戴璐

[摘 要]統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元。教學(xué)這一單元，教師要在精準(zhǔn)解讀每個板塊的基礎(chǔ)上，緊緊聚焦“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練。在課堂上，教師要從鋪墊性訓(xùn)練、靶心性訓(xùn)練、補(bǔ)償性訓(xùn)練和提升性訓(xùn)練四個維度，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，整合寫作資源，搭建適合的寫作支架，讓學(xué)生展開多元的寫作活動。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寫作知識的能力，有效地提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0003-03

習(xí)作單元作為統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)，更加注重單元要素的引領(lǐng)、寫作資源的整合以及習(xí)作訓(xùn)練的體系。教學(xué)內(nèi)容均圍繞特定的寫作任務(wù)進(jìn)行編排，從“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”到“習(xí)作例文”，每個部分的目標(biāo)都指向言語表達(dá)的訓(xùn)練。因此，習(xí)作單元的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力，更要重視寫作資源的整合、寫作支架的搭建以及寫作活動的設(shè)計，著重引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)會表達(dá)，系統(tǒng)性地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、聚焦單元要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的開篇引用梁朝蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本”一句，旨在強(qiáng)調(diào)行文要重思想內(nèi)容，而不應(yīng)過于看重所謂的寫作技巧。本單元語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”以及“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。因此，這一單元的教學(xué)應(yīng)以“圍繞一個意思來寫”作為單元核心目標(biāo)，整合教學(xué)資源，形成教學(xué)“群落”。

這一單元安排兩篇精讀課文——《夏天里的成長》和《盼》，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的方法?！敖涣髌脚_”結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)圍繞中心意思寫的方法?！俺踉嚿硎帧笔窃凇熬x課文”和“交流平臺”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞中心意思進(jìn)行選材?！傲?xí)作例文”從不同角度為學(xué)生提供習(xí)作范例。最后的習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，要求學(xué)生選擇一個漢字，圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

這一單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的線性教學(xué)的思路，以“圍繞一個中心意思來寫”這個主線，將本單元五個部分的內(nèi)容重新整合，交叉使用，形成單元整體教學(xué)的框架（表一）。

教學(xué)時，我們以特級教師吳勇老師的“童化作文”教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合設(shè)計，圍繞單元要素，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作例文”和“習(xí)作”這五部分內(nèi)容進(jìn)行重組，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，聚合習(xí)作教學(xué)資源，開展“鋪墊性訓(xùn)練”“靶心性訓(xùn)練”“補(bǔ)償性訓(xùn)練”和“提升性訓(xùn)練”，指向習(xí)作能力的系統(tǒng)化，努力構(gòu)建能夠落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)“群落”。

二、整合課文資源，鋪墊寫作知識

習(xí)作單元中，精讀課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦文本的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生理解、體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在單元習(xí)作前，結(jié)合精讀課文中與單元語文要素高度匹配的段落，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，進(jìn)行有針對性的片段練習(xí)，為突破單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)做好鋪墊。對六年級的學(xué)生而言，本習(xí)作單元的難點(diǎn)在于文章的中心意思不明確或無法確立中心，不會圍繞中心恰當(dāng)選材。因此，鋪墊性訓(xùn)練中，教師可以將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”整合使用。

精讀課文教學(xué)應(yīng)以課后習(xí)題為核心，結(jié)合經(jīng)典片段，進(jìn)行寫作知識的鋪墊。如，《夏天里的成長》以“找出中心句說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”進(jìn)行整體感知，歸納出動植物、事物、人三方面的描寫，明晰“長”可以從多方面、從外在到內(nèi)在有層次地寫，體會“從不同方面選材”的寫作方法。然后，結(jié)合“說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”這一核心問題，對第二自然段進(jìn)行重點(diǎn)聚焦，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵語句，如“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節(jié)”等，體會“萬物迅速生長”這一中心句，總結(jié)寫作方法。

精讀課文學(xué)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助“交流平臺”，梳理、歸納“圍繞中心意思寫”的方法。“初試身手”環(huán)節(jié)不能當(dāng)作“小作文”來對待，應(yīng)當(dāng)根據(jù)題目要求引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣選材，并對重點(diǎn)部分展開練筆。首先，結(jié)合教材提供的事例進(jìn)行判斷選擇，并討論交流;其次，選取課本題目，圍繞中心意思，分享選事例、列提綱的方法，適當(dāng)進(jìn)行片段練習(xí)。這樣，讓學(xué)生深入體會選材要從不同方面著眼，力求切題、有趣和新穎的作文要求?！傲?xí)作例文”可以放在精讀課文之后教學(xué)，也可以放在“初試身手”后面使用，讓學(xué)生鞏固寫作方法。習(xí)作例文《爸爸的計劃》要引導(dǎo)學(xué)生快速地找出作者所寫的事例，并借助旁批討論事例使用是否恰當(dāng)，明確不可堆砌事例，要選擇突顯中心意思的事例。教學(xué)《小站》這篇例文時，以思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納“作者從哪些方面描寫了小站的‘小”，強(qiáng)化學(xué)生“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心”的寫作意識，突出單元要素的重要性，為后面的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

三、開展習(xí)作活動，進(jìn)行靶心訓(xùn)練

通過前期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對單元要素和寫作知識有了基本的認(rèn)知。進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，要立足整篇訓(xùn)練，切中核心點(diǎn);同時，根據(jù)學(xué)生完成本次習(xí)作任務(wù)可能遭遇到的困境，結(jié)合課本的習(xí)作情境，搭建合宜的寫作支架，直指單元習(xí)作的核心目標(biāo)。

在教學(xué)時，教師一開始就要讓學(xué)生明確本次習(xí)作的要求，讓他們帶著問題和朝著目標(biāo)學(xué)習(xí)。本次習(xí)作目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)如下：

1.理解漢字的文化內(nèi)涵，選擇一個感受最深的漢字（課本中或另選其他字）寫一篇習(xí)作。

2.可以寫生活中的事情，也可以寫想象的故事。

3.注意圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫。

4.要列提綱，進(jìn)行構(gòu)思。

教師要引導(dǎo)學(xué)生交流和品味課本上提供的12個漢字的內(nèi)涵，特別是含義較為多元的漢字，要尊重學(xué)生的不同理解，幫助學(xué)生表達(dá)清楚。下面的表格（表二）可以作為教學(xué)資源，給學(xué)生以啟發(fā)：