翁賢宇

【摘 要】 作文是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)感情的重要途徑，良好的寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是難中之難，自從參加課題 “‘隨課微寫(xiě)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”研究以后，筆者在教學(xué)中取得喜人的效果，學(xué)生作文能力有所提高。

【關(guān)鍵詞】 微寫(xiě)作;練寫(xiě)點(diǎn);讀寫(xiě)結(jié)合

“微寫(xiě)作”是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的微型寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練。教師在習(xí)作教學(xué)中要立足文本，尋找有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中知道“怎么寫(xiě)”，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文對(duì)“隨課微寫(xiě)”的習(xí)作教學(xué)理論和實(shí)踐策略進(jìn)行了研究和探索。

一、尋找微寫(xiě)點(diǎn)是微寫(xiě)作的基礎(chǔ)

“隨課微寫(xiě)”的教學(xué)理念給筆者提供了習(xí)作教學(xué)的思考方向，筆者立足教材，尋找可以進(jìn)行隨堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，模仿精彩片段寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，從而解決小學(xué)作文教學(xué)中“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣的高頻練寫(xiě)，可以達(dá)到積微成著的目的。

例如：有的課文在人物對(duì)話(huà)上很有特色，就可以選擇對(duì)話(huà)作為訓(xùn)練點(diǎn)。課文《一面》中，課文魯迅先生和阿累的對(duì)話(huà)就具有典型性。例如：“你要買(mǎi)這本書(shū)？”“是的?！薄澳阗I(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那本好?！薄跋壬?，我買(mǎi)不起，我的錢(qián)不夠……”“哦！您，您就是——”這段人物對(duì)話(huà)中穿插著人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)，于是筆者采用寫(xiě)作方法的遷移寫(xiě)作，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話(huà)場(chǎng)景，要求寫(xiě)出神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，中間穿插一段心理描寫(xiě)，學(xué)生微寫(xiě)片段可謂精彩紛呈。

二、找準(zhǔn)突破口是微寫(xiě)作的關(guān)鍵

教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一文時(shí)，筆者立足課文，找準(zhǔn)排比句——“你好，清涼的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飛流的瀑布……”讓學(xué)生先讀一讀，發(fā)現(xiàn)排比句優(yōu)美的地方——它不僅寫(xiě)出了作者喜歡大自然，喜歡與大自然中的景物交朋友，更喜歡與這些朋友傾訴心聲。讓學(xué)生充分感受到排比句的妙處后，教師把仿寫(xiě)排比句作為訓(xùn)練突破口，讓學(xué)生用“你好，……你好，……”的句式，先說(shuō)一說(shuō)作者還會(huì)想與大自然中的哪些景物交朋友，作者還會(huì)想與大自然中的哪些朋友傾訴心聲。先說(shuō)再寫(xiě)，把擬人句、排比句當(dāng)作本課微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這些“隨文練筆”“片段寫(xiě)作”“微寫(xiě)作”等練筆形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)的掌握、寫(xiě)作技能的形成有一定的幫助。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)是微寫(xiě)作的措施

教學(xué)《山雨》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第六自然段所采用的總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)作手法后，安排了一次微寫(xiě)作：運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容不限。這樣，孩子們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，描寫(xiě)的內(nèi)容五花八門(mén)，豐富多彩，而且馬上生成，很有成就感。隨課微寫(xiě)的特征：第一，內(nèi)容集中。指向單元大作文的寫(xiě)作重點(diǎn)，緊扣單元寫(xiě)作訓(xùn)練要求，在訓(xùn)練時(shí)卻做到化整為零。第二，即時(shí)完成。只要課堂中有生成的訓(xùn)練點(diǎn)，教師就可以即時(shí)讓學(xué)生即興練習(xí)，不限時(shí)完成，達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作的目的就行，無(wú)須過(guò)多要求、限制，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間上的緊迫感，輕輕松松地寫(xiě)，高高興興地練，能寫(xiě)多少是多少，獲得表達(dá)的愉悅感，用我筆抒我心就是寫(xiě)作的目的！

四、提高表現(xiàn)力是微寫(xiě)作的延伸

在課外閱讀教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生根據(jù)原作的思路進(jìn)行創(chuàng)新，融入自己的情感。對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)作，也是習(xí)作訓(xùn)練的一大突破口，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

教學(xué)《刷子李》時(shí)，筆者抓住文中“刷子李干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”一句，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的白描手法，布置學(xué)生去閱讀馮驥才的《俗世奇人》，拓寬視野，感受作家寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧，同時(shí)布置一次微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的人，學(xué)習(xí)作者惟妙惟肖的人物刻畫(huà)，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。班上胖胖的張文鑫學(xué)生寫(xiě)道：“因?yàn)榕?，別人都稱(chēng)我‘肥仔，我怎么好意思還山吃海喝呢？一個(gè)肥仔，怎么好意思一邊夸下?？跍p肥，一邊津津有味地享受美食呢？真是白天不懂夜的黑呀！”瞧，孩子們簡(jiǎn)直就是模仿高手！繼而讓孩子們接著微寫(xiě)一個(gè)孩子的“瘦”。 瘦小的廖思琪學(xué)生寫(xiě)道：“下課也得溜著墻邊走，生怕哪個(gè)虎頭虎腦的家伙撞我一下，我保準(zhǔn)飛出去！可我不會(huì)飛啊，結(jié)果肯定是摔了個(gè)嘴啃泥！我這身子也太瘦了！既對(duì)不起爹媽?zhuān)矊?duì)不起自己！”描寫(xiě)得很是實(shí)在！

雖然筆者長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村，但探索習(xí)作教學(xué)的腳步卻沒(méi)有止步不前，跟隨著“‘隨課微寫(xiě)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”的研究，在課題組組長(zhǎng)翁蘭珍老師的帶動(dòng)下，在不斷探索中，農(nóng)村教師的理念也發(fā)生了變化，以“語(yǔ)用”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂，提煉微寫(xiě)教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“閱讀”“習(xí)作”雙線(xiàn)并進(jìn)。習(xí)作是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高的過(guò)程，教師要立足文本，尋找微寫(xiě)作訓(xùn)練的突破口，常抓不懈，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，讓作文不再難。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬正平.基于非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)的“隨課微寫(xiě)”理論與實(shí)踐研究[J]四川新創(chuàng)教育，2018（09）.

[2] 李志方.捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)微練筆——小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用訓(xùn)練有效點(diǎn)例談[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（04）.

【備注：本文系南平市2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“隨課微寫(xiě)——

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)xxywxd2018011）的階段性成果之一?！?/p>