陳文

[摘 要]閱讀文本的過(guò)程就是學(xué)生不斷理解、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要充分掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在不斷發(fā)現(xiàn)中形成閱讀感知和體悟。在課堂上，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、搭建互動(dòng)平臺(tái)、拓寬信息渠道、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，以有效激活學(xué)生的閱讀思維。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)性閱讀;閱讀教學(xué);閱讀情境;互動(dòng)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0030-02

閱讀是學(xué)生對(duì)文本理解、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，具有發(fā)現(xiàn)性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生在不斷閱讀和發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知增長(zhǎng)，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的規(guī)律。學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)對(duì)人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行關(guān)注，產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛辛税l(fā)現(xiàn)，才產(chǎn)生閱讀思考。在課堂上，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境、啟動(dòng)閱讀交流、設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活發(fā)現(xiàn)因子

閱讀情境形式眾多，學(xué)生對(duì)閱讀情境有個(gè)性要求。教學(xué)中，教師可利用各種助學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。設(shè)置問(wèn)題、簡(jiǎn)析內(nèi)容、展開(kāi)質(zhì)疑、提出任務(wù)、媒體展示、示范誦讀等，都可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，對(duì)學(xué)生閱讀心理形成一定沖擊，讓學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)。

由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解存在一定的局限性。因此，在課堂上，教師以直觀的手段進(jìn)行引導(dǎo)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，這樣能使學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)。如，在教學(xué)《兩莖燈草》這篇小說(shuō)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)主要人物和情節(jié)有一定了解;然后提出任務(wù)：“這篇小說(shuō)對(duì)人物的描寫極為成功，作者在哪些地方做得更出色呢？對(duì)文中的經(jīng)典描寫片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，說(shuō)說(shuō)你有哪些新發(fā)現(xiàn)，可以以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，開(kāi)始展開(kāi)針對(duì)性閱讀，對(duì)主要描寫內(nèi)容進(jìn)行討論。教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生進(jìn)行探究。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生有不少的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也比較有個(gè)性。如，有的學(xué)生說(shuō)：“嚴(yán)監(jiān)生是典型的吝嗇鬼，因?yàn)閮汕o燈草不能咽氣。開(kāi)始閱讀這個(gè)片段時(shí)感覺(jué)好笑，后來(lái)卻笑不出來(lái)了，這是為什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“嚴(yán)監(jiān)生對(duì)自己很吝嗇，但對(duì)親友十分大方，這是不是矛盾呢？”教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)整理，肯定學(xué)生的個(gè)性理解。

案例中，教師為學(xué)生提出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供閱讀發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)具有一定深刻性，說(shuō)明教師的啟迪發(fā)揮了作用，準(zhǔn)確抓住了學(xué)生的閱讀心理，讓學(xué)生在不斷閱讀思考中增長(zhǎng)認(rèn)知。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)生成

合作交流是閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)合作形式、合作組織、合作評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面考慮，為學(xué)生提供合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度交流中有所發(fā)現(xiàn)。設(shè)置辯論話題、組織誦讀活動(dòng)、講述文本故事、創(chuàng)編課本劇、展開(kāi)閱讀對(duì)話等，都能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的契機(jī)?；?dòng)交流能集合大家的智慧，使他們的思想、情感產(chǎn)生碰撞，綻放出美麗的火花。學(xué)生大多有互動(dòng)交流的主觀愿望，這能讓他們?cè)诨?dòng)交流中有所發(fā)現(xiàn)。

教師為學(xué)生提供交流平臺(tái)，讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，這樣他們的發(fā)現(xiàn)就會(huì)自然產(chǎn)生。如，教學(xué)《刷子李》一文，教師為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)人物描寫展開(kāi)探究：“有人說(shuō)刷子李很張揚(yáng)，一點(diǎn)也不謙虛;也有人說(shuō)，刷子李因?yàn)橛姓姹臼?，所以才這樣高調(diào)。你如何看待這個(gè)人呢？”于是，學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為刷子李是一個(gè)說(shuō)到做到的人，不存在謙虛不謙虛的事情，他用實(shí)際行動(dòng)征服了徒弟，就是要讓徒弟好好學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“我感覺(jué)刷子李是非常值得敬佩的人，他對(duì)工作追求更高，自然會(huì)有更好的表現(xiàn)?！苯處煿膭?lì)學(xué)生從更多的角度展開(kāi)思考，學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)活躍。

案例中，教師組織課堂討論，目的就是要讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，形成閱讀積累。在討論中，學(xué)生從自己的角度展開(kāi)分析，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

三、拓寬信息渠道，轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)視角

閱讀是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)信息，根據(jù)信息對(duì)文本展開(kāi)深入閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深度解析和感知，這樣他們才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。隨著學(xué)生年級(jí)的增高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們運(yùn)用課外信息的意識(shí)和能力也在不斷增長(zhǎng)。因此，教師可科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段展開(kāi)調(diào)度，讓學(xué)生借助信息展開(kāi)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問(wèn)題。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生借助其他信息解讀文本，這樣為學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)提供更多的幫助。如，教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生在閱讀中逐漸形成整體感知。于是，教師利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并思考：“這則故事折射了什么道理呢？你能從故事中歸結(jié)出不同的觀點(diǎn)嗎？”于是，學(xué)生開(kāi)始閱讀思考，課堂互動(dòng)逐漸形成。有學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)故事告訴人們，要根據(jù)變化的情況做出具體應(yīng)對(duì)，不能一成不變，這樣才能贏得主動(dòng)權(quán)?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“俗說(shuō)話‘兵不厭詐。這游戲比賽也和戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，需要運(yùn)用靈活的戰(zhàn)術(shù)展開(kāi)應(yīng)對(duì)?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

案例中，教師播放動(dòng)畫片，目的是給學(xué)生提供更多的信息，讓學(xué)生順利進(jìn)入發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，在不斷思考體驗(yàn)中增長(zhǎng)認(rèn)知。教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，這有很大的挑戰(zhàn)性，不管學(xué)生給出什么樣的解讀，都帶有他們的個(gè)性特征，具有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

四、創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)情感

教師對(duì)學(xué)生的文本閱讀展開(kāi)評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供提示和啟迪，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)其產(chǎn)生更多的發(fā)現(xiàn)。閱讀本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅。唯有讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受不一樣的風(fēng)景，才能形成閱讀的良性循環(huán)。

學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容多種多樣。教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行是非判斷，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神進(jìn)行肯定。在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，要求學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀，找到自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子的表達(dá)作用。學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)針對(duì)性閱讀，很快就找到一些句子，并進(jìn)行分析。如，有一個(gè)學(xué)生找到“船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”這段話，并展開(kāi)分析：“這段話雖然沒(méi)有用什么修辭方法，但感覺(jué)特別輕松，讀起來(lái)也很舒服?！苯處煂?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)：“你能夠從閱讀感覺(jué)的角度展開(kāi)鑒賞，是比較有創(chuàng)意的?！甭?tīng)到教師這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)。

案例中，教師提出了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，目的是讓學(xué)生打開(kāi)思維，對(duì)文本進(jìn)行深入探究，以便形成新的閱讀認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，成功激活學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生獲得極為豐富的閱讀體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性閱讀進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，其激勵(lì)效果是顯著的。

總之，小學(xué)高段學(xué)生有比較獨(dú)立的閱讀個(gè)性，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)現(xiàn)式閱讀，為學(xué)生提供更多閱讀認(rèn)知的機(jī)會(huì)。閱讀是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提供幫助，讓學(xué)生順利啟動(dòng)思維，在不斷思考中完成認(rèn)知內(nèi)化，豐富閱讀感知體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）