曾秀群

學校的辦學質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)。如何消除教師的職業(yè)倦怠，將學校要求轉(zhuǎn)化為教師自身發(fā)展的需求？如何使教師的潛力轉(zhuǎn)化為辦學的實力？南漳縣卞和小學在教師的專業(yè)成長上探索出一條具有學校特色的師資培養(yǎng)之路。

一、“階梯發(fā)展”和“森林—氣候效應”

要提升教師素質(zhì)，首先要喚醒他們的專業(yè)成長意識，讓每名教師都有成長的動力。卞和小學結(jié)合校情，從“階梯發(fā)展”和“森林—氣候效應”兩個角度促進教師專業(yè)成長。

1.五個臺階，實現(xiàn)教師階梯式發(fā)展

學校根據(jù)教師成長的一般規(guī)律，提出教師專業(yè)發(fā)展的五個臺階：合格型教師—學習型教師—研究型教師—專家型教師—教育家型教師。不僅為教師設計階梯式專業(yè)發(fā)展之路，而且明確各個階段要達成的指標。例如，對學習型教師的要求：①能把學習當成一種習慣，積極參加學校的各種學習活動;②能教好一門課，在教書中自覺學習并運用現(xiàn)代教學手段，提高課堂效率;③能學習并運用教育教學規(guī)律，帶好一個班集體;④能在“卞和講堂”“讀書沙龍”中做一次主講師，進行一次高質(zhì)量的發(fā)言。研究型教師則在學習型教師的基礎上有進一步要求：①有自覺反思意識，并針對教育教學中出現(xiàn)的問題進行課題研究，一年有一項科研成果或教改經(jīng)驗，并至少舉辦一次專題講座;②學年內(nèi)獲得一次市級以上單項或綜合榮譽。

學校在每個教師專業(yè)“自我定階”的基礎上，幫助教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制成PPT電子成長檔案。教師的許多心得反映了他們對專業(yè)發(fā)展的理解與感悟：“有路的地方走出輝煌，沒路的地方走出方向。”這是一個曾經(jīng)迷惘的教師的專業(yè)覺醒。“發(fā)自內(nèi)心地熱愛教育、孩子，這是我年近退休依然不敢懈怠的原因，也是我干好工作的重要動力?！边@是一位老教師的真情表露。“真正的人師關注的不是物質(zhì)欲望的滿足，而是人的精神世界的豐盈、人格魅力的養(yǎng)成?！边@是卞小精神成長的最好寫照。

2.二十個成長典型，形成“森林—氣候效應”

根據(jù)“獨木不成林，成片森林才可以改善氣候”的規(guī)律認知，學校將教師個體的專業(yè)化發(fā)展與全體教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，努力追求“森林—氣候效應”。比如，學校將20名教師的成長事跡進行提煉，合編成《卞和記憶》，作為培訓青年教師的教材。其他教師從身邊同事成長事跡中，不僅找到自身的差距，而且明確了自身努力的方向。

孫琴老師是一名調(diào)入學校不久的新教師，她在讀《卞和記憶》一書的讀后感中寫道：

當我懷著無比激動的心情來到了向往已久的卞和小學，當我對同事全面了解后，我有些自卑和郁悶。一直以來，我都以為自己的綜合素質(zhì)還是很強的，無論是書法、寫作，還是講課、評課等，在原學校，我都屬于佼佼者，可是現(xiàn)在，我完全沒有了自信，因為這里有善于研究、樂學博學的老師，有文思泉涌、已著書出版的老師，有省市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，有多才多藝能歌善舞者。這里的每一位老師都是一本厚厚的書，他們讓我感到渺小。當我用心讀完《卞和記憶》一書之后，自己的眼界也慢慢打開。

“差距就是潛力，壓力就是動力，挑戰(zhàn)就是機遇?！蔽议_始了“向優(yōu)秀看齊，向模范學習”的成長之旅……

《卞和記憶》一書為教師打造了一個個專業(yè)發(fā)展的樣板，從這里可以聽到學校教師成長的足音，看到他們成長的軌跡：羅燕老師經(jīng)得起挫折，從失敗走向成功;徐薇老師守得住成功，從優(yōu)秀走向卓越;全玉梅老師受得了磨礪，從平凡走向優(yōu)秀;余芳老師耐得住寂寞，堅持個性化閱讀，帶出了低年級學生都能寫兒童詩的書香班級……

二、“一課三上同議”， 打磨好教師

學校長期開展“一課三上同議”活動，即一節(jié)課由教研組推選一名教師在全組教師集思廣益?zhèn)湔n的基礎上，先“嘗試上”;而后由該教師的師傅或教研組長再“示范上”;最后該教師在其師傅或教研組長的引領與幫扶下，進一步修改完善教案，在全?！罢故旧稀?。我們堅信“好課是磨出來的”，無論是嘗試性上課、示范性上課，還是展示性上課，三個環(huán)節(jié)都輔之以觀課、議課，互相交流的磨課過程，這本身就是學習與提高的過程，如此千錘百煉的磨課，展示的不是一個人的智慧，而是集體教研的成果，這時的教研組真正成了共同學習的組、合作研究的組、互動提高的組。而我們的一大批優(yōu)質(zhì)課老師都是從“一課三上同議”活動中磨礪出來的。

一課三上同議，是在打磨精品課，也是在打磨好教師。它既有“走投無路”的茫然，又有“脫胎換骨”的驚喜。胡玉娟老師曾為“一課三上同議”難過地哭鼻子，甚至想放棄講課，但最終在領導的鼓勵和其他教師的幫助下堅持下來，經(jīng)過不斷的打磨，她的課獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎。5年來，學校培養(yǎng)了1名特級教師、8名“隆中名師”，學校也被評為中國好教師基地學校、湖北省中小學微課推廣實驗基地、湖北省綜合實力百強學校。

三、開展教育科研，讓教師行穩(wěn)致遠

教育生命因科研而精彩。研究課程、研究學生、研究課堂教學，是教師走向?qū)W術型、專家型教師的必由之路。

小學教師對教科研總抱有一種神秘感和敬畏感，認為這是學者專家的事。我們針對教師的這種誤解，提出“問題即課題，研究即成長，過程即成果”的科研理念，要求教師記好學習筆記，進行信息資料的搜集;寫好教學反思，進行課堂教學的完善;寫好專題論文，進行專題問題的探討。在此基礎上，鼓勵教師積極申報課題。至目前為止，學校已逐步形成了獨具特色的教育科研專題研究自修互助模式：調(diào)查研究—選定課題—分工協(xié)作—實驗研究—反饋調(diào)查—提煉升華。學習、研究、實踐、反思、交流、合作、共享、創(chuàng)新等核心詞已成為學校教師主動追求的目標。課題研究成果也頗為可觀：“小學語文個性化閱讀實驗研究”獲中央教科所頒發(fā)的“先進實驗學校”獎牌;省教育科學規(guī)劃辦重點課題“卞和文化引領下的學校內(nèi)涵發(fā)展”已順利結(jié)題，“小學語文思維導圖實驗研究”已獲階段性成果。除了立項課題，我們更倡導教師進行基于校本的個性化實驗研究，如余芳老師的“班級流動日記”課題實驗，為學生搭建了愛寫作、會寫作的展示交流平臺，班上90%的學生都有作品在《襄陽日報》《小學生天地》《新時代作文》《作文閱讀個性化平臺》等刊物上發(fā)表。

教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng)造;教育不光是未來的希望，更是當下的幸福。在教育科研的路上，教師越來越深刻地認識到：成長是自我發(fā)展的需要，最有效的培訓是自我培訓，最經(jīng)常的培訓是校本培訓。

（作者單位：襄陽市南漳縣卞和小學）

教師的專業(yè)成長是決定教育教學質(zhì)量的關鍵，學生、教師和家長的力量整合是教育教學順利進行的有力保障，基于學情和校情的改革和創(chuàng)新則是教育教學不斷進步的不竭動力。本期，我們刊登三篇文章，對以上三個方面進行具體闡釋。