林思儀

摘要：微課導(dǎo)讀的方式能夠有效地為學(xué)生的閱讀之路有效地指引方向，并讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容。作為一種智慧軟件，它本身是閱讀活動(dòng)的忠實(shí)陪伴者。在軟件的支持下，多種功能都會(huì)在關(guān)鍵的時(shí)刻發(fā)揮有效的作用，最終也能夠體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;課堂軟件;經(jīng)典閱讀活動(dòng);使用策略

中圖分類號(hào)：G622???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0292-01

引言

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮越來越重要的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅有效地提供了個(gè)性化的服務(wù)資源和服務(wù)，更使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)更快地向前發(fā)展。目前，“智慧課堂”學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)在這一大背景下全面地誕生，并發(fā)揮越來越大的作用。智慧課堂本身是以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景來研發(fā)出一種新型的智能型學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生自然能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.智慧課堂軟件

目前，智慧課堂軟件屬于一套較為成熟的教學(xué)模型。在使用的過程中，它能夠?qū)ⅰ罢n前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)”、“課堂互動(dòng)教學(xué)”、“智能考試”、“數(shù)據(jù)自動(dòng)采集”和其他功能一起組成。在日常教學(xué)的過程中，教師可以借助這樣一個(gè)軟件來輔導(dǎo)學(xué)生的功課。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，“人機(jī)對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”都會(huì)發(fā)揮重要的作用。目前，多數(shù)課外閱讀活動(dòng)可以全面地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀。更多優(yōu)秀的讀書筆記也能夠全面地上傳上去，整體功能較為強(qiáng)大。

2.經(jīng)典閱讀

文章中所說的經(jīng)典閱讀指的就是閱讀課外的經(jīng)典名著。有效閱讀經(jīng)典的方式一方面能夠更好地了解整個(gè)世界，更能夠有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，學(xué)生只有借助海量的閱讀來提升自身的素養(yǎng)。

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中造就提到了如下的內(nèi)容：一定要想辦法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并想辦法擴(kuò)大閱讀量，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀品位。因此，更多的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中真正“多讀書”和“讀好書”。但是，重視課外閱讀只是課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)根本性的導(dǎo)向[1]。從課程總目標(biāo)的內(nèi)容來看，小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。

3.智慧課堂在經(jīng)典閱讀中的應(yīng)用策略

3.1 通過導(dǎo)讀激發(fā)興趣。

正因?yàn)槟壳靶W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，所以課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。雖然也提倡學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的名著。但是這些書中的內(nèi)容距離當(dāng)代學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，所以很少有學(xué)生會(huì)喜歡閱讀名著。所以在實(shí)際閱讀的過程中顯得非常被動(dòng)。

例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，專業(yè)人員可以將整部小說分成多個(gè)章節(jié)，里面的每一個(gè)故事都相互獨(dú)立。每個(gè)章節(jié)中也會(huì)穿插著不同的人物。例如，可以重點(diǎn)閱讀《天上掉下個(gè)林妹妹》、《淑女惹人愛》、《元妃省親》和《黛玉葬花》等多個(gè)環(huán)節(jié)。并按照內(nèi)容的先后順序來直接進(jìn)行閱讀。只有讓學(xué)生分板塊進(jìn)行閱讀，才能夠更好地梳理全書的內(nèi)容。

如果將文章灌注入微課內(nèi)部，學(xué)生自然可以借助手中的平板電腦進(jìn)行視聽。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，自然可以根據(jù)自己的不同需要來選擇觀看的時(shí)間、速度和次數(shù)?？梢钥闯?，導(dǎo)讀的微課成為了學(xué)生閱讀活動(dòng)的陪伴者，智慧課堂就在其中發(fā)揮了重要的作用。

3.2 巧用媒介來進(jìn)行閱讀。

為了讓故事的情節(jié)更快地被注入學(xué)生的腦中，在關(guān)鍵時(shí)刻更需要運(yùn)用媒介來全面地進(jìn)行閱讀，這樣整個(gè)閱讀活動(dòng)會(huì)變得更加精彩。

例如，在閱讀楊紅櫻的《笨笨豬》的過程中，可以先將書中的幾幅圖片發(fā)到學(xué)生的平板電腦上。之后學(xué)生就能夠在看圖片的過程中全面地復(fù)述整個(gè)故事。老師可以借助智慧平臺(tái)上的提問功能將不同的連環(huán)畫發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生自然能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來閱讀[2]。之后再根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來修改圖片，再有效地上傳。這樣，當(dāng)學(xué)生回顧整個(gè)《笨笨豬》的故事情節(jié)時(shí)，整個(gè)課堂會(huì)變得非常生動(dòng)有趣。

在學(xué)習(xí)的過程中，更可以借助播放器來直接播放電視劇中的情節(jié)。電視劇《圍城》中的場(chǎng)景自然能夠更好地和學(xué)生的記憶相互碰撞，最終更好地加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.3 通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)閱讀。

在閱讀之后，老師要全面地檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。為此，我們可以設(shè)置一個(gè)專門的反饋環(huán)節(jié)。主要包括如下幾個(gè)步驟：

第一，在階段性反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在閱讀之后寫讀后感。老師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀的成果向班級(jí)推薦合適的成員，并評(píng)出最閃亮的“閱讀之星”。第二，可以為其他同學(xué)提供一個(gè)閱讀的例子，并讓學(xué)生全面地制作PPT，之后再簡(jiǎn)述相關(guān)故事人物的性格和自身閱讀之后的收獲。這樣也就能夠更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀。

第三，總結(jié)性反饋也在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的作業(yè)。專業(yè)人員可以先利用智慧平臺(tái)上的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”界面，之后再將主觀方式和客觀方式有效地結(jié)合在一起，以便有更好的閱讀效果。老師更可以根據(jù)閱讀的課文出一些試題，等到學(xué)生答題完畢之后再進(jìn)行批分。這種直接的題目測(cè)試方式正能夠在第一時(shí)間反映出學(xué)生閱讀的效果。并讓學(xué)生之間形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)的模式，最終才能夠提升其閱讀競(jìng)爭(zhēng)力。

4.結(jié)束語

綜上所述，通過將智慧課堂軟件引入經(jīng)典閱讀活動(dòng)的過程中，自然能夠更好地提升閱讀的質(zhì)量。也只有將平板電腦和閱讀有效地結(jié)合在一起，師生之間才能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瑜.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建經(jīng)典閱讀智慧課堂[J].語文學(xué)習(xí)和研究，2016（5）：39-43.

[2] 華娟.小學(xué)經(jīng)典閱讀智慧課堂的創(chuàng)建策略[J].語文學(xué)習(xí)和研究，2016（3）：98-103.