關(guān)麗娜

（四川文理學(xué)院外國語學(xué)院，四川 達(dá)州，635000）

引言

法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄提出文化資本理論，包括身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本三個(gè)組成部分，教師自我發(fā)展的過程就是自身文化資本的獲得、積累和發(fā)展的過程，我國很多學(xué)者已經(jīng)開始進(jìn)行教師的文化資本的調(diào)查和研究，但對(duì)于高校大學(xué)英語教師這一特殊群體的文化資本的研究并不多。本文采用調(diào)查問卷和訪談的方式調(diào)查了兩所高校大學(xué)英語教師的身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本的現(xiàn)狀，結(jié)果表明由于學(xué)校大環(huán)境的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)政策和對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系等因素，導(dǎo)致高校大學(xué)英語教師獲得文化資本的渠道狹窄，難以實(shí)現(xiàn)文化資本的積累來進(jìn)行自我發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。本研究由于調(diào)查訪談的大學(xué)英語教師人數(shù)有限，存在不全面性，對(duì)于如何改進(jìn)大學(xué)英語教師文化資本積累的渠道和方式還需進(jìn)行更多的研究。

一、文化資本理論

法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄[1]在20世紀(jì)60年代末70年代初提出了“文化資本”的概念，并在1986年發(fā)表了《資本的形式》一文，他認(rèn)為資本包括三種類型的資本：經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，其中文化資本又包括三種形式：身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本。身體化文化資本包括個(gè)人的文化素質(zhì)和個(gè)體化特征，客觀化文化資本包括個(gè)人的論文、著作、書籍、以文字形式記載的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或個(gè)人的教學(xué)日記等，制度化文化資本包括用制度的形式將身體化文化資本進(jìn)行合法化確認(rèn)，例如學(xué)位證、文憑、獎(jiǎng)勵(lì)證書、職稱證書等。身體化資本是個(gè)體長(zhǎng)期積累而形成的一種文化素質(zhì)，具有明顯的個(gè)體化特征，客觀化文化資本則需要經(jīng)濟(jì)資本的輔助，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)文化產(chǎn)品的擁有，具有繼承性和發(fā)展性特點(diǎn)，制度化文化資本則是外界對(duì)于個(gè)體所擁有文化資本的一種承認(rèn)，是文化資本合法化的保障，是不因個(gè)體文化資本的意志為轉(zhuǎn)移的。三種文化資本都可以用量來表示，只有文化資本總量比較豐富的個(gè)體才有可能占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)地位。

現(xiàn)在很多學(xué)者從文化資本理論視角來探索教師的教育發(fā)展問題，例如王懷建等[2]認(rèn)為高校體育教師文化資本積累路徑需要理解原始積累的關(guān)鍵地位,關(guān)注繼續(xù)教育積累的量變作用,重視精神動(dòng)力積累的質(zhì)變價(jià)值,注重象征化文化資本的蛻變功能。王國明等[3]探討了文化資本視角下的農(nóng)村教師補(bǔ)充困境的方。高振宇[4]研究了教師專業(yè)資本的內(nèi)涵、要素與建設(shè)策略。高校大學(xué)英語教師作為高校教師隊(duì)伍的一個(gè)群體，有著其自身的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，但現(xiàn)在鮮有學(xué)者研究高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀以及文化資本現(xiàn)狀是怎樣影響著高校大學(xué)英語教師的自身發(fā)展，因此本文從文化資本的視角調(diào)查和了解高校大學(xué)英語教師這一特殊群體的文化資本的現(xiàn)狀，考察文化資本是怎樣影響著教師的自身發(fā)展和課堂教學(xué)。

二、研究程序和方法

（一）研究目的

該研究是為了調(diào)查高校大學(xué)英語教師的文化資本現(xiàn)狀和積累情況，主要是從高校大學(xué)英語教師的身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析。

（二）研究方法

研究方法包括訪談會(huì)和問卷調(diào)查。在訪談會(huì)上對(duì)十名大學(xué)英語教師進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的訪談，具體問題包括1.您對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？2.您目前的教學(xué)愿望是什么?3.您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平?4.您平時(shí)是怎樣提高自己的英語水平?調(diào)查問卷工具是根據(jù)王囡[5]和孫源[6]對(duì)高中教師文化資本調(diào)查表的基礎(chǔ)上,并參考大學(xué)英語教師的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容改編而成，調(diào)查問卷包括文化資本的三個(gè)組成部分即身體化文化資本、客觀化文化資本和制度化文化資本,每個(gè)部分又包括三到八個(gè)具體的選項(xiàng)。

（三）研究對(duì)象

訪談會(huì)的調(diào)查對(duì)象是四川省兩所大學(xué)外國語學(xué)院的十名大學(xué)英語任課教師，其中四名教師年齡在45歲以上，四名教師年齡在45歲至35歲之間，兩名教師年齡在35歲以下，訪談時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，十名被訪談教師被編為大學(xué)英語教師A，B，C，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J。筆者向四川省內(nèi)四所高校的大學(xué)英語任課教師共發(fā)放90份調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象通過電子郵件的方式回復(fù)或者用書面調(diào)查問卷回復(fù)的有效問卷一共是87份。

三、十名大學(xué)英語教師訪談結(jié)果摘錄及分析

訪談問題1.您對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的看法是什么？訪談問題2.您目前的教學(xué)愿望是什么?

教師A說“現(xiàn)在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)不像原來那樣只局限在課堂教學(xué)了，現(xiàn)在有很多課后的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，例如在我的大學(xué)英語班上我會(huì)要求學(xué)生自己完成批改網(wǎng)上的英語作文訓(xùn)練，完成I-Smart自主平臺(tái)上的課后練習(xí)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，這對(duì)授課教師提出了更高的要求，我在備課時(shí)經(jīng)常要反復(fù)考慮增加的新知識(shí)點(diǎn)，有的內(nèi)容就安排學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找，然后大家在課堂上分享這些知識(shí)。”教師B說“我現(xiàn)在教的是四個(gè)藝體班，有時(shí)讓學(xué)生課后去完成批改網(wǎng)上的作業(yè)，但是藝體班的學(xué)生英語水平基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生課后都沒有及時(shí)完成這些作業(yè)，完成作業(yè)的一部分學(xué)生感覺也是在敷衍了事。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式是在發(fā)生變化，都倡導(dǎo)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)功能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，也和教師的授課班級(jí)有很大的關(guān)系。如果班上學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，教師對(duì)于教材內(nèi)容的自主把握度就很高，否則教師還是會(huì)采用傳統(tǒng)的課堂滿堂灌的方法授課，教學(xué)模式改革也就無從談起了。”教師G說“我們學(xué)校大學(xué)英語實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生分成A班和B班，我這個(gè)學(xué)年同時(shí)教授兩個(gè)A班和兩個(gè)B班，A班學(xué)生英語水平較高，B班學(xué)生英語水平較差，我希望對(duì)B班的學(xué)生在期末考試時(shí)采用考察的方式，例如用英語寫一篇學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，但是學(xué)校教務(wù)處不同意，因?yàn)槿４髮W(xué)英語要統(tǒng)一采用期末卷面考試，在授課時(shí)A班和B班按規(guī)定采用不同的教材，教師必須要按照教學(xué)進(jìn)度表完成教材的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自選教材，我覺得給予學(xué)校教授大學(xué)英語課程的教師權(quán)限不多，很多時(shí)候只能根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定來做，教師的自主權(quán)力并不多。”

訪談問題3.您目前的教學(xué)愿望是什么?4.您是通過什么途徑來提高自己的教學(xué)水平?5.您平時(shí)是怎樣提高自己的英語水平?

教師C說道“作為一名大學(xué)英語教師，我覺得壓力比教授英語專業(yè)課的教師還大些，雖然我們也想給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，但是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)我們的考評(píng)就是學(xué)生的四六級(jí)過關(guān)率，所以教學(xué)主要是圍繞著教材，語法和詞匯訓(xùn)練。”教師E說道“我們學(xué)院會(huì)不定期開大學(xué)英語教研會(huì)，每個(gè)學(xué)期會(huì)組織大家觀摩兩次大學(xué)英語教師的公開課，暑期可以參加一些出版社舉辦的大學(xué)英語研修班，可以聽一些專家的講座，總的說來，這些活動(dòng)還是太少。作為高校教師，職稱壓力是很大的，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常催促教師們拿高職稱或者讀博，而在我們學(xué)校大學(xué)英語教師的周課時(shí)都達(dá)到平均16節(jié)，年輕教師還更多，整個(gè)外國語學(xué)院去讀博的教師只有兩三個(gè)人?！苯處烮說道“我是學(xué)英語教學(xué)法的，這個(gè)學(xué)年承擔(dān)了一個(gè)校級(jí)教改課題，在學(xué)院的幾個(gè)教學(xué)班做了一些調(diào)研和訪談，從教學(xué)中是能夠找到有價(jià)值的研究課題，例如寫課堂反思日記，但需要花時(shí)間堅(jiān)持寫下去，所以我是寫寫停停，效果并不像預(yù)期的那樣好。大家都希望平時(shí)課時(shí)量少一些，如果學(xué)校不是一再強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的四六級(jí)過關(guān)率，可能大家嘗試的課堂授課方式會(huì)更多，學(xué)生也會(huì)受益更多?！苯處烪說“在我們學(xué)校每個(gè)教師根據(jù)自己的職稱必須完成一定量的科研分，否則就要倒扣工資，我們都希望有一些外出開高端會(huì)議和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠了解自己學(xué)科領(lǐng)域最前沿的發(fā)展，但是這樣的機(jī)會(huì)很少，因?yàn)檫@樣的機(jī)會(huì)總是給了院領(lǐng)導(dǎo)們、那些已經(jīng)晉升為教授和副教授的教師，或者教研室主任們，而這些人很多是不需要職稱晉升的人，真正需要的教師是沒有機(jī)會(huì)的?！睆脑L談中我們能夠發(fā)現(xiàn)教師們也知道或者也想改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，但由于各個(gè)學(xué)校的不同的教學(xué)要求或者授課班級(jí)學(xué)生的英語水平情況等因素，教師們?nèi)匀桓嗟夭捎脗鹘y(tǒng)式的教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式，以“教師在上面教，學(xué)生在下面聽”的形式呈現(xiàn)。教學(xué)模式教條化、單一化、靜態(tài)化，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。教師教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，科研上不去，進(jìn)而不能評(píng)上高職稱，造成身體化文化資本難以積累，客觀化文化資本和制度化文化也難以形成。

四、調(diào)查問卷結(jié)果及其分析

從表1中可以看出絕大部分被調(diào)查的高校大學(xué)英語教師們英語的專業(yè)知識(shí)都比較豐富，都能夠較好地了解英美國家的文化，有著豐富的課堂授課經(jīng)驗(yàn)，和較好地英語寫作和口語交際的能力。教師們都認(rèn)為現(xiàn)在大學(xué)英語的教學(xué)觀念和教學(xué)模式和以前不一樣了，正面臨著巨大的轉(zhuǎn)變。還有一部分教師由于所學(xué)專業(yè)的不同，表示自己不是很了解教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，以及英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但教師們也認(rèn)為這些并不是很影響課堂教學(xué)，自己有著豐富的英語專業(yè)知識(shí)是最重要的，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可以慢慢積累的。

從表2中能看出幾乎所有的大學(xué)英語教師在課堂上都使用多媒體教學(xué)，當(dāng)被問及多媒體教學(xué)資料的來源時(shí)，絕大多數(shù)教師都表示由于自己制作太花時(shí)間，因此很多資料是從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)課件。有一小部分教師會(huì)經(jīng)常發(fā)表一些和教學(xué)相關(guān)的論文，但是很少有教師會(huì)寫自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思日記。

從表3中能看出37%的大學(xué)英語教師表示外出開會(huì)或外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，除了暑期有一些大學(xué)英語研討班以外，平時(shí)幾乎沒有外出開會(huì)的機(jī)會(huì)，而外出進(jìn)修需要較長(zhǎng)的時(shí)間，很多教師由于自身的教學(xué)任務(wù)重或者家庭的關(guān)系又往往抽不開身。對(duì)于在高校工作的教師來說，評(píng)職稱是一件很重要的事情，絕大多數(shù)教師都表示要想法去得到各種資格證書，因?yàn)檫@對(duì)自身的發(fā)展是有益的，而且也會(huì)努力去掙職稱，能不能得到則是另外的事情。

表1大學(xué)英語教師身體化文化資本問卷調(diào)查表

表2大學(xué)英語教師客觀化文化資本問卷調(diào)查表

表3大學(xué)英語教師制度化文化資本問卷調(diào)查表

五、文化資本積累的調(diào)查結(jié)果及建議

（一）身體化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示只有57%的大學(xué)英語教師比較了解教育學(xué)和心理學(xué)，只有58%的教師比較了解英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而這會(huì)影響教師對(duì)課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的觀察、判斷和了解，79%的教師表示能較好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，76%的教師表示了解大學(xué)英語教學(xué)改革的方法，但當(dāng)被問及大學(xué)英語教改的具體模式和操作方法時(shí)，很多教師卻又說不出來。大多數(shù)大學(xué)英語教師由于學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)以及所教學(xué)生的英語實(shí)際水平的差異，而更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)人員緊缺，但又面臨著提高學(xué)歷、科研和評(píng)職稱的壓力，學(xué)校要多鼓勵(lì)教師們立足學(xué)校，開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，機(jī)動(dòng)性大，節(jié)約了一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，減輕了學(xué)校經(jīng)濟(jì)和精力上的負(fù)擔(dān)，能夠根據(jù)學(xué)校和教師中存在的問題和實(shí)際需要而定，切實(shí)可行，而且是在教師自己任職學(xué)校開展的，容易管理，避免了過去那種自上而下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“為我學(xué)”，這種培訓(xùn)比較務(wù)實(shí)，提高了繼續(xù)教育的效果。能夠?qū)W(xué)?，F(xiàn)有的人力、物力、財(cái)務(wù)、信息資源整合起來，有效地開發(fā)、激活和充分利用。這不僅節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而且有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于形成學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，深化學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、研究風(fēng)氣，促進(jìn)教師的交流和合作，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（二）客觀化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示93%的教師經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)，這顯示教師在教學(xué)方法上能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，58%的教師經(jīng)常購買英語教學(xué)資料，42%的教師經(jīng)常購買英語報(bào)紙和英語雜志，只有13%的教師表示自己經(jīng)常寫有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思日記，只有10%的教師自己經(jīng)常制作一些和教學(xué)相關(guān)的視頻，60%的教師經(jīng)常發(fā)表有關(guān)英語教學(xué)的論文，這顯示大學(xué)英語教師很少分析和反思課堂教學(xué)，更多的只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，很多教師科研能力薄弱，難以從課堂教學(xué)中找到有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。

大學(xué)英語教師可以探索更多的課堂教學(xué)模式和教師互助合作模式來增強(qiáng)合作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，例如課堂教學(xué)模式可以建立基于TESOL[7]合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂,讓課堂教學(xué)輕松化，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效果,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的良性發(fā)展。教師互助合作模式包括互助探索督導(dǎo)教學(xué)模式，CARL[8]（Cooperative、Autonomous and Reflective learning）即合作、自主、反思教學(xué)模式，教學(xué)反思和教師日記等?；ブ剿鞫綄?dǎo)教學(xué)模式是指教師和督導(dǎo)者或者客座教師通過觀察自己和他人的教學(xué)進(jìn)行探索、討論和評(píng)估教學(xué)行為及其結(jié)果，并探索其改進(jìn)之路，是建立在課堂教學(xué)行為的觀察基礎(chǔ)上的教師培養(yǎng)的循環(huán)過程。CARL是用合作、自主、反思的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在課堂上要最大程度地提高教學(xué)效率，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己管理、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，教師要提高教學(xué)效果，也要進(jìn)行教師自主性學(xué)習(xí)，即是教師為了有能力進(jìn)行自主教學(xué)，或有能力、自由或責(zé)任選擇和自己相關(guān)的教學(xué)而采用的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)反思，McTaggert&Kemmis和Smith Bartlett[9]提出了教學(xué)反思圈，反思圈包括籌劃、了解情況、分析、評(píng)價(jià)和行動(dòng)五個(gè)階段，教師可采用寫教師日記來作為搜集這些內(nèi)容的方法之一，以此反思課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）制度化文化資本的積累

調(diào)查問卷顯示只有28%的大學(xué)英語教師有機(jī)會(huì)經(jīng)常外出開會(huì)或外出，很多教師難以有外出學(xué)習(xí)接受新知識(shí)和新觀念的機(jī)會(huì)，40%的教師會(huì)想法去獲得各種資格證書以提升和豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，高校教師評(píng)職稱壓力大，79%的教師都表示會(huì)努力去獲得更高的職稱，這需要學(xué)校給教師們提供一個(gè)相對(duì)寬松的工作和發(fā)展的外部環(huán)境，例如大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課堂，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，教師也能從繁重的教學(xué)中解放出來，更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，教師也能有更多的時(shí)間去思考教學(xué)，成為研究型教師，讓課堂、教師和學(xué)生能在一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境下健康發(fā)展。

大學(xué)英語授課教師可以探索如何在教師之間加強(qiáng)合作，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師之間往往缺乏教學(xué)合作,教師之間聯(lián)系較少，大都閉門只教自己的書，久而久之就可能會(huì)出現(xiàn)教師倦怠現(xiàn)象。教師一旦出現(xiàn)教師倦怠，則會(huì)影響教師的工作熱情和工作積極性，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，因此教師應(yīng)打破彼此間的專業(yè)隔絕狀態(tài)，進(jìn)行合作研究、資源共享，大學(xué)英語授課教師之間開展互助合作式教學(xué)能夠充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，提高教師授課的積極性，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主觀能動(dòng)性。

六結(jié)語

大學(xué)英語教師在加強(qiáng)自己本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自己的教學(xué)工作拓寬專業(yè)范圍，提高自身素養(yǎng)以增加身體化文化資本的積累；加強(qiáng)教師合作教學(xué)，充分發(fā)揮教師自主性以增加客觀化文化資本的積累；學(xué)校也需要為大學(xué)英語教師們提供一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境，給教師們提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間以增加制度化文化資本的積累。