陸方園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境的隱性教育作用已越來越多的引起了人們的關(guān)注。同時(shí)瑞吉?dú)W的教育思想“教師是兒童活動(dòng)材料的安排者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)助者，兒童行為的記錄者和研究者”吸引了全世界的目光時(shí)，我們開始接受和嘗試“墻壁會(huì)說話”。當(dāng)幼兒置身幼兒園環(huán)境之中，我如何讓墻飾傳遞著教育信息，體現(xiàn)教育價(jià)值。如何讓這些與幼兒朝夕相處的墻飾“動(dòng)起來”，與幼兒交流起來呢？讓它散發(fā)出自己特有的魅力呢？

1 讓墻飾與課程結(jié)合促進(jìn)課程發(fā)展

瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出：應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”。可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置已經(jīng)上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。我園結(jié)合地理位置以及周邊環(huán)境，創(chuàng)建了《利用社區(qū)資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》的園本課程。教師從與幼兒的一日活動(dòng)中，及時(shí)捕捉幼兒的疑問、興趣，從中提煉生成了課程實(shí)施的主題。

如在大班下學(xué)期時(shí)，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在主題活動(dòng)中“我居住的地方”中，我們和幼兒一起參觀周邊的瓷磚市場(chǎng)，幼兒通過參觀大小色彩不一，圖案各異的瓷磚，對(duì)瓷磚產(chǎn)生了濃厚的興趣，回去以后在瓷磚上嘗試做畫，有的用油畫棒，有的用水粉，有的用水彩筆，有的用剪貼的方法給瓷磚設(shè)計(jì)不一樣造型，同時(shí)，還給這些瓷磚賦予了不一樣的用處，有的作為墻飾的底板，有的則作為邊框，有的用來點(diǎn)綴。這樣的主題墻飾不僅讓幼兒體驗(yàn)要了參與的快樂，同時(shí)也讓幼兒真正的成為的環(huán)境的主人。

2 讓墻飾與區(qū)角活動(dòng)互動(dòng)更具實(shí)用性

為了使墻具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們創(chuàng)設(shè)了不斷與幼兒相互作用的主題互動(dòng)墻內(nèi)容，讓墻飾與幼兒互動(dòng)“對(duì)話”，將主題墻的創(chuàng)設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，同時(shí)，為了使主題墻的創(chuàng)設(shè)更加突顯操作性的特點(diǎn)，使孩子們的興趣能維持更長(zhǎng)一段時(shí)間，我們?cè)囍鴮⒅黝}墻與區(qū)角活動(dòng)互動(dòng)起來。

在《身邊的飾品》這一板塊的創(chuàng)設(shè)中，我們創(chuàng)設(shè)了立體的媽媽形象，由孩子們根據(jù)自己的意愿，選擇不同的表現(xiàn)方式，如粘貼、涂色、撕紙，進(jìn)行裝飾。每天在區(qū)角活動(dòng)中，讓孩子們?yōu)閶寢屃可矶ㄖ聘鞣N裝飾物品，，一星期后，媽媽成了一個(gè)大美女，有造型別致的項(xiàng)鏈，精致的耳環(huán)，合身的衣服，有的是編出來的，有的是穿出來的，有的是畫出來的等等，這樣的創(chuàng)設(shè)一改以往一塵不變的創(chuàng)設(shè)模式，使孩子們每天都有一種新鮮感、成就感，使墻飾真正成為與孩子們“對(duì)話”的空間。

3 讓墻飾與日常生活結(jié)合凸顯互動(dòng)性

墻壁不是擺設(shè)，它應(yīng)當(dāng)為幼兒提供幫助?！碍h(huán)境是可以說話的”，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。因此在創(chuàng)設(shè)過程中我們十分強(qiáng)調(diào)要關(guān)注本班幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。如：在小班的主題活動(dòng)中“我長(zhǎng)大了”，為了讓幼兒在情感上真實(shí)的感受自己長(zhǎng)大了，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合，把孩子小時(shí)候的照片、錄象帶到幼兒園，孩子在看到自己小時(shí)候的照片在墻面上時(shí)，激動(dòng)不已，拉著我和自己的好朋友介紹“這是小時(shí)候的我”。當(dāng)我們一起欣賞陽陽小時(shí)候的錄象時(shí)，孩子的討論的更多了，“我小時(shí)候也有這個(gè)玩具的”，“你看陽陽的手好小呀”，“哈哈，陽陽的頭發(fā)都沒有的”，“你看陽陽只會(huì)爬呢！”大家你一言我一語的說著，讓幼兒回想起了自己小時(shí)候的用過的東西，小時(shí)候做過的事情。在隨后的日子里孩子又帶來了自己小時(shí)侯穿過的衣服、襪子、鞋子，用過的奶嘴、尿片、圍裙等等，我們將孩子們的東西懸掛出來，孩子見到自己小時(shí)候的東西更是開心，只要班里一來客人或者是參觀的老師，他們都會(huì)拉著客人老師介紹自己的用過的物品，孩子在這種真實(shí)的環(huán)境中，更容易親近，更容易袒露自己，一點(diǎn)也不怕陌生，引的客人們總是哈哈大笑。

如：在“冬天”這一主題中，在一次談話中，孩子們對(duì)火鍋產(chǎn)生了極大興趣，于是，孩子們收集了關(guān)于火鍋的知識(shí)，自己記錄自己喜歡的火鍋文化，用繪畫、制作的形式親手制作“美味的火鍋”，豐富到我們的墻飾中，成為了我們班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景線。

4 讓墻飾與家園互動(dòng)更具參與性

《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中去才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育、環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，使之成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。

4.1 從了解到支持

幼兒園墻飾的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是孩子們盡情想象與創(chuàng)造的天地。在創(chuàng)設(shè)主題互動(dòng)墻時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要及幼兒發(fā)展的需要，我們通過“家園聯(lián)系”、“家園小報(bào)”等形式向大家宣傳和介紹主題活動(dòng)的內(nèi)容，使大家對(duì)主題活動(dòng)有個(gè)大致的了解，知道參與布置互動(dòng)墻對(duì)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)有哪些好處等，此外，對(duì)一些需要家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成的任務(wù)，我們會(huì)有針對(duì)性地、適時(shí)的給大家一些建議。如：引導(dǎo)孩子收集有關(guān)布置的材料、圖片、文字資料;指導(dǎo)幼兒觀看相關(guān)的影碟、電視節(jié)目;帶幼兒到相應(yīng)的場(chǎng)所參觀、觀察;與孩子一起完成哪些半成品制作……豐富了幼兒有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓家長(zhǎng)感受到孩子在這學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)主動(dòng)的參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

4.2 從支持到參與

在“快樂六一”家長(zhǎng)半日活動(dòng)中，我們讓家長(zhǎng)共同參與到幼兒的活動(dòng)中，運(yùn)用身邊的資源時(shí)裝表演的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)和多元表達(dá)，結(jié)合時(shí)裝表演的內(nèi)容，展現(xiàn)在了墻飾中。

又如：我們?cè)诩议L(zhǎng)助教活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起來制作愛心話語，孩子來畫，來說，父母來記錄來剪，有些心靈手巧的家長(zhǎng)還用彩紙自己編制了小時(shí)候完過的小籃子，五角星等，我們一起將作品展示出來。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，我們傾聽孩子和家長(zhǎng)的心聲，由此也使墻成了幼兒、家長(zhǎng)、教師溝通的窗口，成了孩子們自由活動(dòng)、自主探索的天地。

瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，這一理念告訴我們，應(yīng)將幼兒的主體地位放在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，從每一面墻做起，讓孩子成為墻飾的主人。我們實(shí)踐著這樣的理念，并形成了自己的特色。布置的特色主題墻，不僅滿足了幼兒自主、自由活動(dòng)的需要，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和自由交往的機(jī)會(huì)，并與教學(xué)、幼兒、家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，讓墻飾散發(fā)出自己特有的魅力！

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）