焦雙雙

所謂 “高階思維”，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)， 不單單是要求學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和技能， 而是希望學(xué)生能夠超越低階認(rèn)知， 展開有深度的高階思維。 現(xiàn)在許多信息技術(shù)教學(xué)，基本都是教師示范，學(xué)生操作練習(xí)。 這樣的教學(xué)模式，學(xué)生一直都是機(jī)械性地模仿，他們處于被動學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)等低階認(rèn)知狀態(tài)。這樣，學(xué)生信息思維力就受到了鉗制，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和計(jì)算思維的發(fā)展都會被扼殺。深度教學(xué)就是幫助學(xué)生超越低階認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的一種教學(xué)形態(tài)。

一、信息技術(shù)高階思維的構(gòu)建

布盧姆教育目標(biāo)分類將認(rèn)知目標(biāo)分為“知識”和“認(rèn)知過程”2個維度，其中認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造6個部分，前面3項(xiàng)屬于認(rèn)知過程的低階部分，后面3項(xiàng)屬于高階思維能力。

分析、評價和創(chuàng)造是所有學(xué)科所共有的高階思維類別，每一個學(xué)科在教學(xué)中，要結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具有本學(xué)科特點(diǎn)的高階思維體系，以便進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和教學(xué)成效的評價。

根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的要求，在信息技術(shù)學(xué)科提煉、總結(jié)出了6個具有高階特質(zhì)的核心信息技術(shù)思維，組成一個有機(jī)統(tǒng)一的高階思維流程，如圖1所示。

各個高階思維之間是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的，所以它們是一個有機(jī)的整體。并且因?yàn)楦鱾€高階思維界定是模糊的、無法量化的，所以它們就會有重疊。正是它們的重疊性和綜合性，在教學(xué)中我們無法孤立地培養(yǎng)某一個高階思維，而是以培養(yǎng)綜合性的高階思維為目標(biāo)的。

二、信息技術(shù)高階思維培養(yǎng)的深度教學(xué)路徑

1. 營造寬松環(huán)境，打造思維文化

營造民主平等、包容錯誤、敢于思考的課堂教學(xué)文化和環(huán)境，形成勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)的課堂教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)高階思維的基本要求。 教師要通過課堂教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動、多元評價等教學(xué)手段，幫助學(xué)生找到思維中的高階部分如創(chuàng)新點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、系統(tǒng)點(diǎn)等，并激勵學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示，最后給予及時、有針對性的表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生超越自我、追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動力。

2. 圍繞知識主題，優(yōu)選情境素材

學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知水平、核心素養(yǎng)發(fā)展是信息技術(shù)教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。 教學(xué)中，教師要提前理清本節(jié)課的知識脈絡(luò)，圍繞知識脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 一方面，情境要聯(lián)系生活實(shí)際，不僅要包含我們所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能，同時能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，從而發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。另一方面，情境要有趣味性和挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

例如在執(zhí)教五年級下冊編程課“烏鴉喝水”一課的時候，首先播放由Scraino制作的《守株待兔》寓言動畫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度思考。在學(xué)生觀看完動畫之后，老師提出一系列層層遞進(jìn)的問題。例如：“烏鴉喝水”這個故事的場景和角色有哪些？怎樣理清整個寓言故事的故事情節(jié)？怎樣理清每一個角色在不同場景中的動作、出場順序、停留時間？學(xué)生有了深度思考，提出自己的疑問，教師根據(jù)學(xué)生思維盲點(diǎn)設(shè)計(jì)具體探究任務(wù)，激勵學(xué)生進(jìn)行自主化探究。

這樣一個情境蘊(yùn)含了信息技術(shù)的基本知識與技能，同時也能激發(fā)學(xué)生的深度思考，為后面高階思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3. 評價低階能力，設(shè)計(jì)高階目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生，有時高階思維和低階思維之間并沒有明顯嚴(yán)格的界線，這就需要教師對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識與技能以及低階思維能力做出一個全面而準(zhǔn)確的評價，然后在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。

例如在執(zhí)教五年級下冊編程課“烏鴉喝水”一課的時候，教師的評價都是圍繞每一個場景中角色出場順序、動作以及出場時間能否理清楚，能否順利進(jìn)行分場景編程創(chuàng)作，這是簡單的知識與技能方面的評價，但是這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)卻是高階思維的培養(yǎng)。學(xué)生借助高階思維圖表理清故事情節(jié)，學(xué)會用圖表化的思想解決問題，計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、結(jié)構(gòu)化思維等高階思維得到發(fā)展。

4. 精心預(yù)設(shè)問題，尋跡思維路徑

思維本身是有一定路徑的，是有跡可循的。高階思維的培養(yǎng)可以圍繞一個主題，通過精心預(yù)設(shè)層層遞進(jìn)的問題串，形成“思維證據(jù)樹”的深度教學(xué)法。這種問題串應(yīng)該具有層級性、遞進(jìn)性、深度性和生成性等特點(diǎn)。

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)高階思維的培養(yǎng)可以借助“五步追問法”來預(yù)設(shè)問題串，如圖2所示。

“五步追問法”可以按照邏輯思維過程，也可以逆向生成，有時候還會有融合，但是一定要有邏輯思維作為支撐。

例如在執(zhí)教“用表格呈現(xiàn)信息”一課的時候，首先呈現(xiàn)兩組關(guān)于課程表的信息（一組文字，一組表格），文字和表格兩種不同的呈現(xiàn)方式形成鮮明對比，學(xué)生直觀感受到表格呈現(xiàn)信息的簡單清晰，體會到了表格功能的強(qiáng)大，從而認(rèn)識到為什么要學(xué)習(xí)表格。（為什么操作）然后根據(jù)生活實(shí)際需求讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃分析，明確我們需要插入幾行幾列的表格，什么時候需要合并和拆分單元格，怎么調(diào)整表格中文字、格式從而使其更美觀。（怎么操作）然后學(xué)生實(shí)際進(jìn)行表格的操作。（操作什么）再然后學(xué)生進(jìn)行小組以及全班展示交流，評價哪些操作好、哪些不好，并對自己作品進(jìn)行完善。（好不好）最后進(jìn)行總結(jié)，對于表格我們在哪兒用過，怎么去創(chuàng)新性地應(yīng)用從而為我們的生活帶來方便。（怎么應(yīng)用）

5. 思維過程直觀化、可視化

在日常的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地記憶、理解和重構(gòu)知識，構(gòu)建出具有學(xué)科特點(diǎn)的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生的高階思維的發(fā)展，我們可以借助圖形等直觀工具進(jìn)行表達(dá)，把一些信息技術(shù)知識和思維形成過程用更直觀、更清晰、更具體的可視化工具呈現(xiàn)出來。在信息技術(shù)教學(xué)中我們經(jīng)常采用的可視化工具主要有流程圖、思維導(dǎo)圖、表格、微課等。教師可以課前預(yù)備，也可以是課堂上師生合力生成，還可以是學(xué)生獨(dú)立完成。

例如在執(zhí)教“烏鴉喝水”一課，學(xué)生獨(dú)立完成“場景角色編排表”理清故事情節(jié)，這就是學(xué)生思維可視化的過程。

6. 預(yù)設(shè)高階探究項(xiàng)目，小組合作完成

預(yù)設(shè)真實(shí)的、貼近生活實(shí)際的高階探究項(xiàng)目，以小組為單位，探究“問題解決”的深度教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效方式。

信息技術(shù)學(xué)科的高階探究項(xiàng)目主要是圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主題式作品設(shè)計(jì)。

例如在執(zhí)教“制作電子文集”這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以“昆蟲記”為主題，要求學(xué)生展開小組合作，集思廣益，綜合運(yùn)用他們所學(xué)的相關(guān)知識，如語文的、科學(xué)的、美術(shù)的、信息技術(shù)的，跨學(xué)科知識融合讓學(xué)生對高階探究活動充滿興趣。

在這樣一個主題設(shè)計(jì)的過程中，經(jīng)過資料的搜集、整理，學(xué)生的管理思維得到培養(yǎng)。通過構(gòu)思自己的電子文集，從封面到內(nèi)容到封底等一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維和設(shè)計(jì)思維在無形中得到培養(yǎng)。同時，多學(xué)科知識的融合發(fā)展了學(xué)生的互聯(lián)思維，在小組合作中合作思維得到培養(yǎng)。最后，一個個精美的電子文集作品的制作完成，讓學(xué)生高階思維中的創(chuàng)新意識得到最大限度的釋放。

在教學(xué)中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就要讓深度教學(xué)真正落地生根。深度教學(xué)要以基礎(chǔ)知識和低階思維為基礎(chǔ)，只有對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和低階思維有一個明確的評價，才能在此基礎(chǔ)上形成高階思維。低階思維和高階思維之間應(yīng)有機(jī)融合，打造出符合學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、有質(zhì)量的深度課堂教學(xué)。

（作者單位：威海市北竹島小學(xué)）