馬 微 林萌 羅曉惠

摘? ? 要： 近年來，影視資源在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越得到重視，并且大多能夠取得較好的效果。小學(xué)作文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師極為關(guān)注的部分，許多教師將影視資源與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，把影視資源作為增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)效果的重要輔助手段之一。本文結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)中的具體案例探析影視資源在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 影視資源? ? 小學(xué)作文教學(xué)? ? 案例分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，影視資源日益多樣化，在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要的作用。優(yōu)秀的影視資源具有積極的教育意義，不僅能提供大量的信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能發(fā)揮一定的美育功能。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，將影視與小學(xué)作文教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。本文將從影視資源優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的可行性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，分析優(yōu)點(diǎn)與局限性，為影視資源走進(jìn)作文課堂提出一些略有建設(shè)性的應(yīng)用策略。

一、影視資源優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的可行性

（一）小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用影視資源的理論依據(jù)

根據(jù)2018年11月21日教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》（以下稱《指導(dǎo)意見》）：力爭用3年—5年時(shí)間，全國中小學(xué)生影視資源基本普及、形式多樣、資源豐富、常態(tài)開展的中小學(xué)影視教育工作機(jī)制基本建立[1]。

《指導(dǎo)意見》為影視資源在中小學(xué)教育中的運(yùn)用提供了強(qiáng)有力的理論支持，闡明了優(yōu)秀影片的突出特點(diǎn)和顯著價(jià)值，肯定了影視資源在中小學(xué)教育中的作用，影視資源能夠輔助教學(xué)，并且符合時(shí)代的要求、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）影視資源有助于教師進(jìn)行作文教學(xué)

1.完善作文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對真實(shí)課堂的預(yù)設(shè)，是教師制作課案的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式主要靠教師講解或者以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生缺少直觀的感受，缺乏寫作熱情，教學(xué)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期效果。但將影視資源與作文教學(xué)結(jié)合起來彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，完善了作文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，為創(chuàng)新作文教學(xué)模式提供了更多的可能。

2.增加教學(xué)趣味性。

影視資源具有的形象生動(dòng)、觀感性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠很好地帶動(dòng)課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏。同時(shí)豐富學(xué)生的課外知識(shí)、拓寬思維，提高藝術(shù)欣賞能力，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

3.提高教學(xué)效率。

影視資源作為一種作文教學(xué)輔助手段，在很大程度上提高了教學(xué)效率。影視資源感染力強(qiáng)，使觀看者產(chǎn)生身臨其境之感，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的氛圍，結(jié)合影視資源理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，能夠更清楚地抓住重難點(diǎn)。同時(shí)可以放松學(xué)生的精神和心情，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)作。

（三）影視資源有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

1.集中學(xué)生注意力。

影視資源放在作文教學(xué)過程前段作為課堂的引入，能夠吸引學(xué)生的注意，集中精神在課堂上，使學(xué)生更容易進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)氛圍之中。

2.學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)。

影視資源放在教學(xué)過程中段或后段，可以使學(xué)生更容易消化和吸收老師講解的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橛耙曎Y源對于學(xué)生來說，有著直觀的體驗(yàn)和感受，能夠深刻把握教師講解的重難點(diǎn)。

3.豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)作能力。

影視資源生動(dòng)形象的特點(diǎn)有助于拓寬學(xué)生的思維視野、激發(fā)興趣、提高創(chuàng)作熱情，并且豐富了學(xué)生的寫作素材，增加了寫作的創(chuàng)作空間。

二、影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用的可行性，本研究以筆者所進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目——童話鎮(zhèn)閱讀與寫作工坊中的三年級(jí)學(xué)生為樣本，班級(jí)人數(shù)為9人，女生7人，男生2人，寫作水平分布較為均勻，既有寫作水平較高的，又有一般的。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為相似，對于本次探究而言，具有一定的參考性。

本項(xiàng)目自2018年9月開課實(shí)踐至2019年6月，共上課41節(jié)，其中有12節(jié)課運(yùn)用影視資源進(jìn)行寫作教學(xué)，詳見下表：

興趣是最好的老師，根據(jù)最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）三、四年級(jí)學(xué)生在寫作方面要達(dá)到“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。故在實(shí)際授課時(shí)，將經(jīng)典奇幻影片《納尼亞傳奇1：獅子、女巫和魔衣櫥》與記敘文六要素的教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，打開寫作的靈感“匣子”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的奇思妙想記錄下來。

表1? ? 影視資源運(yùn)用詳情

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.授課《編故事技巧二：把握六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）》。

（1）先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶記敘文六要素。

（2）以捉迷藏游戲?yàn)閷?dǎo)入，再播放電影《納尼亞傳奇1：獅子、女巫和魔衣柜》第10分鐘至第12分鐘小女孩露西跟哥哥姐姐們捉迷藏躲進(jìn)衣柜的片段。

（3）在學(xué)生們觀看完電影片段后提問：在衣櫥后面的這個(gè)世界里，小女孩發(fā)生了什么故事？

（4）以小組為單位，分別抽取一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)、一個(gè)人物，接下來讓孩子們以小組為單位，利用抽取的素材編造故事。要求孩子們編故事時(shí)運(yùn)用六要素。（時(shí)間：刮風(fēng)的時(shí)候;天突然變黑了;正在舉行盛大的節(jié)日;冰雪突然消融。地點(diǎn)：城堡;小木屋;山洞;游樂園。人物：雪孩子、胡蘿卜先生、獅子、女巫）

2.請孩子們上臺(tái)分享自己編的故事，臺(tái)下的小朋友找找故事中的六要素。

3.講解編故事的技巧：掌握寫事記敘文六要素，文章寫具體，主題才突出。

（二）故事分享

1.第一小組。

要素：正在舉行盛大的節(jié)日、小木屋、女巫。

小女孩在雪地里走著，突然發(fā)現(xiàn)了一座小木屋。好奇心驅(qū)使她走近小木屋，她小心翼翼地打開了門。原來，女巫正在舉行生日派對。女巫告訴小女孩，她是好人，還熱情地邀請小女孩參加她的派對，請她吃東西、喝飲料，最后還一起跳了舞。天黑了，小女孩想要回家，女巫揮動(dòng)魔法棒，變出時(shí)空之門，小女孩走了進(jìn)去，回到了家。

2.第二小組。

要素：冰雪突然消融、山洞、胡蘿卜先生。

小女孩在雪地里走著，突然冰雪消融，她躲進(jìn)了山洞里面。里面住著胡蘿卜先生，他原本是被凍住的，現(xiàn)在身上的冰雪漸漸融化了，他可以動(dòng)起來了。他帶著小女孩去找他的朋友——白蘿卜小姐。因?yàn)榘滋}卜小姐的山洞里比較冷，她還被凍著。于是，胡蘿卜先生將外套脫下來，披在白蘿卜小姐身上，把她抱出山洞外曬太陽，好讓她身上的冰雪趕緊融化。最后，白蘿卜小姐身上的冰雪也融化了，他們開心地玩耍。

天黑了，小女孩要回家了，她跟胡蘿卜先生和白蘿卜小姐告別，然后打開衣柜，回到家里。

3.第三小組。

要素：刮風(fēng)的時(shí)候、城堡、雪孩子

小女孩在雪地里走著，因?yàn)楣纹鹆孙L(fēng)，太冷了，她實(shí)在是走不動(dòng)了，于是走進(jìn)了離她最近的城堡里。城堡里住著一個(gè)女巫，女巫問她：“你是怎么來到這里的？”小女孩誠實(shí)地回答道：“我捉迷藏時(shí)，躲進(jìn)衣柜里，沒想到衣柜后面就是這個(gè)地方?！迸追愿姥┖⒆觽儙∨⒌椒块g里休息。

晚上，雪孩子來敲小女孩的房門，詢問她是否想要參加今晚的宴會(huì)？小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，換上了房間衣櫥里的那條粉紅色裙子。她見到女巫后，說她想要回家了，女巫說：“可以，但在你回去前，可以給一縷你的頭發(fā)給我嗎？我被困在這座城堡里很多年了，只有當(dāng)我拿到人類的頭發(fā)，放進(jìn)盒子里，10天后，我才能出去?！毙∨⑼饬耍o了女巫一縷頭發(fā)后，便回家了。

（三）課堂反思

傳統(tǒng)的記敘文六要素講解都是結(jié)合文本進(jìn)行的，本次課程采用先講解，然后從影片導(dǎo)入，再引導(dǎo)孩子利用六要素，結(jié)合影片創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行創(chuàng)作的方式。影視資源大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幾乎每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真聽課，仔細(xì)觀看電影片段，并進(jìn)行思考。葉圣陶先生曾說：“心有所思，情由所感，而后有所撰作?！睂τ谏顔握{(diào)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生而言，該部影片給他們帶來了生活體會(huì)不到的經(jīng)驗(yàn)。古老的宅邸，神秘奇特的衣柜，白雪皚皚的納尼亞王國，這些奇幻的場景情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和寫作情感。學(xué)生在故事分享環(huán)節(jié)還創(chuàng)造性地運(yùn)用了表演法，邊講邊演，將課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生創(chuàng)編的故事由于時(shí)間限制，雖然表述略顯粗糙，但總體而言，基本運(yùn)用記敘文六要素，部分作品想象豐富，較為優(yōu)秀。

三、淺析影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用影視資源進(jìn)行作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.直觀性。

影視片段是一門視覺和聽覺的藝術(shù)，主要由畫面和聲音構(gòu)成連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫面，具有形象性、生動(dòng)性、富有感染力的優(yōu)點(diǎn)。在作文教學(xué)中，影視片段可以將漢語表達(dá)中的抽象性、不易具像化的思維轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀知識(shí)。如學(xué)生們都知道敘事六要素，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用到寫作中。在課堂中運(yùn)用電影片段引出故事開頭，指引使用六要素技巧，和理論知識(shí)相輔相成。

2.共鳴性。

影視片段通過直觀的畫面反映生活，容易引起觀看者的情感共鳴，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生陌生的情感體驗(yàn)和豐富的想象力。便于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有利于學(xué)生克服“不想寫”“不愿寫”的惰性行為。如在動(dòng)作描寫訓(xùn)練中，通過《哈利·波特》電影中富有想象力的魔法世界激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

3.新鮮性。

利用影視資源開展教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對可視化的教學(xué)資源有著獨(dú)特的好感和新鮮度，教師可利用這種心理需求定期、適量開展鼓勵(lì)性寫作訓(xùn)練。于學(xué)生而言，捉迷藏活動(dòng)地點(diǎn)通常為家中或校園等熟悉的地方，《納尼亞傳奇1》以古宅和神奇世界為背景，以此導(dǎo)入敘事要素的寫作指導(dǎo)是符合他們心理需求的教學(xué)嘗試。

（二）影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀為前提，慎重選擇影視片段。

瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的圖式理論提出：11歲開始是青少年審美認(rèn)知的形式運(yùn)算階段，這是審美建立的重要階段。因此，在小學(xué)寫作教育時(shí)，若借用影視片段引入教學(xué)，教師則應(yīng)以該年齡段青少年的年齡特點(diǎn)為認(rèn)知前提，以提高影視鑒賞能力和情感共鳴引發(fā)寫作傾訴欲望為目的選擇影視片段。在上述課堂記錄中大都選取較為正面的片段，實(shí)踐中《夢狼》的視頻就有些暴力傾向，對學(xué)生未起到很好的引導(dǎo)作用，說明在中國“聊齋志異”的故事中應(yīng)該慎重運(yùn)用視頻資源。

2.以碎片化、鼓勵(lì)性、開放式寫作為主。

大多數(shù)影視作品有較為恢宏的時(shí)代特色或特殊的故事背景，教師教學(xué)選擇時(shí)僅需選擇與寫作導(dǎo)入相關(guān)的片段。對于寫作方式可以是評述式、描述式、感想式等，影視片段的限時(shí)性一方面可供教師進(jìn)行多元化、多角度的教學(xué)解讀選擇，另一方面影響學(xué)生不一定需要按照常規(guī)固定寫作方式進(jìn)行，所以此寫作訓(xùn)練以鼓勵(lì)性為主，學(xué)生可各抒己見、任意發(fā)揮形式，不局限于常規(guī)的寫作訓(xùn)練。這在《納尼亞傳奇1》敘事寫作課中有較好的體現(xiàn)，通過任意組合搭配要素的創(chuàng)作是隨機(jī)而有趣的，自然不存在滿分作文或唯一答案。

3.以輔助性、拓展性為性質(zhì)，切莫本末倒置。

教師在運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)工作安排時(shí)要注意周期性，控制好合理的次數(shù)和時(shí)間，把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，莫讓學(xué)生形成對影視資源教學(xué)的依賴性，應(yīng)該作為少量次數(shù)的放松性、鼓勵(lì)性、輔助性、引導(dǎo)性的課程單元安排。內(nèi)容主要以幫助學(xué)生提高協(xié)作能力及拓寬知識(shí)面、世界觀為目的。

（三）運(yùn)用影視資源進(jìn)行作文教學(xué)的局限

1.易使學(xué)生沉迷于影片。

由于課堂上僅運(yùn)用影視資源中的片段進(jìn)行教學(xué)，容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，可能會(huì)無意中推動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看完整影視視頻。在時(shí)間適度、次數(shù)合理及影視性質(zhì)合適的情況下有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，但不可控性較強(qiáng)，容易使學(xué)生在觀看視頻時(shí)陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。教師應(yīng)在教學(xué)之余及時(shí)反映教學(xué)進(jìn)度和安排，合理與家長溝通交流，形成與學(xué)生家庭的有效溝通機(jī)制，雙方共同督促監(jiān)督。

2.學(xué)生對影片的分辨能力不足。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生獲得影視資源的主要途徑，目前使用互聯(lián)網(wǎng)的適用人群年齡逐漸低齡化。較早或不適宜地運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)容易引起學(xué)生自主上網(wǎng)搜索視頻觀看。但網(wǎng)絡(luò)視頻魚龍混雜，學(xué)生鑒別力尚且不足。需要國家、社會(huì)多方共同努力，營造健康良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、結(jié)語

影視資源作為一種輔助手段，運(yùn)用在小學(xué)語文作文教學(xué)中，可憑借觀感性強(qiáng)的特點(diǎn)，使小學(xué)作文教學(xué)變得更有趣、高效，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，愛上寫作。影視資源應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為必然的趨勢，影視資源與小學(xué)作文教學(xué)的結(jié)合，將會(huì)有更深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)不可忽略影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中的局限性和不足，教師需要在不斷嘗試中尋找解決辦法、提出具體應(yīng)用策略，相信在不久的將來，影視資源能夠在小學(xué)作文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，促進(jìn)文化教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，中共中央宣傳部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見[Z].教基〔2018〕24號(hào)，2018-12-25.

[2]辛昕.利用電影資源優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)實(shí)踐探索[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.

[3]鄭少顏.試析影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[4]房磊，張靜.論影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：60-61.

基金項(xiàng)目：2019年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（省級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《“童話鎮(zhèn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兒童文學(xué)閱讀與寫作工坊》，項(xiàng)目編號(hào)：201910564081。