陳超群 胡伏湘

[摘要]文章提出契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)策略：對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好老師;增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，健全一流“雙師型”教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制;適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度，拓寬一流“雙師型”教師隊(duì)伍引進(jìn)渠道;對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向，建立一流“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);高職;一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]陳超群（1974- ），男，湖南雙峰人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，碩士生導(dǎo)師;胡伏湘（1967- ），男，湖南沅江人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（湖南? 長(zhǎng)沙? 410116）

[基金項(xiàng)目]本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“‘雙高計(jì)劃下湖南省一流特色專業(yè)群建設(shè)績(jī)效第三方評(píng)價(jià)體系研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJK20AZY003，項(xiàng)目主持人：陳超群）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）18-0076-04

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的主旋律，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求也相應(yīng)地發(fā)生了變化，同時(shí)也對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的視角，探討如何建設(shè)一支高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，旨在培養(yǎng)契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

1.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代訴求。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心將是從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級(jí)，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級(jí)，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級(jí)的內(nèi)涵式發(fā)展，這就需要大量適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但目前的現(xiàn)實(shí)問題是企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)之間存在巨大矛盾，一方面，企業(yè)的用工需求量很大，卻招不到企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;另一方面，高職學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作。究其原因，主要是學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)人才的需求側(cè)之間存在一定的矛盾。有效解決上述問題的關(guān)鍵在于高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因?yàn)橐涣鳌半p師型”教師不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。在教育教學(xué)過程中，一流“雙師型”教師能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案與授課內(nèi)容，以培養(yǎng)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)技能人才，所以一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代訴求。

2.一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的必然要求。我國(guó)非常重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，自1995年以來，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)多次出現(xiàn)在相關(guān)政策文件中。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出到2022年高職院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃;2019年4月，教育部、財(cái)政部頒布的《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃》也提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師”隊(duì)伍的具體建設(shè)任務(wù);2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出到2022年將建成360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)。這一系列文件凸顯了一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的必然要求。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師數(shù)量落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度。麥可思研究院的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2018年，我國(guó)職業(yè)院校教師總數(shù)約為133.2萬人，“雙師型”教師數(shù)量?jī)H為45.56萬人，占比約為34.25%。目前，我國(guó)專門培養(yǎng)“雙師型”職教師資的職業(yè)技術(shù)師范院校僅有8所，占普通師范院校的6%左右，且部分學(xué)校的職教師資人才培養(yǎng)方向發(fā)生了偏離，培養(yǎng)職教師資的形勢(shì)不容樂觀。從企業(yè)招聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師是緩解“雙師型”師資缺口的重要途徑，但囿于企業(yè)生產(chǎn)的限制，企業(yè)一線員工騰不出足夠的精力和時(shí)間來學(xué)校授課。2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出高職院校將大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，這勢(shì)必對(duì)高職一流“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高要求。

2.“雙師型”教師的科技服務(wù)能力不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。高職院校所招聘的教師基本上是來自普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但往往缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，不了解產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)。加之部分教師的科研能力和科技服務(wù)水平有限，無法解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中所遇到的技術(shù)難題，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

3.“雙師型”教師培訓(xùn)體系滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求。第一，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇方面，主要以知名本科院?；蛘邍?guó)家骨干高職院校為主，缺乏行業(yè)與企業(yè)的參與，使得培訓(xùn)內(nèi)容仍然只注重理論知識(shí)傳授，而深度的企業(yè)綜合實(shí)踐技能培訓(xùn)不足。第二，在培訓(xùn)基地建設(shè)方面，雖然國(guó)家制定了相關(guān)建設(shè)制度與方案，但是由于學(xué)校與企業(yè)各自的訴求不同，校企雙方尚未構(gòu)建一種雙向交流的互動(dòng)機(jī)制，行業(yè)企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主動(dòng)性和積極性不高，企業(yè)不愿或者無法提供足夠的崗位來進(jìn)行“雙師型”教師培訓(xùn)，使得高職院校缺少穩(wěn)定的“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)基地。第三，在培訓(xùn)績(jī)效的考核方面，沒有建立適合“雙師型”教師職稱評(píng)聘、年度績(jī)效考核、項(xiàng)目申報(bào)、年度評(píng)優(yōu)評(píng)先等分類分層的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)辦法，導(dǎo)致“雙師型”教師參與培訓(xùn)的積極性不高。

4.“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不適用于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵要素。由于目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在不同的見解，因此雖然部分?。ㄊ校谋臼。ㄊ校┑膶?shí)際情況出發(fā)，制定了本?。ㄊ校┞殬I(yè)院校的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)校認(rèn)為只要教師具備教師資格證且擁有一個(gè)職業(yè)技能資格證書，就可稱之為“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師”教師質(zhì)量參差不齊。