張宇

摘? 要：Photshop屬于目前比較常用的圖片、圖像處理軟件，具備較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)于操作者的職業(yè)能力要求也比較高。在應(yīng)用Photshop處理圖片期間，往往會(huì)因?yàn)樘幚矸绞?、?xì)節(jié)等方面的不同而導(dǎo)致最終結(jié)果的顯著差異，這也決定了Photshop圖像處理課堂存在較高的教學(xué)難度。對(duì)此，該文簡(jiǎn)要分析高職Photoshop課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)，希望可以為相關(guān)教育者、學(xué)習(xí)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職教育? Photshop課堂? 職業(yè)核心能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0102-03

Exploration of Integrating Vocational Core Competence into Photoshop Classroom Teaching in Higher? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Vocational Colleges

ZHANG Yu

（Yangzhou Tourism & Business Vocational School， Yangzhou， Jiangsu Province， 225001 China）

Abstract： Photshop belongs to the commonly used picture and image processing software， which has strong practicability and high requirements for the professional ability of operators. When Photshop is used to process pictures， the differences in processing methods and details often lead to significant differences in the final results， which also determines that Photshop image processing class is difficult to teach. Therefore， this paper briefly analyzes the integration of vocational core competence training in Photoshop classroom teaching in higher vocational colleges， hoping to provide help for relevant educators and learners.

Key Words： Higher vocational education; Photshop class; Professional core competence; Cultivation strategy

Photshop圖像處理課堂中涉及到許多的零碎知識(shí)，并且知識(shí)之間還存在較高的關(guān)聯(lián)性，例如，學(xué)生在面對(duì)眾多菜單以及工具中會(huì)存在迷失問(wèn)題，雖然各種工具都可以完成圖像處理，但是在具體選擇時(shí)會(huì)存在盲目性與片面性，從而導(dǎo)致最終結(jié)果不理想。對(duì)此，探討高職Photoshop課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)具備顯著教育價(jià)值。

1? Photshop課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題

Photshop屬于當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域非常好用且比較普遍的圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，不同行業(yè)都有一定的應(yīng)用。從平面設(shè)計(jì)、廣告攝影、修復(fù)照片、藝術(shù)文字、網(wǎng)頁(yè)制作、圖標(biāo)制作以及二維動(dòng)畫制作、三維的貼圖等方面Photshop都有使用。當(dāng)前關(guān)于《Photshop圖形圖像》的教學(xué)現(xiàn)狀并不是非常理想，其問(wèn)題主要在于下面幾點(diǎn)：（1）教師的授課對(duì)象主要是學(xué)生，但是因?yàn)閷W(xué)生之間存在一定的差異，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、接收以及理解的能力差異，促使教師在課堂教學(xué)期間很難照顧到所有學(xué)生，無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1];（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。興趣屬于最好的教師，在缺乏興趣的同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差，教學(xué)難度也會(huì)有明顯提高。（3）課堂教學(xué)方式過(guò)多地注重理論知識(shí)。在教學(xué)操作期間促使學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將知識(shí)以系統(tǒng)化進(jìn)行處理，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，表面上來(lái)看完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性，此時(shí)只能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)能力的教學(xué)，而無(wú)法達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

2? 高職Photoshop課堂教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

2.1 強(qiáng)化設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程

在課堂教育中，室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)類課程，因?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)期間需要涉及到實(shí)踐性環(huán)節(jié)，所以，在課堂教學(xué)期間教師需要高度重視課程教育指導(dǎo)方式[2]。設(shè)計(jì)期間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在考慮室內(nèi)空間立體相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)綜合空間環(huán)境做好復(fù)合型設(shè)計(jì)，并滿足基礎(chǔ)審美要求。促使Photoshop課堂更好地達(dá)到藝術(shù)與技術(shù)的高質(zhì)量結(jié)合，促使學(xué)生可以應(yīng)用能收回的方式將空間架構(gòu)、裝飾質(zhì)感以及設(shè)計(jì)理念等傳遞出來(lái)，從而強(qiáng)化對(duì)于藝術(shù)造型的敏感性，提高藝術(shù)所設(shè)計(jì)修養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)期間，教師需要善于創(chuàng)建一個(gè)良好的職業(yè)核心氛圍。教師可以將學(xué)生鄰近會(huì)議室等進(jìn)行實(shí)地考察，借助觀察室內(nèi)環(huán)境讓學(xué)生抓住設(shè)計(jì)靈感，將學(xué)生的情感沉淀和個(gè)性化的設(shè)計(jì)相結(jié)合，應(yīng)用Photoshop課堂的基礎(chǔ)性規(guī)律，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)作品。教師在創(chuàng)建環(huán)境的同時(shí)，也可以更好地突出學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生敢想敢做，借助開放式的教學(xué)可以更好地尊重學(xué)生個(gè)體，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心思維能力的培養(yǎng)。

2.2 評(píng)價(jià)體系改進(jìn)

Photoshop課堂教育和其他的專業(yè)教育相比存在明顯的不同，傳統(tǒng)的專業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制和指標(biāo)體系并不能直接應(yīng)用在Photoshop課堂教育方面。對(duì)此，在Photoshop課堂教育的評(píng)價(jià)體系方面需要改變以往單一和片面的形式，更不能僵硬地直接套用傳統(tǒng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為了更好地突出Photoshop課堂教育水平，職業(yè)教育教育管理方面需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在評(píng)價(jià)中突出對(duì)Photoshop課堂能力的重視度[3]。在采取理論與實(shí)踐相結(jié)合課程教學(xué)模式之后，需要在考核方面適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論與實(shí)踐的分?jǐn)?shù)占比，在評(píng)價(jià)期間需要高度重視職業(yè)核心這一元素，在設(shè)計(jì)的成果評(píng)價(jià)時(shí)，一方面需要評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的成效以及繪畫的質(zhì)量，另一方面需要高度重視職業(yè)核心思路的評(píng)價(jià)，對(duì)于抄襲或隱形抄襲的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)，這樣的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)核心意識(shí)，從而達(dá)到職業(yè)核心能力持續(xù)提升的目的。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)工具

首先，在Photshop圖像處理課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖屬于信息管理工具。Photshop課程中涉及到許多的零散性內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)期間學(xué)生很容易迷失在功能繁多的工具與菜單操作當(dāng)中。思維導(dǎo)圖屬于一種合理、科學(xué)的組織教學(xué)方式，可以促使教學(xué)更有彈性[4]。Photshop的備課主要是借助網(wǎng)絡(luò)的方式掌握各種新知識(shí)與優(yōu)秀的作品案例，其中MindMapper可以將瀏覽過(guò)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行司儀，從而獲得更加清晰的信息結(jié)構(gòu)。另外，也可以借助MindMapper完成思維導(dǎo)圖的繪制，或者是直接儲(chǔ)存powerpoint課件、圖片、word文檔以及網(wǎng)頁(yè)等信息，可以有效節(jié)省重新繪制課件或者是制作網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖屬于導(dǎo)學(xué)工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用Photshop軟件無(wú)法單純地學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中的某一個(gè)工具的位置、使用方式以及語(yǔ)氣效果，更重要的是學(xué)習(xí)處理圖像的思考方式，這樣才可以更加靈活地應(yīng)用Photshop軟件處理相關(guān)問(wèn)題[5]。在教學(xué)中可以應(yīng)用一個(gè)案例所呈現(xiàn)出的不同處理效果，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，并在實(shí)際應(yīng)用中掌握Photshop軟件的工具使用方式，尤其是在教學(xué)圖層樣式期間，可以對(duì)基礎(chǔ)原理進(jìn)行講解，之后借助大量的實(shí)踐性案例讓學(xué)生討論并思考不同色調(diào)、圖層之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好地應(yīng)用Photshop，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)作靈感以及潛力的開發(fā)。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)屬于高職教育改革項(xiàng)目中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多高職院校都將“職業(yè)核心能力”融入課程教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中并呈現(xiàn)出了一定的教學(xué)成效。該文基于高職Photshop課堂教學(xué)需求，探討基于思維導(dǎo)圖的職業(yè)核心能力教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅有利于教師的備課以及學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，同時(shí)還可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，屬于一種合作市、主動(dòng)性的教學(xué)方式，可以顯著提升整體教學(xué)效率。但是，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖屬于一種全新的教學(xué)工具，仍然缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教師必須不斷地創(chuàng)新思考，總結(jié)探究最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，提高教學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。另外，在具體教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，不能局限于單一性的教學(xué)模式，而是需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂與思維導(dǎo)圖等新教學(xué)模式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方式，為高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊雪娟.理論課教學(xué)中如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)核心能力—以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為例[J].文教資料，2019，10（19）：200-201.

[2] 管虎林.職業(yè)培育，改革探索—學(xué)生職業(yè)核心能力培育的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探索[J].數(shù)碼世界，2019，31（6）：34-35.

[3] 杜鳴，唐賡.基于《中國(guó)制造2025》人才需求的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2019，21（12）：23-24.

[4] 李晶.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，14（1）：333-334.

[5] 武紫云.中職學(xué)校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2018.

[6] 黃慶兒.基于高職實(shí)訓(xùn)課程的職業(yè)核心能力提升策略研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2017.