摘?要：現(xiàn)如今，初中語文閱讀教學的模式較多，其中圈點標注策略逐漸被教師和學生所認可。教師應該了解圈點標注閱讀教學策略的內涵，進而從培養(yǎng)學生的閱讀習慣、引導學生掌握正確的標注方法、及時關注學生的閱讀學習情況等方面推進閱讀教學進程。

關鍵詞：初中語文;圈點標注;閱讀教學;策略

閱讀教學是初中語文教學體系中非常重要的環(huán)節(jié)，語文教學最終要達到的要求是讓學生掌握自主學習的能力，培養(yǎng)自身良好的自主學習習慣。隨著新課程標準的出臺，有關閱讀的教學目標從理念上發(fā)生了重大變化，強調閱讀能力不僅僅是為了提升學生的語文學習能力，還能夠幫助學生從閱讀學習中掌握收集處理信息、認識世界的能力，并從中獲得審美體驗的過程。新課程標準中還提出閱讀教學是能夠促成學生、教師與文本三者之間良性對話的重要形式。初中語文教學屬于基礎教育階段，提升學生的閱讀能力，可以引導學生學會用圈點標注的方法鞏固和提升閱讀能力。圈點標注閱讀教學法是已經(jīng)被證明的有效方法，教師需要在學生接觸并應用該方法的過程中進行適當?shù)囊龑?，讓學生把握閱讀的方向，逐漸培養(yǎng)其在閱讀學習方面的自主選擇權，進而提升閱讀能力。

一、?圈點標注閱讀教學策略的內涵

所謂圈點標注閱讀教學策略，實際上是指教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和自主學習習慣的過程中，引導學生一邊閱讀，一邊用符號進行標記或標注的過程。圈點標注閱讀法簡明直觀，學生能夠在短時間內接受并掌握。同時，圈點標注閱讀方法獨特，對于學生而言，各種標注符號本身具有較強的吸引力，使得學生更容易掌握方法的內涵，進而有較大的驅動力去學習和應用該方法?？偠灾c標注閱讀教學策略的實施，既能有效調動學生的學習積極性和主動性，也能提升閱讀教學的效果，進而促進學生閱讀能力的提高。

二、?初中語文應用圈點標注閱讀教學策略的措施

（一）以圈點標注為切入點培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學過程強調以教師為核心，傾向于教師的“教”而忽略了學生的“學”，顯然不利于調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。以填鴨式的方式將語文教學內容強行灌輸給學生，往往會起到反作用。應用圈點標注閱讀教學策略，主要是通過讓學生在邊閱讀邊圈點標注的過程中，逐漸理清閱讀課文的主旨，清晰地劃分課文的層次結構，并且能夠根據(jù)標注的結果抒發(fā)自己的感想，形成自己獨立的學習習慣，并借助要點的歸納概括課文的中心思想，全面把握課文的內涵和層次結構，提升閱讀能力。

實施圈點標注閱讀教學策略，要注意歸納圈點標注的整套符號，并且讓學生了解這些符號的使用規(guī)則，提升應用能力和使用效果。當然，這些圈點標注的符號也可以根據(jù)學生自己的習慣進行修正，體現(xiàn)個性特征和學生自身習慣的要求。例如，學生在圈點標注的時候可以使用以下符號：①用“·”標注在生字詞、疑難字詞下方;②用“○”標注文章中關鍵詞語或中心內容;用“?！睒俗⑽恼轮杏梅ㄝ^好的詞語;③用“”標注文章中的中心句，然后再用“”標記重要語句和優(yōu)美語句;④用“1、2、3、”標注自然段序號;⑤用“‖”標注某個自然段內的層次;用“∥”區(qū)分大小層次之間的差異;⑥用“{?}”或“[?]”標注課文中的重點段落等等。又比如，如果學生不習慣用上述標注符號或方法，也可以自行設計標注形式，譬如用橫線表示課文中的重點句子;用波浪線標注課文中的優(yōu)美句子或者內涵比較深遠的句子;用問號標注課文中存在疑問的字詞或句子;用三角符號標注課文中的關鍵字詞等。以不同的圈點標注方式輔助閱讀學習，實際上也提升了學生的自主學習能力，促進其良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

（二）引導學生正確標注文章內容，理解不同文體的巧妙批注方法

圈點標注閱讀策略不僅可以有效挖掘學生的思維潛力，加強文章的理解和記憶程度，還可以引導學生盡快了解和掌握文章的含義，提升學生對文章的揣摩興趣，促進其自主學習能力的提高。通常情況下，圈點標注的范圍包括：一是文章中的關鍵字詞;二是文章中的重點語句和段落;三是文章的寫作結構和主題思想。教師在引導學生進行閱讀時，可以引導學生對文章的上述三個方面的要素進行標注。比如，針對文章的重點語句，可以采用橫線的形式在語句下方進行標注;針對精彩句式或者精言妙句，可以在語句下方勾畫波浪線;針對文章中的疑難語句，可以用問號的形式在旁邊進行標注。當然，學生還可以在文章的空白處記錄閱讀文章的心得體會以及疑惑等內容。或者將文章的段落章節(jié)要點用其他紙條附加在頁面處。教師引導學生利用圈點標注閱讀策略，實際上是通過學生在閱讀過程中的手腦并用的方式，提高學生閱讀速度和效率，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊標注的良好閱讀習慣。

其實，在閱讀過程中，由于文章體裁的不同會使得標注的形式也有所不同。以畫線的標注形式來舉例。針對記敘文而言，標注的主要對象應該是文中的總起句或議論性語句;針對寫景類的散文，應該標注的是其間使用修辭手法的語句;針對說明文而言，則是標注文章段落的中心句;針對議論文而言，則是標注文章中的中心論點以及分論點等內容。采用這樣的標注方式也可以讓學生從文章本身進行完整把握，同時養(yǎng)成精讀文章的良好習慣。在具體教學中，教師可以引導學生對文章內容進行標注，以突出文章特點。例如，學生在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以布置閱讀任務，讓學生利用圈點標注閱讀策略對文中人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等要素進行描寫的語句進行標注，并從大體上把握人物的個性。

（三）及時關注學生的閱讀學習情況并實施一定的獎勵

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師在不能激發(fā)學生的情緒和內心狀態(tài)的情況下，就直接講授課程知識和內容，只會讓課程變得更加枯燥和乏味，只會讓學生產生更為冷漠的學習姿態(tài)。因此，教師應該及時關注學生的閱讀學習情況，有效激發(fā)學生的閱讀學習興趣，進而提升閱讀技能。例如，學生在閱讀《理想的風箏》時，根據(jù)上述圈點標注的一些技巧和方法，能夠快速標注出有關劉老師動作、語言的相關語句。教師應該根據(jù)學生所提交的閱讀作業(yè)，針對其中的優(yōu)秀學生進行相應的獎勵，從正面的角度激發(fā)其持續(xù)保持閱讀良好習慣的積極性。在實施獎勵的過程中，教師一定要注重獎勵的效果，獎勵可對學生起到一定的鼓舞作用。同時，教師還應該引導學生掌握文章內容，學會從文字中揣摩出作者的寫作意圖。教師還可以鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，并且將學生踴躍發(fā)言的程度與平時的課堂成績進行有效結合。

教師引導學生對文章進行品讀，實際上是為了幫助學生更好地了解文章內容并且感知到文章所傳遞出來的各種信息。學生在參與圈點標注閱讀策略的應用過程中，會發(fā)現(xiàn)實際執(zhí)行過程中的一些問題，包括學生積極性如何維持、個體在標注文章時所呈現(xiàn)出來的不同符號以及信息如何規(guī)范。諸如此類的問題都應該成為教師研究閱讀教學方法的主要課題。只有這樣，才能更好地促進因材施教和專業(yè)培養(yǎng)。

三、?初中語文應用圈點標注閱讀教學應注意的問題

（一）圈點標注生搬硬套，缺乏活力

作為對作品的再創(chuàng)作，批注應該體現(xiàn)出作者獨有的觀點和看法。四大名著中《水滸傳》有金圣嘆批注、《三國演義》有毛宗崗批注、《紅樓夢》有脂硯齋的批注，這些批注精辟獨到令人嘆服，使讀者能夠更深層次地領悟原著，從而批注原著一起刊印出版，受到廣大讀者歡迎。反觀我們學生的批注就有點不是滋味，千篇一律格式化的批注語言虛假而無力，而且批注點多集中在修辭手法和表達方式上。比喻、擬人肯定少不了生動形象，對比、反復少不了強調……環(huán)境描寫少不了渲染氣氛，烘托心情……這樣的批注體現(xiàn)了讀者個性閱讀的感悟了嗎？有生命力么？非常遺憾，沒有！為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這和我們平時的教學和考試分不開！為追求高分，平時訓練時都整齊劃一，扼殺了學生的創(chuàng)造性。因此，我們在教學實踐中一定要鼓勵學生的創(chuàng)新性思維，破除僵化陳舊的套路，使批注具有個性和獨創(chuàng)性。

（二）圈點標注流于平凡，缺乏質疑精神

學起于思，思源于疑。閱讀時有疑問，其實也是一種探究的過程。有學生在學習《隆中對》時對劉備三顧茅廬請諸葛亮出山相助提出了質疑。他批注道，三顧茅廬這件事，其實是徐庶、諸葛亮等人設的一個局。他的理由是：其一，諸葛亮常常自比管仲、樂毅，說明其并不安心“躬耕隴畝”。管仲是法家的代表人物，春秋時期著名的政治家、經(jīng)濟學家、軍事家、思想家，他在任時大興改革，重視商業(yè)，富國強兵，輔佐齊桓公成為春秋第一霸主，贏得“華夏第一相”的美譽。樂毅官拜燕國上將軍，是戰(zhàn)國后期杰出的軍事家，他曾統(tǒng)帥燕國等五國聯(lián)軍攻打齊國，連下70余城。管仲和樂毅為相為將，并非隱士，諸葛亮自比管樂，實則想和管樂一樣出將入相，實現(xiàn)其政治抱負。其二，東漢末年群雄并起。其中勢力較大者如袁紹、曹操、袁術、孫策、劉表等人有的是大批能征慣戰(zhàn)的將軍，足智多謀的謀士，諸葛亮投奔這些人恐怕難有施展才華的機會。唯有投奔有著漢室宗親頭銜缺兵少將寡地的劉備才有出頭之日。所以，徐庶、司馬徽等諸葛亮的故交好友競相做托唱了一出三顧茅廬的大戲，促成諸葛亮出山相助劉備?？上?，這樣的批注實在太少！故而我們在教學中要善于捕捉學生批注的亮點，鼓勵學生質疑式批注，用質疑去探究文字背后的深意，才是我們閱讀教學所追求的最高境界。

四、?結語

初中語文閱讀教學本身沒有固定的規(guī)律可循，對于不同的教師而言，其對圈點標注的理解存在一定的差異。因此，教師應該積極引導學生掌握圈點標注的技巧，為學生今后的初中語文閱讀學習服務。

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作者簡介：

王雪梅，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第七中學。