劉靜

摘要：闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以生長素的生理作用為例探討如何運(yùn)用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);生長素的作用

1.教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是指學(xué)習(xí)者必須自己通過主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是要把教學(xué)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界之中。[1]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以教為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)方法。[2]任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同感興趣的任務(wù)或者主題活動(dòng)，在強(qiáng)烈地想完成任務(wù)這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過諸如教材、教師、學(xué)案等學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成教師設(shè)定的既定任務(wù)的同時(shí)，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)思路

本文以人教版教材必修三《生長素的作用》為例，分析應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1真實(shí)情境導(dǎo)入

驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：真實(shí)情景導(dǎo)入本節(jié)的主要內(nèi)容，從細(xì)胞水平和分子水平分析植物生長的原因;再引入相反的情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲。

利用放在窗戶邊生長的盆栽向光彎曲生長的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞水平、分子水平角度分析植物向光彎曲生長的原因，學(xué)習(xí)生長素能促進(jìn)生長的作用機(jī)制。此時(shí)，介紹單側(cè)光照射下吊蘭氣生根的負(fù)向光性實(shí)驗(yàn)。追問，為什么單側(cè)光下植物又表現(xiàn)出負(fù)向光性。引發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)生長素可能不僅僅是促進(jìn)植物生長的作用。

2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究生長素的作用

2.2.1構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

針對有價(jià)值的問題、疑問或者想法進(jìn)行探究教學(xué)，學(xué)生基于好奇與困惑來理解生命現(xiàn)象和建構(gòu)生命觀念，養(yǎng)成探究思維習(xí)慣，領(lǐng)悟如何將科學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)1：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制變量。課前給學(xué)生準(zhǔn)備濃度為0、10-2、10-4、10-6、10-8、10-10、10-12mol/L的NAA溶液，剪取柳樹的枝條：發(fā)芽情況、粗細(xì)情況不同的枝條若干，燒杯若干。分析生長素含量少，難提取，若農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上需要促進(jìn)扦插枝條生根，需要大劑量使用時(shí)，用生長素類似物替代，進(jìn)行生長素與生長素類似物概念的轉(zhuǎn)換。出示NAA溶液使用說明，學(xué)生讀使用方法，提出問題：如何測定促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假說：探究促進(jìn)柳條生根的最適濃度。討論平行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)材料的選擇等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)材料的選擇和浸泡。小組合作完成材料的選擇和分組，小組代表講述材料的選擇和浸泡扦插的注意事項(xiàng)，師生共同討論選擇材料的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)3：分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建曲線圖。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)材料的處理，無法觀察枝條生根情況。因此，提供上一屆學(xué)生用相同濃度的NAA溶液處理不同植物插條的生根數(shù)量統(tǒng)計(jì)，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建曲線圖。

2.2.2分析數(shù)學(xué)模型，建構(gòu)概念，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念是科學(xué)家經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是學(xué)生討論生命現(xiàn)象和研究生命現(xiàn)象的基本思想方法，是生物學(xué)概念的呈現(xiàn)方式。[3]課堂教學(xué)中，教師需要以細(xì)碎的、具體的事實(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生概括為抽象概念。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)1：分析數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用。結(jié)合學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，分段的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生找出波峰、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等分析曲線，培養(yǎng)學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)化能力，得出結(jié)論：不同植物對扦插枝條的敏感性不同;相同植物不同濃度對扦插枝條的促進(jìn)作用不同，較低濃度促進(jìn)生根，過高濃度反而抑制生根，生長素具有兩重性。提出問題：曲線圖中的波峰就是植物生根的最適宜濃度嗎？師生研討原因。引導(dǎo)學(xué)生解釋情景中的生命現(xiàn)象、特性，學(xué)習(xí)預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用和生長素的作用，形成穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀等生命觀念，為解釋其他生物學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

2.2.3獨(dú)立探索，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維就是學(xué)生能獨(dú)立的學(xué)習(xí)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，并能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理解釋問題。[3]

任務(wù)驅(qū)動(dòng)1：獨(dú)立探索，生長素具有兩重性。閱讀資料1：清水、適宜濃度的NAA溶液、高濃度的NAA溶液處理后的土豆發(fā)芽情況。資料2：某專家研究柿樹的落果率，（數(shù)據(jù)來源于《甘肅農(nóng)業(yè)科技》雜志）。構(gòu)建概念，資料分析得出：生長素能促進(jìn)生長也能抑制生長;能防止落花落果，也能疏花蔬果?？傆?jì)升華，生長素具有兩重性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)2：學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。分析校園寶塔形柏樹圖片，提出問題：為什么頂芽優(yōu)先生長，側(cè)芽受到抑制？若要培養(yǎng)枝繁葉茂的植物，應(yīng)如何處理？頂端優(yōu)勢原理發(fā)現(xiàn)有何應(yīng)用價(jià)值？思考研究頂端優(yōu)勢的應(yīng)用價(jià)值。

2.2.4應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，分析問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

分析討論使用2，4-D除草劑的利弊，探討農(nóng)藥使用的問題，探討生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

本節(jié)課以構(gòu)建曲線——分析曲線——應(yīng)用曲線為線索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯課程教學(xué)理念，學(xué)生受益，教師成長。雖然本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成，但是學(xué)生深層次思考的時(shí)間不足，教學(xué)過程中應(yīng)留足夠多的時(shí)間給學(xué)生交流討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：高等教育出版社， 2003. 40-46.

[2]高宏.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)[M]. 天津：天津教育出版社， 2019. 12-47.

[3]劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社， 2019. 39-50.