體的一員，要承擔起管理班級的責任和義務，以此激勵學生為班級管理獻計獻策，同時提高學生的自我管理和自我監(jiān)督能力，這樣能夠進一步加強學生的組織紀律性，使學生主動遵守學校的規(guī)章制度和行為規(guī)范，人人都成為“小先生”，人人都以班級進步為榮。

在學習上同樣可以引入“小先生制”，比如針對某一知識點，讓學生來講解怎樣理解、怎樣應用，通過小組學習的形式讓每個學生都有擔任“小先生”的機會。對于中職學生來說，“小先生制”有利于激發(fā)他們主動學習、主動探究的積極性，讓他們真正體會到學習探究的樂趣，并以積極主動的態(tài)度完成“小先生”任務，進而營造風清氣正、積極向上的班級學習氛圍。

四、“教學做合一”，引領學生全面發(fā)展

陶行知先生在“教學做合一”理論中強調，要智慧地教、高效地學、切實地做。中職班主任也要把“教學做合一”理念落到實處。班主任教書育人要講方法，在班級工作中要多用心思，巧妙設計，與學生實際相結合，不能理論上說一套，在班級管理中又是另一套，否則班級管理很難服眾。“教學做合一”的核心在“做”上，教師怎么教，學生怎么學、怎么做才是關鍵。在中職班級管理中，教師要將“做”作為最終目標。比如在制訂班級紀律的過程中，班主任可以和學生一起訂紀律、訂班規(guī)，充分體現(xiàn)班級管理的民主性，體現(xiàn)對學生的尊重。班規(guī)紀律制定之后，執(zhí)行才是關鍵，這就是“做”的關鍵環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮監(jiān)督引導作用，讓學生真真正正按班規(guī)紀律辦事，主動遵守各項規(guī)約，建立起學生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督、自評互評的班級管理模式，“做”到細節(jié)上，“做”到點子上，把班級工作“做”到每個學生心里，這樣才能切實提高學生的自我約束、自我管理能力，引領學生全面發(fā)展。

五、以身作則，發(fā)揮班主任的榜樣作用

在中職班主任工作中，教師要起到榜樣和表率作用。正如陶行知先生所言，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任要有奉獻精神，在班級工作中能夠以身作則，有德育為先的意識，自己誠實守信、積極向上、無私有愛，學生才能受到班主任的影響，意識到誠信敬業(yè)、扎實奉獻的重要性，并將其內(nèi)化為自己的行為。班主任是指引中職學生發(fā)展前行的一盞明燈，要處處起到表率作用。如班主任陽光開朗、積極向上、對未來充滿信心，學生也會受其影響，建立起成長自信，對未來積極地規(guī)劃并付諸努力，這樣才能打造自信班級、進取班級，體現(xiàn)出中職班主任的工作特色。

陶行知教育思想對中職班主任工作的開展有良好的啟發(fā)和引導作用，作為中職班主任，我們要付出更多的愛心和耐心，給予學生信任和鼓勵，激發(fā)學生自主學習、自主管理的積極性，培養(yǎng)學生的主人翁責任感。班主任要以身作則，處處發(fā)揮榜樣作用，在班級管理中傳遞正能量，要注重將教書育人和班級管理結合在一起，讓學生真正成為班級的主人，帶著感情開展班級工作，為學生健康發(fā)展保駕護航。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）