摘要：游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)，自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。本文中的公共區(qū)域中的自主游戲是指在幼兒園公共場所如：公共走廊、公共活動(dòng)室等地開展的自主游戲。

關(guān)鍵詞：自主游戲?適時(shí)介入?鷹架

在現(xiàn)行的幼兒的自主游戲中，教師在指導(dǎo)過程中常常會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的方式。

1.喧賓奪主、急于求成。在幼兒開展自主游戲中急于讓孩子學(xué)到某種規(guī)則或者技能，直接打斷了幼兒的游戲，重新建立規(guī)則或者是把自己的經(jīng)驗(yàn)直接告訴幼兒。這樣不但中斷了幼兒游戲時(shí)快樂的體驗(yàn)，也剝奪了幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的機(jī)會(huì)，從而降低了自主游戲的對(duì)于幼兒成長中的重要價(jià)值。

2.放任自流，不加干預(yù)。一些教師認(rèn)為幼兒的自主游戲便是放任幼兒的游戲行為，只要不傷害幼兒的身心健康就可以不管不問。在幼兒的游戲過程中疏于對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)過程的觀察，幼兒在自主游戲中出現(xiàn)問題時(shí)也不加干預(yù)，而是消極的等待幼兒自己解決問題。教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)、啟示作用大打折扣，教師形同虛設(shè)。

那么在幼兒的自主游戲中教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的作用？更好的促進(jìn)幼兒的游戲水平提升呢？

一、游戲前，優(yōu)化游戲計(jì)劃，引領(lǐng)游戲方向。

自主游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)隨意性太強(qiáng)漫無目的的情形。有些孩子拿了一堆的材料，在角落里獨(dú)自玩耍，還有一些孩子在游戲過程中對(duì)于游戲中需要的材料及參與同伴考慮不周，使游戲難以順利進(jìn)行下去。想讓孩子在游戲前有所思考，就需要在游戲前做簡單計(jì)劃。對(duì)于小、中、大班的幼兒，游戲計(jì)劃的內(nèi)容有所不同。

1、小班幼兒因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足及集體適應(yīng)等問題，重要的是體驗(yàn)自主游戲的快樂、學(xué)習(xí)一些簡單的游戲規(guī)則。老師在引導(dǎo)幼兒做自主游戲時(shí)以口頭計(jì)劃為主。和孩子們一起聊一聊玩什么游戲？想去哪里玩？想和誰一起玩？到一些什么材料等。因?yàn)樾“嘤變旱挠螒蛩捷^低，游戲中平行游戲較多，老師應(yīng)該在游戲計(jì)劃中鼓勵(lì)幼兒與同伴互動(dòng)。在小班的游戲計(jì)劃過程中，老師是始終參與其中的。

2、中大班幼兒，書面的自主游戲計(jì)劃。中班幼兒各方面的能力比小班幼兒有所提高，可以開始嘗試做自主游戲計(jì)劃。通過這種固定模式為中班幼兒的計(jì)劃起到鷹架作用，讓中班幼兒學(xué)會(huì)如何做計(jì)劃。大班幼兒的能力進(jìn)一步提高他們的計(jì)劃能力更強(qiáng)，教師可以放手讓幼兒自己去做計(jì)劃。在中大班幼兒的游戲計(jì)劃過程中，老師已經(jīng)開始逐步的把主體地位讓給了孩子們。只在必要的時(shí)候參與幼兒的計(jì)劃過程，如幼兒在細(xì)節(jié)考慮不周或者是遇到問題需要老師幫助時(shí)做適當(dāng)幫助。

二、游戲中，觀察、記錄游戲行為，適時(shí)介入游戲。

在幼兒的自主活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察和適時(shí)介入！

1.觀察公共游戲區(qū)域材料的使用及場地的設(shè)置，及時(shí)調(diào)整。材料的擺放是否有利于幼兒的取放，分類是否明晰？哪些材料是幼兒喜歡玩的？哪些材料是不受歡迎的？哪些材料需要更換？哪些材料還不夠？在一開始創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的材料區(qū)時(shí)，小中大班幼兒的材料都用一字排開方式擺放。在觀察中發(fā)現(xiàn)中大班幼兒在都游戲計(jì)劃之后都能有序的取放材料、設(shè)置自己的游戲場所，而小班幼兒出現(xiàn)了問題：幼兒對(duì)游戲材料很感興趣，通常是拿了材料就在地上擺弄材料，而不愿意去走廊區(qū)域玩耍?在游戲之后找不到材料原來的家?；诖?，教師做了相應(yīng)調(diào)整：讓走廊游戲區(qū)變得生動(dòng)有趣。在游戲戲區(qū)域放一些小家具、小屏風(fēng)，在墻上貼一些漂亮的花邊。環(huán)境變的溫馨了。材料區(qū)域重新進(jìn)行了劃分，同時(shí)把標(biāo)識(shí)做的更大更清晰，這樣小班幼兒游戲的問題解決了。隨著幼兒游戲的水平越來越高，幼兒所需的材料也在不斷的變化，有時(shí)一些材料破損了也要及時(shí)更新。教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要，做相應(yīng)的調(diào)整。

2.觀察幼兒在活動(dòng)中遇到了的問題，適時(shí)介入。幼兒在自主游戲中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師在幼兒游戲的過程中要注意觀察，哪些問題可以幼兒自行解決，哪些問題需要老師及時(shí)干預(yù)。幼兒可以自行解決的，教師應(yīng)盡量放手或者選擇合適的介入方式提升幼兒的游戲體驗(yàn)。超出了幼兒能力范圍的，教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，保證幼兒的游戲順利進(jìn)行下去。

3.記錄幼兒自主游戲過程。

用文字或者是照片或者短視頻的方式記錄幼兒的游戲過程，為接下來的游戲評(píng)價(jià)及研究工作做好素材積累。記錄幼兒的游戲過程，在游戲評(píng)價(jià)中再現(xiàn)游戲情景，讓幼兒在活動(dòng)之后反思自己的游戲行為，提升經(jīng)驗(yàn)。做為研究型的教師，幼兒的游戲活動(dòng)是最生動(dòng)的研究材料。

三、游戲后，做好游戲評(píng)價(jià)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的自主游戲結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。請(qǐng)幼兒聊一聊在游戲中有哪些收獲，和困難，并鼓勵(lì)幼兒想辦法解決問題，從而進(jìn)一步提升幼兒語言表達(dá)及解決問題的能力等。同時(shí)，教師要對(duì)游戲中的一些積極表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)幼兒參與游戲的熱情，并對(duì)一些問題給予一定的意見。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。而今，教師又有一個(gè)新的定位，教師是孩子學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和合作者。游戲活動(dòng)中教師的行為更好的詮釋了這一個(gè)定義，讓教師們跟隨著孩子的腳步，引領(lǐng)著、陪伴著！

陶文靜 江蘇常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園