摘?要：現(xiàn)階段，激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，通過激勵策略的應(yīng)用幫助學(xué)生樹立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情和興趣也得到了強化，對學(xué)生發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中應(yīng)用激勵策略的優(yōu)勢是多方面的，同時也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的主要途徑之一。在幫助學(xué)生更為良好掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。文章就是著眼于激勵策略，對其內(nèi)涵進(jìn)行分析和闡述，繼而分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中激勵策略應(yīng)用現(xiàn)狀的不足，并給出了激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用方式，希望對相關(guān)教育工作者日后的教育工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：激勵策略;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

一、?引言

課程教學(xué)改革不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展也提出了很多新的要求。在課程教學(xué)實踐中教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，同時也要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，注重學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重激勵策略的落實，幫助學(xué)生找尋最為適合自己的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生可以積極主動地參與到課程教學(xué)實踐中去，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)生還處于人生發(fā)展的起步階段，學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，在學(xué)習(xí)中學(xué)生希望自己的優(yōu)越表現(xiàn)可以得到教師的肯定，得到家長的認(rèn)可。應(yīng)用激勵策略不僅可以讓學(xué)生感受到他人對自己的肯定，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂，使得學(xué)生可以更為積極地學(xué)習(xí)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重尺度把控，避免養(yǎng)成學(xué)生的驕傲自滿心理。

二、?激勵策略的內(nèi)涵闡述

激烈策略具體指的是針對某一點或者某一方面，應(yīng)用鼓勵性話語對其進(jìn)行稱贊，使得被激勵者可以更好地挖掘自身潛能，最終達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵策略其目的在于挖掘小學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生可以自主地、全身心地投入到教學(xué)活動中去。小學(xué)生因為還處于人生發(fā)展的起步階段，其心智還不夠成熟化，表現(xiàn)欲望強烈，很多小學(xué)生都希望自己是哪個“與眾不同”的人，他們希望自己出色的行為表現(xiàn)可以得到教師的肯定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生應(yīng)用激勵策略進(jìn)行引導(dǎo)時，一定要綜合考慮學(xué)生目前發(fā)展的實際需求，以及小學(xué)生的心理活動特征，讓激勵性的話語成為學(xué)生前行的動力。應(yīng)用激勵策略可以深化學(xué)生在課程教學(xué)實踐中的主體地位，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正的主人，幫助學(xué)生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中激勵策略應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師對激勵策略的了解程度不足

不同數(shù)學(xué)教師對激勵策略的理解程度不同，導(dǎo)致激勵策略應(yīng)用成效也存在一定的差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有對激烈策略有深入的了解，才能在課程教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行反思，分析激勵策略應(yīng)用優(yōu)勢以及表現(xiàn)特征，從而有針對性地對課程教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很多教師對激勵策略沒有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解，沒有設(shè)定應(yīng)用的目標(biāo)，最終導(dǎo)致激勵策略應(yīng)用成效較差，不能對課程教學(xué)改革起到良好的促進(jìn)作用，甚至還會起到反作用。

（二）對激勵策略應(yīng)用沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課程教學(xué)改革發(fā)展都非常重視，并且在教學(xué)中積極地對自身教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，希望通過激勵策略應(yīng)用強化課程教學(xué)成效，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。但是在實際應(yīng)用中并沒有進(jìn)行科學(xué)性的規(guī)劃，盲目性地將激勵策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，導(dǎo)致激勵策略應(yīng)用成效并不理想。只有通過科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，才能讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中感受到快樂，從而體驗獲得成功的喜悅。然而以往教師對激勵策略應(yīng)用尺度把控僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了激勵策略濫用情況存在，這種教學(xué)手段的優(yōu)勢并沒有發(fā)揮出來。另外，過分使用激勵策略會使得學(xué)生對于老師對自己的激勵習(xí)以為常，將其視作理所當(dāng)然，使得心理上對于這種教學(xué)方式疲倦，對學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。故不能太過廣泛地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用激勵策略，避免其應(yīng)有的效果和價值流失致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果沒有得到提升。

（三）沒有合理地制定激勵方案

目前激勵手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在沒有明確的激勵教學(xué)方案目標(biāo)，致使制訂出達(dá)不到實際教學(xué)目標(biāo)和效果的激勵教學(xué)方案的問題。另外，在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)前沒有制訂好能夠體現(xiàn)出激勵性原則的激勵方案。而教育工作者在制定激勵方案時應(yīng)秉承著公平和競爭的原則，圍繞公平和競爭來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得激勵方案的價值和合理性得到有效的發(fā)揮。然而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)教育時，由于沒有明確激勵方法和手段，缺乏系統(tǒng)的實施，沒有明確激勵策略的目標(biāo)和范圍，致使很多老師在日常教學(xué)中遇到不同的阻礙，教學(xué)時很迷茫，不能確定使用激勵策略對哪些學(xué)生進(jìn)行教育，或者有時沒做到以公平和競爭的原則進(jìn)行激勵策略的實施，致使激勵策略方案沒有發(fā)揮出其對教學(xué)效果和目標(biāo)的積極作用。

四、?激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運用方式

（一）對激勵策略的應(yīng)用范圍明確

一個好的激勵方案可以讓激勵策略的實施事半功倍，故需先制定出合理的科學(xué)的激勵方案，再進(jìn)行激勵策略。而激勵方案需包含激勵目標(biāo)、激勵的公平性和激勵原則三個方面的內(nèi)容才更具有合理性。有目標(biāo)才有動力，首先得明確激勵目標(biāo)，制定激勵策略方案后，教師教學(xué)時才能往目標(biāo)的方向不斷地努力。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先對激勵策略的目標(biāo)和應(yīng)用范圍明確。由于每個學(xué)生的接受教育的能力是不一致的，他們的水平具有個體化差異，一刀切的方法制定激勵標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生們是不公平的。教師應(yīng)以公平和競爭為原則制定激勵策略，故要針對不同的學(xué)生有不同的激勵標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師的激勵在學(xué)生眼里是前進(jìn)的動力，學(xué)生在集體教育環(huán)境下學(xué)習(xí)成績落后，會產(chǎn)生緊張感和自卑感，對于他們將來提升學(xué)習(xí)效率很不利。所以教師需對目標(biāo)和范圍明確再實施激勵策略，有效地分析學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分范圍，再根據(jù)特定的范圍制定特定的激勵策略進(jìn)行實施工作。通過激勵策略使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生的心理需求得到滿足，從而促使激勵策略發(fā)揮出其應(yīng)有的實際效果。

（二）掌握語言表達(dá)方式

教師在進(jìn)行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該對語言的表達(dá)方式充分掌握，激勵學(xué)生時善于運用多種多樣的教學(xué)方式，認(rèn)可和贊許學(xué)生。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對他們而言，教師的言語有很大的影響。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)語言進(jìn)行合理的應(yīng)用，使教學(xué)語言充實。使用鼓勵性話語時不是簡單的一句你很棒、你很好，而是結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體地有內(nèi)容地客觀適度地評價學(xué)生，促使激勵策略的作用發(fā)揮出來，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果有更好的提升。例如，教師在對學(xué)生試卷進(jìn)行評閱時，可以在試卷上結(jié)合學(xué)生的實際情況評語激勵學(xué)生，具體地夸一夸學(xué)生的解題思維方式和進(jìn)步情況等。在日常課堂教學(xué)中，老師可以用眼神肯定學(xué)生，用一些肢體動作配合激勵話語，充分讓學(xué)生感受到自己被老師肯定和鼓勵，激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。按照這種方式，學(xué)生在老師的評價中獲得鼓舞，不斷地督促自己進(jìn)步，使自我得到提升，數(shù)學(xué)教學(xué)效果便因此自然而然地提升了。除此之外，實施激勵策略要配合激勵目標(biāo)進(jìn)行，對于不同水平范圍的學(xué)生，進(jìn)行不同的策略實施時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的水平范圍，結(jié)合以往的了解，通過關(guān)注學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的特征，對其進(jìn)行表揚和鼓勵，通過具體的語言和巧妙的技巧讓學(xué)生覺得自己真真實實地被老師表揚了，自信心因此增加，對學(xué)習(xí)更有動力了。

（三）制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)

每一個人都在通過自己所認(rèn)可的各種方式不斷地努力去實現(xiàn)自己心中認(rèn)定的夢想和目標(biāo)。小學(xué)生也有夢想和目標(biāo)，也愿意為之奮斗和努力，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步是他們的短期目標(biāo)，如愿升學(xué)就業(yè)是長遠(yuǎn)目標(biāo)。小學(xué)生想證明自己相較于別人更強，讓別人稱贊、認(rèn)同和肯定自己便會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及給自己制定一個更為遠(yuǎn)大的目標(biāo)。所以為了使激勵教學(xué)的作用有更有效的發(fā)揮，教師應(yīng)該先注重實際，了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力和所擁有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合他們的個體差異化，為每個人量身定制一個學(xué)習(xí)小目標(biāo)，并制定一套科學(xué)且合理的獎勵制度。由于小目標(biāo)具有容易實現(xiàn)的特點，學(xué)生比較容易實現(xiàn)老師為他們制定的小目標(biāo)，而因為小目標(biāo)的實現(xiàn)和老師的獎勵會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，自信心會往上漲，學(xué)習(xí)動力會更充足，愿意更努力地奮斗實現(xiàn)更遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（四）進(jìn)行關(guān)懷和激勵

適度的贊揚和鼓勵在日常學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)步的動力起著促進(jìn)作用，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有積極影響。所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。為此教師要對學(xué)生內(nèi)心的需求有深入的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和成果從內(nèi)心從語言上表示足夠的尊重。教師不僅認(rèn)同和愛護(hù)每一個學(xué)生，還需要耐心地嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生從教師的言行中能夠明顯地感受到老師對他們的關(guān)懷和激勵。師生雙方的共同努力和教學(xué)氛圍都對教學(xué)效果的優(yōu)劣有決定性作用。有些學(xué)生成績較差，自信心不夠，教師面對這些學(xué)生時更應(yīng)該了解他們的心結(jié)所在，在日常的學(xué)習(xí)和生活中主動積極地幫他們解決問題，牽引著他們擺脫困境，重新燃起對學(xué)習(xí)的興趣和對生活的希望。教師要適度地鼓勵和認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，通過日常的鼓舞和稱贊，讓他們相信他們是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，他們也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步從而更好地實現(xiàn)自己的更大的目標(biāo)和夢想的，這樣便使老師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到提升。

五、?結(jié)語

激勵教學(xué)只是教學(xué)中的一種教學(xué)手段，能不能用好，關(guān)鍵在于教育工作者是否能用好它，用好了，便可以使它發(fā)揮出應(yīng)有的效果和實現(xiàn)應(yīng)有的價值，使教學(xué)效果提升。

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作者簡介：

黃清連，山東省臨沂市，臨沂南坊小學(xué)。