王善勤

摘 要：針對高職院校師資隊伍建設(shè)存在“強(qiáng)單兵、弱團(tuán)隊”“企業(yè)教師教學(xué)技巧缺乏、校本教師實踐能力不足”等諸多問題;在高職院校推動基于崗位的專業(yè)群建設(shè)過程中，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式來鍛煉師資隊伍，打造出“模塊化、靈機(jī)動”的教師團(tuán)隊;為推動高職院校專業(yè)群及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供保障。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;專業(yè)群建設(shè);模塊化;師資隊伍建設(shè)

中圖分類號：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

隨著社會對人才的要求不斷提高，高職院校做好師資隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的根本需要師資隊伍建設(shè)必須與社會需求相向同步。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)[2]。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國產(chǎn)教融合、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種重要途徑，其目的是完善校企合作育人機(jī)制，進(jìn)一步創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[3]。對于基于崗位的專業(yè)群建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才而言，師資隊伍采用現(xiàn)代學(xué)徒制來錘煉[4]，通過分析當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，探索現(xiàn)代學(xué)徒制師資的培養(yǎng)策略及管理方法等具有一定意義。

一、高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及分析

（一）受困于職稱評定，局限于學(xué)校

教師對職稱評定工作比較重視，除了完成日常工作以外，主要精力、時間花在職稱評定準(zhǔn)備工作中。大部分教師是從大學(xué)到學(xué)校，工作后全部時間還是局限于學(xué)校相關(guān)事務(wù)上，對自己與社會對接了解不夠深入，長時間以來，不敢或不愿走出去，特別是與自己專業(yè)相匹配的企業(yè)對接太少。

（二）重個人、輕團(tuán)隊

教師“單兵”作戰(zhàn)目前還是比較普遍的，形成的課程團(tuán)隊、崗位課程團(tuán)隊、專業(yè)團(tuán)隊狀態(tài)還是比較松散，仍未形成合力，分析其原因，主要缺少團(tuán)隊靈魂人物，專業(yè)帶頭人學(xué)術(shù)影響力有限，沒有能夠?qū)F(tuán)隊成員凝聚起來。高職院校師資隊伍建設(shè)已發(fā)展到需要重視團(tuán)隊建設(shè)了，哪所學(xué)校不重視師資隊伍團(tuán)隊建設(shè)將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職教育界或?qū)⒙浜笥谄渌麑W(xué)校。比如當(dāng)前國際足球、籃球等賽事，如果是比較落后偏遠(yuǎn)地方，本身就沒有多少人會，一個人技術(shù)好點有可能整個隊伍成績會上去，但是如果到國際上去比賽，一支隊伍，除了有靈魂人物，還必須有全隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個隊員都要以團(tuán)隊為重，而不是以個人為重，最終才能取得好成績。

（三）學(xué)校與企業(yè)間壁壘難以突破

學(xué)校與企業(yè)各有各的任務(wù)，價值取向不同，如何走到一起需要一個過程。一些醫(yī)學(xué)類大學(xué)常建有附屬醫(yī)院，一些師范類大學(xué)常建有附屬學(xué)校，高職院校也可以根據(jù)專業(yè)群類型，建一些附屬企業(yè)、工作室，由此為教師、學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，同時也可帶動教師、學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，更好地把《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》落到實處。

（四）疲于日常工作，科研能力弱化

由于學(xué)校專業(yè)布局及人員流動，師資匱乏，有些教師疲于日常工作，缺乏學(xué)習(xí)的時間及平臺，無暇提升自身科研能力。長期以來“重教學(xué)、輕科研”的觀念也導(dǎo)致科研能力欠缺[5]。不論縱向課題，還是橫向課題建設(shè)研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后當(dāng)前高職院校發(fā)展的需要。劉延?xùn)|副總理曾說過“沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，也就不可能支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級”。高職院校教師要從日常工作中解放出來，每天將科研時間安排好，在自己研究方向開展扎實研究。

（五）師資隊伍建設(shè)的理念、制度滯后社會發(fā)展

近些年來，高職院校對高職院校人才的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展重視不夠。目前我國職業(yè)教育的管理主體是教育部門，職教教師隊伍建設(shè)的主體是學(xué)校，如果僅從職業(yè)院校的角度來看，解決實踐教師問題的路徑有兩個，一是人事制度改革，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師互通流動，二是深化校企合作，教師到企業(yè)頂崗實習(xí)或參加企業(yè)真實項目實戰(zhàn)。這些路徑現(xiàn)實落實仍存在諸多問題，一是目前國家人事制度改革滯后，二是企業(yè)對高職院校合作深度不夠。高職院校大部分教師來自普通綜合性高等院校或師范院校，對職業(yè)教育的理解不夠深入，工作中邊教學(xué)邊摸索，從而導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校師資隊伍建設(shè)中的應(yīng)用探索

（一）解放思想，“弱化”懸于教師的“達(dá)摩克利斯之劍”

學(xué)校制度改革與教學(xué)改革要同步進(jìn)行，學(xué)校仍存在“一聘定終身”現(xiàn)象，部分高、中級專技人員缺乏動力。針對學(xué)校教師職評工作須深入改革，否則制約學(xué)校發(fā)展，建議在落實好人社部門規(guī)定進(jìn)行崗位等級晉升制度的同時，推動工資待遇按崗位職責(zé)劃分，不再按職稱劃分，這樣可以“弱化”懸于教師的“達(dá)摩克利斯之劍”威力，將教師重新拉回正確的軌道。只有這樣，才能為師資隊伍建設(shè)鋪平道路。

（二）打通學(xué)校與企業(yè)間壁壘，解放教師創(chuàng)造力，提升服務(wù)能力

高職院校教師大多是高級知識分子，自身也有專業(yè)所長，由于從學(xué)校到學(xué)校，與企業(yè)對接太少，常局限于日常教學(xué)工作，如何更好響應(yīng)國家號召，需要打通學(xué)校與企業(yè)間壁壘，釋放教師創(chuàng)造力，提升服務(wù)能力。企業(yè)工程師具有比較高的技能，但由于公司事務(wù)繁忙，也無暇承擔(dān)教學(xué)工作，需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)技術(shù)能力一起完成項目開發(fā)，等教師成長起來后，再引入學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與，隨之參與的學(xué)生再慢慢擴(kuò)大。

（三）建設(shè)學(xué)校附屬“醫(yī)院”

高職院校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，重在“引”，存在“碰、等”現(xiàn)象，除了這種合作外，學(xué)?？梢宰儽粍訛橹鲃樱鲃犹剿髯越ɑ趯I(yè)群的附屬技術(shù)聚集型企業(yè)，就像國內(nèi)外醫(yī)學(xué)類大學(xué)的附屬醫(yī)院、師范類大學(xué)附屬學(xué)校一樣。主動吸引企業(yè)工程師、技術(shù)能力進(jìn)入自制企業(yè)，由他們作為教師師傅，組建團(tuán)隊，開展工作。

（四）創(chuàng)設(shè)工作室，承接企事業(yè)單位項目

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對接核心崗位，創(chuàng)建工作室，以專業(yè)帶頭人、骨干教師組成，與外界進(jìn)行聯(lián)系，承接企事業(yè)單位項目，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。采用“領(lǐng)銜專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師”多級隊伍，選聘企業(yè)技術(shù)能力、各領(lǐng)域權(quán)威專家等擔(dān)任領(lǐng)銜專家，專業(yè)帶頭人包括校內(nèi)專業(yè)帶頭人、聘請企業(yè)高級工程師擔(dān)任的專業(yè)帶頭人，骨干教師指承擔(dān)專業(yè)群中核心崗位課程的教師及中青年教師;領(lǐng)銜專家是頂級師傅，其他人是徒弟;專業(yè)帶頭人也可指導(dǎo)骨干教師;骨干教師間也可以在某一模塊當(dāng)師傅，其他人是徒弟;“師”與“徒”角色是動態(tài)變化的，比如以工作室為單位，承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)過程中，師與徒的角色是運(yùn)動的。

（五）按照工作崗位建設(shè)“模塊化”師資團(tuán)隊

根據(jù)工作崗位建設(shè)需要，建設(shè)課程包師資團(tuán)隊、課程師資團(tuán)隊，以“模塊化”方式進(jìn)行建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)、項目承接、新專業(yè)建設(shè)等提供強(qiáng)有力的師資隊伍。師資團(tuán)隊能力提升會大大推動課程改革，比如課程類建設(shè)項目，MOOC、微課、精品線下開放課等課程建設(shè)，需要3—5人的師資隊伍，為了實現(xiàn)課題建設(shè)任務(wù)，經(jīng)驗豐富的教師帶著新教師進(jìn)行課程資源建設(shè)、教學(xué)方法分享、教學(xué)組織應(yīng)激處理等。再比如MOOC項目建設(shè)，一個教師在建設(shè)期很難實現(xiàn)建設(shè)任務(wù)，需要課程組全體成員各司其職，相互探討學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，才能最終實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。由此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍建設(shè)有利于發(fā)揮“老帶新、傳幫帶”作用，進(jìn)一步加快師資隊伍綜合能力提升。

三、結(jié)語

高職院校的發(fā)展中，師資隊伍建設(shè)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。深入分析當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)中的典型問題，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制思想對師資隊伍建設(shè)進(jìn)行探索，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向，提高教師的綜合素質(zhì)，滿足高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供有益的參考。只有重視人才隊伍建設(shè)，學(xué)校才能保持可持續(xù)發(fā)展的動力，在高職教育浪潮中永立潮頭。

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