朱卉

[摘 要]統(tǒng)編教材編排的習(xí)作單元是一個(gè)創(chuàng)新，不僅是學(xué)生表達(dá)能力的平臺(tái)，而且是訓(xùn)練學(xué)生言語思維的重要平臺(tái)。在教學(xué)六年級(jí)上冊第五單元時(shí)，教師可通過精讀感悟、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等途徑，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中知道寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，以培養(yǎng)學(xué)生的選材思維、構(gòu)思思維、具化思維，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;言語思維;寫作素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0010-02

學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，首先是言語思維素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第五單元是習(xí)作單元，就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷言語思維生長的過程。本單元習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。寫什么，體現(xiàn)著思維選擇的過程;怎么寫，呈現(xiàn)出思維逐層深入的構(gòu)思過程。

一、精讀感悟，學(xué)習(xí)“怎么寫”

習(xí)作單元課文的教學(xué)與普通單元課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)時(shí)，教師要緊扣習(xí)作單元的主線，圍繞習(xí)作單元主題，落實(shí)習(xí)作單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)“怎么寫”的構(gòu)思過程。

教學(xué)本單元時(shí)，教師要抓住單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)“圍繞中心意思寫”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的兩篇精讀課文，了解作者是如何圍繞中心來表達(dá)的。以下以《夏天里的成長》為例展開論述。

（一）發(fā)現(xiàn)依托中心謀篇布局的特點(diǎn)

在教學(xué)《夏天里的成長》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生初讀課文，找出文章的中心句，即“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”;再緊扣“萬物”一詞，引導(dǎo)學(xué)生到文章中搜尋寫到了哪些“物”;最后，通過框架圖（圖一）的形式，讓學(xué)生直觀清晰地感受到作者就是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句來謀篇布局的。

（二）發(fā)現(xiàn)依托中心選取事例的表達(dá)方法

在對(duì)文章謀篇布局大體梳理后，教師可再緊扣中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”中“迅速生長”一詞，啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)問題：“每個(gè)自然段具體寫到了哪些事物？是如何體現(xiàn)這一段的中心意思的？”在師生合作學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)時(shí)，圍繞本段的中心“小的動(dòng)植物在迅速生長”，先讓學(xué)生圈畫出文中描寫到的事物，如瓜藤、竹子、花朵、石頭、泥土，小貓、小狗、小雞、小鴨等，體會(huì)這些事物“微小而常見”的特點(diǎn);再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味描寫這些事物生長“迅速”的句子;最后，出示導(dǎo)圖（圖二），讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文第3～4小節(jié)，完成圖中練習(xí)，體會(huì)作者圍繞中心選取不同事例來具體描寫的方法。

在閱讀探究中，在導(dǎo)圖操作中，學(xué)生深入地體驗(yàn)到“圍繞中心意思”進(jìn)行構(gòu)思的思維樣態(tài)，為下面的初試身手、單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。

二、初試身手，知道“寫什么”

為了應(yīng)付老師，學(xué)生寫作文時(shí)常常東拼西湊。究其根源，是學(xué)生不知道要寫什么。因此，在教學(xué)本單元習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思，學(xué)會(huì)選擇合適的習(xí)作素材，知道要怎么選材。

（一）依托中心進(jìn)行內(nèi)容延伸

在教學(xué)“初試身手”時(shí)，圍繞《戲迷爺爺》這個(gè)習(xí)作題目選擇材料，要先引導(dǎo)學(xué)生找出本篇習(xí)作的中心詞是“戲迷”;然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“戲迷”進(jìn)行內(nèi)容延伸，可以包括“愛看戲”“愛聽?wèi)颉薄皭蹖W(xué)戲”等幾個(gè)方面。這樣，再對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行篩選，習(xí)作素材就信手拈來。

（二）依托中心進(jìn)行時(shí)間定格

在課堂上，教師選取《閑不住的奶奶》這一題目，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一習(xí)作的中心詞是“閑不住”;然后，啟發(fā)學(xué)生回憶奶奶的一天，如“早上一大早起床，買到最新鮮的菜”“下午老年大學(xué)學(xué)書法”“晚上忙完家務(wù)，趕去跳廣場舞”等。這樣，將這一天的時(shí)間進(jìn)行定格，再對(duì)應(yīng)不同的時(shí)間奶奶具體做了什么事，體現(xiàn)她的“閑不住”。

（三）依托中心進(jìn)行場景切換

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從場景的切換來選材。如“忙碌的早晨”，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試從聽覺上寫菜場里吆喝聲此起彼伏，從視覺上寫馬路上學(xué)生腳步匆匆，從嗅覺上寫早餐店里飄來陣陣香味。這樣，從不同角度、不同視角，轉(zhuǎn)換不同的場景去選取素材，有效地表達(dá)了中心意思。

內(nèi)容延伸、時(shí)間組合、場景切換，都是選材過程中的組合思維。有了這樣的組合思維，中心意思就會(huì)聚焦、凸顯、鮮明。

三、習(xí)作例文，如何“寫具體”

習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”通常從不同體裁、不同角度來體現(xiàn)習(xí)作要素的教學(xué)要求。因此，在教學(xué)這一板塊時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注，體會(huì)作者是如何將文章重點(diǎn)部分寫具體的。

《爸爸的計(jì)劃》是一篇寫人類型的例文。從題目中，我們能發(fā)現(xiàn)文章的中心意思是寫“爸爸愛訂計(jì)劃”這個(gè)特點(diǎn)，因此“計(jì)劃”在文中頻繁出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生借助批注，按“爸爸愛訂計(jì)劃—爸爸執(zhí)行計(jì)劃—爸爸給‘我訂暑假計(jì)劃”的順序把文章分成三個(gè)部分，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)本文“一一并列”式的布局;然后，找出文中的兩個(gè)典型事例，即“爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”和“爸爸給‘我訂暑假計(jì)劃”，聚焦事例描寫的片斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。這樣，將典型事例寫具體，凸顯了文章的中心意思。

《小站》是一篇寫景類的例文。課題“小站”突出了中心意思“小”。課文開頭“只有慢車才停靠兩三分鐘”，強(qiáng)調(diào)了“小”;接著，借助批注可以發(fā)現(xiàn)，作者按照方位順序，以月臺(tái)為中心，具體介紹了小站“小而美”的特點(diǎn);最后，點(diǎn)明小站給旅客帶來的溫暖，以小見大。這樣層層推進(jìn)式的布局，圍繞“小”字層層展開敘述，把重點(diǎn)部分寫得曲折有致;同時(shí)，作者描寫小站的特點(diǎn)的過程也是一目了然。

在“習(xí)作例文”板塊，學(xué)生真正經(jīng)歷了言語思維具體化的過程：圍繞中心，選舉實(shí)例，從不同方面、不同角度對(duì)所寫事物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，還可以多運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法展開情景、人物描寫。這樣，能使文章具體生動(dòng)。

四、單元習(xí)作，檢驗(yàn)“寫得怎么樣”

單元習(xí)作是本單元學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)。本單元習(xí)作要求學(xué)生“選擇一個(gè)你感受最深的漢字寫一篇習(xí)作……可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事”;同時(shí)，明確提出：“可以擬個(gè)提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同視角思考，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（一）按“一個(gè)字，一組事”正向構(gòu)思

教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定一個(gè)字，然后由這個(gè)字進(jìn)行發(fā)散，聯(lián)想與這個(gè)“字”相關(guān)的事例。在學(xué)生構(gòu)思過程中，教師可以采用文字或者圖表（圖三）等形式，幫助學(xué)生擬提綱，用可視化的形式具體呈現(xiàn)，同時(shí)也讓學(xué)生通過提綱自我檢驗(yàn)“寫得怎么樣”。

（二）按“一組事，一個(gè)字”反向構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生無法確定自己選哪個(gè)漢字時(shí)，教師可引導(dǎo)他們反向思考：“最近自己身邊發(fā)生了哪些印象深刻的事情？或者看到哪些事情？把它們羅列出來?！比缓?，對(duì)這些事例進(jìn)行比較、梳理、思考，提煉成一個(gè)字。請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：

師：孩子們，你們馬上就快要畢業(yè)了。你們開心嗎？

生1：開心啊，我終于可以出遠(yuǎn)門旅行了。

生2：我也很開心，因?yàn)槲业膴W數(shù)補(bǔ)習(xí)班可以暫時(shí)停一停了。

師：都覺得畢業(yè)很開心嗎？有不同想法嗎？

生1：我覺得不開心，因?yàn)槲乙姴坏轿蚁矚g的朋友了，可能初中我們就不在同一個(gè)學(xué)校了。

生2：我也覺得不開心，因?yàn)樯铣踔辛宋衣犝f學(xué)習(xí)會(huì)更緊張、難度更大，到時(shí)考不好，我媽又要大發(fā)雷霆了。

……

師：大家說得可真多?。∥乙猜牫鰜砹?，你們所說的其實(shí)隱藏著兩個(gè)漢字，知道嗎？（學(xué)生思考，交流）

師：有的人認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)很開心，如果用一個(gè)字來表達(dá)，那就是——

生：樂！

師：那些認(rèn)為畢業(yè)不開心的事呢？用一個(gè)字表達(dá)，那就是——

生：煩！

在確定好所選的漢字和事例后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次回憶本單元的習(xí)作例文，思考如何布局謀篇，可參照例文《爸爸的計(jì)劃》采用一一并列式，也可參照例文《小站》采用層層推進(jìn)式安排文章結(jié)構(gòu)。這樣，通過完成“一個(gè)字，一組事”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的習(xí)作思維在切換中走向靈動(dòng)，逐步生成言語運(yùn)用的智慧。

總之，在本習(xí)作單元中，“圍繞中心意思寫”不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是思維訓(xùn)練的項(xiàng)目。學(xué)生言語技能的提升，這是顯性目標(biāo);學(xué)生言語思維的發(fā)展，這是隱性目標(biāo)。它們互為作用，互為因果，成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性指標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）