賈燕

摘要：在我國教育教學(xué)體系中，中職教學(xué)主要是為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，因此在中職學(xué)校教學(xué)中，更加重視對學(xué)生的專業(yè)知識技能上的培養(yǎng)。雖然說專業(yè)知識技能是中職學(xué)生手中的利器，但是基本的文化知識底蘊(yùn)還是應(yīng)該要具備，所以在中職課程設(shè)置中，我們還是能夠看到一些基礎(chǔ)課程的設(shè)置，其中就有數(shù)學(xué)課程。因此，本文將立足中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專業(yè)需求;教學(xué)改革

中圖分類號：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0011-01

專業(yè)需求，實(shí)際上就是指不同專業(yè)學(xué)生之間，針對他們的專業(yè)知識，從而給學(xué)生傳授，就是專業(yè)需求。而對于中職學(xué)校教育教學(xué)來說，它更為注重的是對學(xué)生專業(yè)技能上的培養(yǎng)，為社會提供專業(yè)型的技術(shù)人才，所以專業(yè)需求就是學(xué)校教育教學(xué)核心。因此，對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該以專業(yè)需求為核心，從而開展中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。這種教學(xué)觀念是之前課堂教學(xué)所沒有的，所以也可以稱之為是中職數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)改革。

1.分析專業(yè)中所包含的數(shù)學(xué)原理

對于中職數(shù)學(xué)教師來說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)原理知識教授的過程中，利用將數(shù)學(xué)知識原理和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，其中以學(xué)生的專業(yè)知識為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析學(xué)生專業(yè)知識中所包含的數(shù)學(xué)原理，這樣以來不僅能夠完成以專業(yè)需求為核心的課堂教學(xué)，還能夠吸引學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《區(qū)間》的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明白什么是區(qū)間，并知道如何運(yùn)用區(qū)間去表示相關(guān)的集合，從而來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師所面對的是財經(jīng)類會計專業(yè)的學(xué)生，教師就可以從稅收的角度出發(fā)，結(jié)合目前我國的個人所得稅標(biāo)準(zhǔn)由3000上調(diào)至5000這一事件，問學(xué)生：“針對這一個上調(diào)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)間的劃分，那么可以怎么劃分？”通過這樣的形式，讓學(xué)生能夠?qū)^(qū)間這一個數(shù)學(xué)原理有一個相對更好的理解和掌握。而如果是面對文科類的學(xué)生，教師就可以從區(qū)間的定義出發(fā)，讓學(xué)生嘗試從自己的專業(yè)角度對區(qū)間做這一個簡單的定義，以一種文科的思維進(jìn)入，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識“區(qū)間”，真正落實(shí)以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2.結(jié)合專業(yè)實(shí)踐展開數(shù)學(xué)教學(xué)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一般都是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂講課，就是學(xué)生在下面坐著，教師在講臺上站著講課。但這種教學(xué)形式，其實(shí)是非常不適用于中職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的。其中一個很好的體驗(yàn)形式，就是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，融合數(shù)學(xué)知識，來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣一來既完成了以專業(yè)需求為核心的教學(xué)目標(biāo)，又能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的增長。

例如，教師在教授《一元二次不等式》的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生知道方程、不等式以及函數(shù)圖象之間的關(guān)系，并掌握一元二次不等式的圖像解法，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計算能力。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)中職數(shù)學(xué)教師面對的是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教師就可以將計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，帶到計算機(jī)教室去，讓學(xué)生根據(jù)教師所給出來的一元二次不等式圖像，相應(yīng)的運(yùn)用計算機(jī)中的繪圖工具，繪畫出相應(yīng)的一元二次不等式圖像。然后在教師講授完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以給出學(xué)生一些一元二次方程，像y=x2-x-6。教師再給出二次函數(shù)的圖像，然后結(jié)合圖像求出這個拋物線和X軸的交點(diǎn)，并在圖像上表現(xiàn)出來，并要說明這個交點(diǎn)將X軸分為幾段。通過這樣的形式，從而在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，立足于專業(yè)需求的同時，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

3.知識整合

順應(yīng)學(xué)生的專業(yè)需求是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程當(dāng)中的重中之重，同時也是教學(xué)改革的難點(diǎn)問題。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該把中職院校的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有機(jī)的整合在一起，通過這些知識與學(xué)生們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合。在中職院校開展相關(guān)的專業(yè)教學(xué)中，不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求程度各不相同，故此在教學(xué)當(dāng)中教師要學(xué)會進(jìn)行知識整合，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)教師可以就中職院校的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分。哪些內(nèi)容是適合所有專業(yè)的學(xué)生通學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，哪些內(nèi)容又是需要對數(shù)學(xué)要求高的專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過這種方式首先對中職院校各個專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合起來。

除此之外，教師也要學(xué)會結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)來開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，譬如對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說更加注重邏輯推理應(yīng)用，數(shù)制轉(zhuǎn)換等等方面的知識，對于測繪專業(yè)的學(xué)生來說自然是需要掌握更多的測量、估算方面的技巧和方法，對于建筑設(shè)計的學(xué)生來說自然需要培養(yǎng)他們非常強(qiáng)的空間立體感等等。通過結(jié)合這些不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，基于不同程度的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，能夠凸顯出專業(yè)的特色。

結(jié)語

在現(xiàn)在的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來是不可避免的趨勢，同時也是教師所必須要攻克的難題。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足不同專業(yè)的內(nèi)容和教學(xué)要求，再結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)知識點(diǎn)和原理，提升自身的數(shù)學(xué)專業(yè)能力，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，從而為學(xué)生構(gòu)建一個更好的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和知識的共同發(fā)展。

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