周 川

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆烏魯木齊，830052)

一、需求分析與外語(yǔ)教學(xué)

需求分析指收集學(xué)習(xí)者語(yǔ)言、情感、材料、制度方面的需要、期望、動(dòng)機(jī)等信息的所有活動(dòng)，數(shù)據(jù)采集工具有案例分析、觀察、訪談、問卷調(diào)查、測(cè)試等，采集對(duì)象包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者利益相關(guān)的各方，如教師、管理機(jī)構(gòu)、資助人、父母、雇主等。[1]國(guó)內(nèi)對(duì)需求分析的研究主要集中在近十年，理論研究包括基礎(chǔ)理論介紹、外語(yǔ)需求分析和課程設(shè)置的關(guān)系、需求調(diào)研分析方法、英語(yǔ)課程需求分析模型構(gòu)建等。[2]研究普遍認(rèn)為，需求分析是課程設(shè)計(jì)中的必要環(huán)節(jié)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究和建設(shè)有重要意義。但我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生外語(yǔ)教育需求分析的系統(tǒng)研究還不能滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

二、英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

近年來，高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，許多英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生指大學(xué)入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于普通學(xué)生的大學(xué)生。各高校主要遵循《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，往往忽略了這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下，項(xiàng)目組以需求分析理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和需求，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改革，這樣有助于滿足英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的需求，提升育人質(zhì)量。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究以需求分析理論為指導(dǎo)，以PSA(目前情景分析)為基礎(chǔ)，調(diào)查了解英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，從語(yǔ)言水平、認(rèn)知情感和目標(biāo)用途需求三個(gè)維度進(jìn)行分析[3]，以期發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的困難和學(xué)習(xí)特征，了解其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，主要包括教學(xué)環(huán)境、教師、授課方式、教材等，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)用途的認(rèn)知和需求。

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，調(diào)查6所本科院校(開設(shè)了英語(yǔ)低起點(diǎn)班)非英語(yǔ)專業(yè)2018年入學(xué)的英語(yǔ)低起點(diǎn)學(xué)生，他們已經(jīng)接受了一年的大學(xué)英語(yǔ)教育。在樣本選擇上，對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)低于60分、高中階段未開設(shè)英語(yǔ)課或者英語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入高考總分的學(xué)生進(jìn)行篩選，學(xué)生所在班級(jí)主要是低起點(diǎn)班，共發(fā)放1200份問卷，回收有效問卷940份。問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)主要想了解三方面的內(nèi)容，即當(dāng)前英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況如何，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的課程設(shè)置的看法如何，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)需求如何、有什么特點(diǎn)。

四、結(jié)果分析與討論

(一)語(yǔ)言水平現(xiàn)狀

本次語(yǔ)言水平現(xiàn)狀調(diào)查主要了解語(yǔ)言功能和語(yǔ)言技能兩方面，也就是語(yǔ)言知識(shí)，如交際、文化、語(yǔ)法以及聽說讀寫譯等語(yǔ)言技能。

續(xù)表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(見表1)，除語(yǔ)音知識(shí)外，85%以上的英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生存在語(yǔ)法、詞匯、英語(yǔ)文化等語(yǔ)言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)困難。此外，在英語(yǔ)技能方面，聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯是目前他們面臨的顯性的學(xué)習(xí)困難，80%以上的學(xué)生在問卷中選擇了這五方面的學(xué)習(xí)困難。調(diào)查表明，在學(xué)期末的測(cè)試中，24%的英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生未通過學(xué)業(yè)考核。這些說明當(dāng)前英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在英語(yǔ)文化知識(shí)積累不足、學(xué)習(xí)難度較大的問題。這一結(jié)果與一些學(xué)者前期的調(diào)查結(jié)果是一致的。[4-6]

表1 英語(yǔ)水平調(diào)查

(二)認(rèn)知情感

認(rèn)知情感調(diào)查主要了解當(dāng)前英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，包括語(yǔ)言習(xí)得方面的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略等。此外，重點(diǎn)了解他們對(duì)教師授課(主要是教學(xué)方式、課堂組織等)的看法，調(diào)查他們對(duì)教材難度的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校提供的軟硬件教學(xué)設(shè)施的看法。

調(diào)查顯示(見表2)，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生整體上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的態(tài)度不夠積極，有40%的學(xué)生表示不喜歡上英語(yǔ)課。這與學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度調(diào)查結(jié)果是基本一致的。大部分受訪學(xué)生表示，教師授課的吸引力不夠，只有16%的學(xué)生覺得教師的授課有意思。這說明課堂存在一言堂現(xiàn)象，師生缺乏互動(dòng)的現(xiàn)象還比較普遍。在學(xué)習(xí)策略上，超過一半的學(xué)生(57%)表示沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，期望教師給予有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)。筆者從對(duì)授課教師的訪談中得知，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生與其他大學(xué)生相比，在課堂上更為活躍，但普遍存在語(yǔ)言水平較低、自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂組織管理與授課過程中需要投入大量精力。此外，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生存在語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換障礙，在理解和輸出上存在困難。教材方面，63%的學(xué)生表示教材難度較大，在授課期間不能完全掌握相關(guān)知識(shí)。教學(xué)設(shè)施方面，大部分學(xué)生表示滿意。

表2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知情況

續(xù)表

(三)目標(biāo)需求

目標(biāo)需求的調(diào)查顯示(見表3)，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化，主要表現(xiàn)在獲得學(xué)分、就業(yè)需求、個(gè)人提升等方面。英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)用途的認(rèn)知還處于較低層次，大部分學(xué)生只是為了通過考試、獲得學(xué)分(43%)，只有較少的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于未來更好地就業(yè)。這與筆者前期對(duì)某高校的調(diào)查結(jié)果基本一致。[7]但是，這一結(jié)果與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交際能力等目標(biāo)還有較大差距。同時(shí)，他們對(duì)于英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

表3 目標(biāo)需求調(diào)查情況

五、應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生英語(yǔ)水平受地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、英語(yǔ)教育規(guī)劃等多因素的影響，提升教學(xué)效果需要各方的長(zhǎng)期努力?；诒敬握{(diào)查研究結(jié)果，高?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以提升英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果。

(一)教育規(guī)劃：強(qiáng)化高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的銜接

各地可以根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策，在語(yǔ)言規(guī)劃層面作出調(diào)整，提高高中師生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，使高中英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育能更好地銜接，從而改變部分學(xué)生入學(xué)后低起點(diǎn)的現(xiàn)狀。此外，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》是考慮到高校的共性來制定的，地方高校要根據(jù)教育部的要求，結(jié)合英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教學(xué)大綱。地方高?？梢酝ㄟ^英語(yǔ)高考成績(jī)篩選，或者安排入學(xué)后測(cè)試等手段，充分評(píng)估學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平，在培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)安排等方面做出調(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，開展分級(jí)教學(xué)。

(二)教材建設(shè)：編訂符合時(shí)代和地域特色的教材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生使用的大學(xué)英語(yǔ)教材大都是全國(guó)統(tǒng)編教材，地方高校編訂的教材占比很小。英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生多來源于偏遠(yuǎn)地域，教材更偏向語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容較少。此外，教材難度偏高。因此，編訂教材時(shí)既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)框架，設(shè)定英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練，又要注意難度的遞進(jìn)性；既要貼近學(xué)生生活實(shí)際，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生辯證分析中西差異的能力與跨文化交際能力。此外，還要注重教材語(yǔ)料的時(shí)代和地域特征，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的能力需求。

(三)學(xué)習(xí)策略：了解學(xué)情，重視方法引導(dǎo)

英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生有自身的優(yōu)勢(shì)和不足。英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)存在語(yǔ)言障礙、文化沖突、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略不足的問題，同時(shí)，其多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、外向的性格又有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。[8]由于入學(xué)前，大多數(shù)英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，很容易產(chǎn)生畏難、緊張、焦慮等負(fù)面情緒，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)受到影響。因此，教師課前需要充分掌握學(xué)情，深入分析這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外有針對(duì)性地對(duì)其加以引導(dǎo)，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們樹立信心，獲得成就感。

(四)師資隊(duì)伍：打造專業(yè)的授課團(tuán)隊(duì)

前期調(diào)查表明，各高校承擔(dān)英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師與普通班級(jí)教師區(qū)分度不大，有的高校甚至是給教師輪流分配低起點(diǎn)大學(xué)生的授課任務(wù)，但缺少相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為建設(shè)英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)，各高校可以通過教研活動(dòng)、工作坊等形式幫助教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)等，讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提升教學(xué)效果。

(五)授課模式：線上+線下、課內(nèi)+課外

英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生性格外向活潑，有很強(qiáng)的表達(dá)和表現(xiàn)需求。教師要充分利用這一特征，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)，豐富互動(dòng)形式，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。此外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建第二課堂，提高過程性考核的比重，布置相應(yīng)的反轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，要求學(xué)生在課外時(shí)間完成，如學(xué)唱英文歌曲、趣味配音、演講等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)改革不能忽視英語(yǔ)水平層次較低的大學(xué)生。教育要兼顧公平，提升教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注英語(yǔ)低起點(diǎn)大學(xué)生這一群體的需求，充分了解學(xué)情。管理人員和一線教師要從教育規(guī)劃、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)、師資建設(shè)和授課模式等方面進(jìn)行改革，提升教學(xué)效果，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。