文/東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)西湖學(xué)校 黃國(guó)航

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位的四大基本理念?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)單正是實(shí)現(xiàn)這四大基本理念的切入點(diǎn)、好幫手，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究和求知欲的學(xué)習(xí)支架。如何有效運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，正是教師期望使用新的學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行的變革。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課前設(shè)計(jì)策略

1.把握學(xué)情，精準(zhǔn)定位目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要任務(wù)是分析學(xué)情，這包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題：學(xué)生的“已知”和“未知”是什么？哪里是學(xué)的切入口和突破口？

如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇妙的殼》，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中覺(jué)得雞蛋是易碎的，因?yàn)檎J(rèn)為雞蛋的承重本領(lǐng)是小的。所以根據(jù)以上的學(xué)情，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

該任務(wù)單設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：學(xué)生對(duì)雞蛋殼硬度的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)；問(wèn)題二：需要學(xué)生對(duì)雞蛋殼進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠承受多少本書(shū)本。由于在學(xué)生的潛意識(shí)中，認(rèn)為雞蛋殼是很脆弱，但是實(shí)際上學(xué)生這一意識(shí)和雞蛋殼可以承受很大重量存在矛盾，這樣設(shè)計(jì)任務(wù)單就可以與實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)沖突埋下鋪墊。

2.合理運(yùn)用，搭建任務(wù)支架。教師通過(guò)以任務(wù)單為支架，再在課堂以“扶”和“導(dǎo)”的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的有效幫助，當(dāng)學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力后再撤去支架。

例如：一年級(jí)上冊(cè)《我們來(lái)觀察》活動(dòng)2“觀察香瓜”，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情來(lái)分析，學(xué)生還沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)對(duì)什么是真正的觀察，僅僅停留在“用眼睛看”這一觀察方法上，而實(shí)際上還有鼻聞、舌嘗以及觸摸物體等觀察物體方法。為了更好地落實(shí)這些觀察方法，我們可以以任務(wù)單的形式搭建一個(gè)任務(wù)支架，輔助學(xué)生進(jìn)行有效探究。任務(wù)單中可以通過(guò)如下方面設(shè)計(jì)：摸一摸(手)，香瓜外表感覺(jué)怎樣？光滑還是粗糙？聞一聞(鼻)：氣味如何？香不香？嘗一嘗(舌)，味道如何？甜不甜？

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的課中運(yùn)用策略

1.巧設(shè)情境，激活興趣。巧設(shè)趣味性強(qiáng)的、生活味濃的情境，吸引學(xué)生眼球，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)和自感到與自己有關(guān)，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)于自主探究。因此創(chuàng)建生動(dòng)的“學(xué)習(xí)情境”是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)有效使用任務(wù)單的策略。

例如五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)卡通任務(wù)情境：

請(qǐng)同學(xué)們幫喜羊羊村設(shè)計(jì)一座橋比例縮小100倍的模型紙橋，最大承重2千克，河面寬40厘米，橋墩高度10厘米，橋下可以同時(shí)通過(guò)2艘船。

通過(guò)卡通情景來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)單，利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于去探究。

2.依照“支架”，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單設(shè)計(jì)需要有坡度與深度，有坡度的任務(wù)單便于教師指導(dǎo)學(xué)生，有深度的任務(wù)單利于學(xué)生自主探究。

同樣以五年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》這一課為例，我們還可以繼續(xù)增加如下任務(wù)設(shè)計(jì)：請(qǐng)大家嘗試用最少的材料來(lái)改進(jìn)原先的設(shè)計(jì)。改進(jìn)方案1～3，請(qǐng)畫(huà)3個(gè)方案的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)圖。

結(jié)合上部分任務(wù)單，該任務(wù)單包含著以下兩大支架：

(1)安插“內(nèi)部支架”。因?yàn)閷W(xué)生是第一次設(shè)計(jì)橋梁，為了幫助學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)特定的橋梁，教師通過(guò)填空的方式提示學(xué)生，學(xué)生根據(jù)橋墩的數(shù)量、橋墩的跨度和橋墩的形狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生借助填空的提示進(jìn)行思考設(shè)計(jì)的具體要求，最后把思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化成具體的設(shè)計(jì)圖，這樣自然也這一內(nèi)部“支架”有效實(shí)現(xiàn)。

(2)鏈接“經(jīng)驗(yàn)支架”。任務(wù)一是完成任務(wù)二必須跨越的屏障，學(xué)生完成任務(wù)一所形成的制作經(jīng)驗(yàn)，自然而然為任務(wù)二中的“改進(jìn)橋梁”提供了“支架”。把任務(wù)一形成晉級(jí)臺(tái)階，因而任務(wù)一的完成也促進(jìn)了任務(wù)二的開(kāi)始。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)程度如何？需要教師通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生完成任務(wù)的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再根據(jù)評(píng)價(jià)反饋出的信息，及時(shí)有針對(duì)性的矯正課堂教學(xué)。