佘建軍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方法。通過(guò)開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生積累更多的文學(xué)素材。但是目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在朗讀時(shí)間不多、朗讀模式比較形式化的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這些存在的問(wèn)題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用多種有效方法提升學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣?；诖?，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，其次研究了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0050-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能起到提高學(xué)生認(rèn)知能力和交際能力的作用，其中朗讀教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，是指將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中，可促使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的掌握，以便保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有較好理解。在實(shí)際進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可能受到朗讀訓(xùn)練面較小、教學(xué)形式單一等因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果不理想。這種情況下，應(yīng)采取多種朗讀指導(dǎo)形式并擴(kuò)展朗讀訓(xùn)練面。

1.朗讀時(shí)間極為有限

部分教師不能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)重要性，在實(shí)際教學(xué)中，常常以講帶讀，而在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，為學(xué)生朗讀和自主思考保留的時(shí)間較少。一堂課為時(shí)40分鐘，學(xué)生通常朗讀少于5分鐘，壓縮了學(xué)生的朗讀時(shí)間。

在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等合理安排朗讀時(shí)間，確保朗讀教學(xué)在時(shí)間充足的情況下有序開(kāi)展，不僅要求學(xué)生單純的朗讀文章，還需要其在朗讀的同時(shí)找到自己感興趣的語(yǔ)段并進(jìn)行細(xì)致分析。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，從而保證學(xué)生能進(jìn)行自主思考，做到對(duì)文章內(nèi)容的有效掌握。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一文章時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生找出其中情感表達(dá)強(qiáng)烈的語(yǔ)句，并具體分析其中情感的體現(xiàn)和產(chǎn)生原因。并且為了提高課堂開(kāi)放程度，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某塊內(nèi)容進(jìn)行討論交流，可由多個(gè)學(xué)生依次講出自己對(duì)文章情感的看法，可有效提高教學(xué)效率。

2.讀取面太窄

語(yǔ)文教學(xué)的最基本目的之一就是能夠會(huì)讀。老師經(jīng)常盯著幾個(gè)頂尖的學(xué)生，閱來(lái)和閱去，只有四到五個(gè)學(xué)生，其中大多數(shù)作為聽(tīng)眾坐在位置上。這些學(xué)生中的大多數(shù)沒(méi)有機(jī)會(huì)朗讀的練習(xí)，如何達(dá)到會(huì)讀？

為了增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些朗讀活動(dòng)，比如可以組織戲劇表演、新聞播報(bào)、模仿范讀等活動(dòng)，通過(guò)組織這些活動(dòng)，能夠提高學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性。如在組織戲劇表演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生想要演好自己的角色，那么就必須反復(fù)的研讀劇本，學(xué)生在反復(fù)的朗讀過(guò)程中自然就容易形成朗讀的習(xí)慣。又如在模仿范讀活動(dòng)中，學(xué)生需要先大致瀏覽一遍課文內(nèi)容，然后再進(jìn)行朗讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解以后，教師為學(xué)生們播放自己事先在網(wǎng)絡(luò)上下載的范讀錄音，然后讓學(xué)生跟隨著錄音進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生會(huì)迅速地發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如發(fā)音不正確、語(yǔ)調(diào)不正確等，學(xué)生可以及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤。

3.教師指導(dǎo)不到位

如果教師缺乏正確、及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候出現(xiàn)不良習(xí)慣、不正確的朗讀方式等，就無(wú)法得到及時(shí)的糾正，學(xué)生朗讀效率會(huì)出現(xiàn)下降，這對(duì)于朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。

朗讀的作用是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言并陶冶情操，因此在朗讀的過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)朗讀，利用朗讀提高學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本與實(shí)際生活相結(jié)合，來(lái)感受課文中的感情，從而投入到文章中，體會(huì)其中的思想內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《秋天》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀前想一下他們所經(jīng)歷的秋天是怎樣的，景色會(huì)有怎樣的變化，他們會(huì)做哪些獨(dú)屬于秋天這個(gè)季節(jié)的游戲，這樣的聯(lián)想可以將學(xué)生帶入到課文中，讓他們帶著感情去朗讀，學(xué)生就能夠讀出秋天的感覺(jué)，這會(huì)讓他們對(duì)于文本內(nèi)容理解得更加透徹，提高了他們的學(xué)習(xí)效率和朗讀能力。

4.缺少參與感

科技的不斷發(fā)展，使得教學(xué)方式手段越來(lái)越先進(jìn)，多媒體教學(xué)也走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂。它能夠展現(xiàn)聲音、圖片、文字、視頻等滿足了學(xué)生的感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是有部分教師過(guò)分的依賴于多媒體教學(xué)，利用課件展示課堂教學(xué)內(nèi)容，在朗讀教學(xué)這一塊，給學(xué)生提供背景音樂(lè)，讓他們隨著背景音樂(lè)朗讀，教師沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀，只是一味的美化情景，這并不能夠幫助學(xué)生提升朗讀技巧，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣。

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之后，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)真正會(huì)朗讀的學(xué)生。在訓(xùn)練的時(shí)候，教師要注意訓(xùn)練的形式，針對(duì)不同的文章選擇不同的訓(xùn)練方式，提起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)訓(xùn)練。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀。這種方法適合對(duì)話較多、趣味性較強(qiáng)的文章。以《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行角色扮演，來(lái)分工朗讀這篇課文。這樣可以讓較多的學(xué)生參與其中，提高課堂效率，同時(shí)提高他們的朗讀能力。運(yùn)用豐富的感情去扮演角色進(jìn)行朗讀，能夠讓他們對(duì)于文章中的情感、角色的性格特點(diǎn)把握地更加精準(zhǔn)，加深對(duì)這篇課文的理解。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并且從多方面入手，選擇科學(xué)的改進(jìn)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的興趣，還要為學(xué)生創(chuàng)造合理的氛圍，幫助學(xué)生真正愛(ài)上朗讀，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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