馮惠玲

摘 ?要：小學數(shù)學課堂教學中實施小組合作教學模式有著極大的應(yīng)用價值和實際意義，不僅改變了傳統(tǒng)教學的灌輸式模式，讓學生從被動學習中掙脫出來，還給教師的教學提供了更多的支持，有利于教師科學把握教學節(jié)奏，優(yōu)化教學過程，提高整體的教學質(zhì)量。因此，我們有必要對這一模式的具體應(yīng)用展開分析和探討，從其源頭出發(fā)，找到實施過程中的問題與不足，發(fā)現(xiàn)阻礙小組合作教學的現(xiàn)實阻力，從教師、學生和教學三大方面各個擊破，以科學分組、深入開展、豐富活動為支撐，不斷加強小組合作學習的有效性，只有這樣，才能全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，借助合作學習的強大優(yōu)勢調(diào)動學生的學習積極性，在團結(jié)互助中實現(xiàn)教學的飛躍。

關(guān)鍵詞：數(shù)學能力;小組合作;教學要求

1小學數(shù)學教學中小組合作教學模式的應(yīng)用難點分析

1.1教師方面的阻力

小組合作有賴教師的指導與安排，但從實際情況看，主要存在兩方面的突出問題。第一，思想滯后，難以創(chuàng)新。小組合作教學雖然在開展的過程中逐漸受到關(guān)注，但真正理解并肯定其價值意義的教師不多，有的更是不知如何著手進行小組合作的探究與嘗試，導致整體的教學過程與結(jié)果不夠理想。

1.2學生方面的壓力

作為小組合作學習的主要參與者，學生在這一過程中的具體表現(xiàn)很大程度上影響甚至決定著合作學習的最終效果。具體來看，學生在小組合作學習中的表現(xiàn)也有著各種問題與不足。從學生的自身情況看，他們的個人能力和興趣各不相同，在小組合作中或者盲目自信，或者消極懈怠，整體情緒與思想欠佳，讓合作的效果大打折扣。

1.3教學方面的不足

學習目標是小組合作學習的關(guān)鍵，只有明確了教學目標，才能真正發(fā)揮良好的效果。在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的學習目標很多時候并沒有被明確，更多的是為了合作而合作，表面上看十分熱鬧，但并不具備啟發(fā)性和實際意義。另外，教學內(nèi)容缺乏合理安排，很多重要的數(shù)學知識沒有展開相關(guān)的合作交流，有的即便進行了合作，也多存在浮于表面的現(xiàn)象;在具體的開展過程中，合作形式較為局限，沒有進行多方面、全方位的拓展和實踐強化;對合作效果的評價不夠全面，沒有對各小組及組員給予客觀的評價與指導，導致整個合作過程沒有清晰的思路與積極的氛圍等。這些現(xiàn)象的存在也讓合作教學模式的實際價值大大削減，難以滿足學生個體的學習需求。

2小學數(shù)學教學中小組合作教學模式的應(yīng)用策略

2.1合理分組，有序組織

從當前的小學數(shù)學教學實際看，依然在一定范圍內(nèi)存在一些亂象，如教師提出某個數(shù)學問題后，學生小組立刻展開討論，看上去十分熱鬧，但也暴露了熱鬧背后的無序性。有的組員固執(zhí)己見，有的組員一言不發(fā)，有的你推我讓。這些情況的出現(xiàn)就是由于小組的構(gòu)建不合理，難以充分展現(xiàn)合作學習的效果。鑒于此，教師在數(shù)學教學中應(yīng)合理組建學習小組，以更加合理的分組為學生的數(shù)學學習提供支持。第一，學習小組差異化構(gòu)成。差異化原則是教師在構(gòu)建各學習小組時的一項重要內(nèi)容，除了學習能力的差異，還要從學生的學習基礎(chǔ)、自身性格等方面進行審視，真正實現(xiàn)互補共促，不僅可以讓組員彼此保持新鮮感，還能給每個組員學習提高的機會，達到合作交流的效果。第二，明確組員分工。小組內(nèi)的成員應(yīng)明確分工，除了組長，還應(yīng)設(shè)相關(guān)的記錄員、發(fā)言員等，并將具體的組內(nèi)合作事宜交由小組長負責。有了明確的分工和各自的職責，學生便可以從中獲得更多的學習經(jīng)驗和策略，從而將團隊的效用發(fā)揮到極致。做到了這兩點，小組合作學習才能真正與小學數(shù)學緊密聯(lián)系起來，相互促進。

2.2增設(shè)互動，展開合作

在科學組建合作小組后，教師要給予學生充分的時間，讓學生徹底參與進來，在溝通與交流中獲得解答和提升能力，如此便能幫助學生從傳統(tǒng)的教授方式的束縛中掙脫出來，輕松、高效地掌握數(shù)學知識點。第一，組織課堂體驗活動。教師可以結(jié)合數(shù)學學習的內(nèi)容特點，給學習小組安排趣味性的課堂體驗活動，讓學生能夠在參與中獲得幫助與支持，進一步提升學生的數(shù)學能力。比如，在教學“圖形”的相關(guān)知識時，教師可以為小組合作學習提供機會，適時開展趣味性的課堂體驗活動，為各小組分發(fā)剪紙、紙板等工具，要求學生根據(jù)所學的軸對稱圖形概念進行裁剪圖案的實踐，嘗試剪出自己想得出的軸對稱圖形，互相交流討論哪些是軸對稱圖形，并給出判斷的依據(jù)。這樣的小組活動既簡單又有趣，能夠讓學生長時間保持學習興趣，并在不斷的交流中實現(xiàn)能力的提升。第二，課堂測試活動。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，教師可以適時布置一些課題測試活動，讓學生小組通過合作交流和嘗試解答未知的問題。這種方式尤其適合幫助學生解決新知識學習過程中的疑難，也有利于小組合作效果的提升。

2.3聯(lián)系生活，拓展活動

小組合作學習并不僅限于課堂，教師還應(yīng)將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系，組織各小組開展相關(guān)的拓展活動，以課后的合作交流、動手實踐為契機，提升合作學習的實效。第一，課后實驗活動。動手實踐操作可以拓展學生的思維，而數(shù)學小實驗就是這樣的活動，對促進合作學習的效果提升有極大的作用。比如，在教學到“圓錐的體積”這一內(nèi)容后，教師可以為學生小組安排開展一些與之相關(guān)的課后實驗活動，讓小組成員分工協(xié)作，共同制作等底面積、等高的圓錐和圓柱，分別在其中裝沙，以此來驗證等底等高的情況下，圓錐的體積和圓柱的體積大小的情況。第二，組織拓展活動。教師在小組合作教學模式的應(yīng)用中可以進行一定的拓展活動的訓練，幫助小組內(nèi)的成員做好分工與協(xié)作。

3結(jié)束語

小學數(shù)學既是一門基礎(chǔ)學科，又是關(guān)乎學生成長的重要學科，尤其隨著教學內(nèi)容日趨復(fù)雜、教學要求日益提高，整體難度逐步上升。面對這一現(xiàn)實情況，教師必須積極應(yīng)用各種先進的教學方法和模式激發(fā)學生的積極性。

參考文獻

[1]楊寶春.小學數(shù)學課堂構(gòu)建自主—合作—探究學習模式的途徑分析[J].中華少年，2018（19）.

[2]張秀琴.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的實踐策略探究[J].試題與研究：教學論壇，2015（28）.